陶罐和铁罐说课稿新

陶罐和铁罐说课稿新
《陶罐和铁罐》说课稿
尊敬的领导和老师们：
下午好！今天，我说课的内容是三年级上册23课《陶罐和铁罐》的第二课时。

下面
我将从教材分析和学情分析、教学目标、教法和学法、教学过程四个方面阐述我的说课设计。

一、教材分析与学习情境分析
《陶罐和铁罐》是小学语文三年级上册第六单元的一篇精读课文。

这篇童话故事讲的
是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐
却完全氧化，不复存在。

故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要善于看到别人的
长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

编写这篇课文的目的是让学生理解课文中解释的真理，学会全面地看待问题，知道如
何发现他人的长处，正视自己的弱点；第二，继续学习，初步掌握课文的主要内容，体验
课文中表达的思想感情。

三年级的学生已经具有一定的阅读基础和理解能力，能够初步把握主要内容，领悟课
文中讲述的道理，乐于读童话故事。

应放手让学生自读课文，在自读感悟的基础上，说出
自己的感受和见解。

教师作适当的引导。

二、教学目标
根据教材特点和学生实际，我将本课的教学目标确定为：
1.能够识别和书写14个新单词。

能够正确地读写诸如“骄傲、傲慢、谦逊和愤怒”
之类的单词。

2.以不同的角色深情地阅读课文。

复制表达陶器和铁罐表情的单词和句子，
积累语言。

3.阅读课文，学习如何正确对待人和事。

教学重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦让、
宽容。

教学难点：理解课文的真实性。

3、教学方法
新课标提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”“学生是语文学习的主人。

”“教师是学习活动的组织者和引导者。

”因此，我将本课的教法和学法确立为：
在教学方法上，采用以阅读为导向、阅读促进学习的教学方法，注重听、说、读、写、练。

使用多媒体辅助教学。

在学法上，引导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，让“读、思、悟、议”
的学习方法渗透其中。

四、教学过程
我准备用两课时完成本课教学。

第一课时：给学生充分的时间自主学习，读熟课文，
解决生字新词，完成教学目标1。

第二课时：精读课文，完成教学目标2、3。

根据课文内容和教学目标，将第二课堂的教学分为三个环节：（1）检查课文的阅读
和整体感知；（2）对文本进行精读和深度感知；（3）积累语言，扩大升华
（一）复习检查，整体感知
1.一起读写一些生词，巩固单词。

2.逐段逐名阅读课文，并检查课文的阅读情况。

3.检查读课文时，请学生思考：课文讲了一件什么事？铁罐和陶罐给你留下了怎样的
印象？
这两个问题的设计总结了课文的主要内容，使学生对课文有一个全面的认识。

教师根
据学生的回答进行适当的拨号和引导，体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

（二）精读课文，深入感悟1.细读品味铁罐和陶罐的性格特点和内心想法。

（1）学生可以自由阅读第2-9段，体验铁罐和陶器的不同特征。

（2）课件出示与铁罐有关的四个重点句子，抓住重点词句品读，体会铁罐的傲慢无礼。

（3）让学生画出描述自己容貌的单词，引导学生朗读并按角色表演铁罐和陶罐之间
的对话，进一步了解铁罐和陶罐的不同个性特征和内心想法。

（组织学生开展多种形式的朗读，使学生在不知不觉中内化了感悟，突出了教学重点，体现了新课标提倡的“教师是学习活动的组织者和引导者。

”）
2.合作探索，加深了解
（1）默读11―17自然段，展开小组讨论：陶罐和铁罐最后发生了什么变化？教师参
与小组的讨论，给予引导和点拨。

这样，组内的同学合作探究，深化对陶罐心灵美的认识。

（2）提问、解惑、加深理解
根据学生的质疑相机组织学生讨论：陶罐和铁罐各有什么长处和短处？你想对它们说
点什么？你想对自己说点什么？
（这些问题的设计鼓励学生从不同的角度说出自己想说的话，并珍视自己独特的观点，从而引导学生理解文本的真实性，体验文本中表达的思想和情感，突破困难。

）
（三）积累语言，拓展升华
1.教师和学生总结本文的写作方法：掌握文字的语言和表达，描述文字的特点。

2.学生复制表达陶器和铁罐表情的单词和句子，并积累语言。

3.小练笔：如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？请你抓住它们的神态和语言，写一写这个故事。

（小笔练习可以安排为家庭作业，让学生灵活学习和使用所学的写作方法，提高思维能力。

）。