《分数的初步认识——几分之一》说课稿

《分数的初步认识——几分之一》说课稿
我说课的内容是《认识几分之一》，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这五个方面进行说明。

一、说教材
认识几分之一是人教版三年级上册第七单元《分数的初步认识》中的第一节。

“分数的初步认识"这一单元内容是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。

这是学生第一次接触分数，分数和整数无论是在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，都有很大的差异。

学生接受起来有一定的困难，不容易一次学好，所以，为了降低难度，分数的知识，教材是分段教学的，本单元只是"初步认识"。

而认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，教材借助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下初步而又必要的基础。

1、根据上述的教学内容分析，结合新课标的教学理念，我从三个方面确定了本节课的教学目标：
（1）知识目标：让学生在具体情境中初步认识几分之一，初步体验具体分数所表达的意义，能正确读写几分之一。

（2）能力目标：通过动手操作、合作交流的过程，培养学生观察比较、抽象概括以及数学语言表述的能力。

（3）情感目标：在活动中培养学生积极参与、勇于探索和自主学习的精神，感受探索数学的快乐，体会数学在生活中的实际应用。

2、教学重点：认识几分之一，并能正确读写表示几分之一的分
数。

3、教学难点：理解几分之一的含义。

4、教学准备：（明确了教学重点和难点，如何能在教学中抓住重点，克服难关呢？首先在教具和学具上要做好充分的准备，这正是所谓“工欲善其事，必先利其器”。

）
教师准备：多媒体课件。

学生准备：长方形、正方形、圆形纸片若干张，彩色蜡笔一支。

二、说教法
新课程标准指出：教师是学生的组织者，引导者和合作者，遵循这一理念，根据直观性原则，我采用情境法、直观演示法、扶放法进行教学，并适当利用多媒体手段，引导学生概括交流，并鼓励学生运用知识大胆创新。

三、说学法
有效的教学活动不是单纯的依靠模仿和记忆，而是一个有目的，主动获取知识的过程。

而学法就渗透在这样的过程中，为此，在教学过程中，我为学生开展了一系列的动手操作活动，让学生在活动中掌握这四种学习的方法：动手操作法，观察发现法，自主探究法，合作交流法。

（怎样才能让教师的教法与学生的学法，在教学活动中得到有机结合，从而更好地为完成这节课的教学目标服务呢？我为这节课设计了五个环节）
四、说教学过程
（一）情境设疑，引入新知
新年到了，青青草原的小羊们举办了新年茶话会。

喜羊羊和懒羊羊坐在了一起，大家看，他们的桌子上有很多好吃的。

懒羊羊想请同学们帮他们分一分这些食物，现在我们就来帮帮他们吧。

（上课一开始，我引入了同学们所喜爱的喜羊羊和懒羊羊的形象，设置
了一个懒羊羊请大家帮他们分食物的情境，抓住了学生的注意力，使学生很快地进入了课堂。

）
1．要把四个桃子分给他们二人，怎样分才公平呢？（强调要分得公平）
2．把２瓶饮料分给他们二人，怎样分才公平？（）
3．只有一个蛋糕，要怎样分才公平呢？
学生可能会说一人一半或一人半个。

我首先肯定学生的回答，然后向学生向学生说明：要分的公平，每人分到的就要一样多，这种分法叫平均分。

同时板书“平均分”。

我接着和学生谈话，大家帮懒羊羊和喜羊羊公平的分好了食物，他们很感谢同学们。

可是，喜羊羊还有一个问题：这半个能用一个数字来表示吗？那么，有没有这样一个数，可以用来表示半个呢？当然有！接下来，我们就来认识这种新的数——分数。

（板书课题：分数的初步认识。

）
（设置疑问，引发学生思考：到底一半用哪个数来表示呢？很自然地引出分数，让学生体验到分数产生的必然性和必要性。

）
（二）动手操作，构建新知
为了让学生更好地理解分数的意义，在“动手操作，构建新知”这一环节我又分四步组织学生学习。

（1）课件演示，建立表象
几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在认识“二分之一”时，我利用课件演示让学生仔细观察，我们把蛋糕平均分成了两份，每人能得到半个，半个就可以用分数1/2来表示。

这时教师边板书边说明1/2的写法和读法，并请同学们熟练地读几遍。

接着我提问：你能找到另外一个二分之一吗？使学生明白把一个蛋糕平均分成2份，每一份都是这块蛋糕的1/2。

（2）动手操作，深入感知
为了帮助学生理解二分之一的含义，我让学生选一个自己喜欢的图形，先折一折，再用斜线给它的1/2涂上颜色。

学生动手折纸并涂出所选图形的二分之一。

不同的学生有不同的折法，课堂上可能出现几种类型的正确折法。

我先有意识地以长方形为例，展示学生的几种不同的折法，引导学生思考：“为什么折法不同，折出的形状也不同，涂色部分都可以用1/2表示呢？”根据经验，有的学生可能会说：“因为它们都是被分成了两份。

”我就此抛出问题：“只要是分成两份，每一份就都可以用1/2表示吗？引导学生说出“要平均分成两份，每份才是这个长方形的1/2。

”在这之后，我再次提出问题：“你知道1/2中的2表示什么吗？1又表示什么呢？”让学生先在小组内说一说，再由抢答的同学在全班说一说。

这样使学生初步理解了1/2的含义。

接着再通过几道判断题，使学生明白如果分成的二份大小不相等，它不是平均分，就不能用分数表示，这样就能让学生更深刻地认识到：平均分，是产生分数的必要前提。

（3)合作交流，感知四分之一
我再次出示活动要求：动手折一折任意纸片，找一找它的四分之一，找到后，涂上颜色，并写上这个分数，在小组内说一说：1/4中，4表示什么，1表示什么。

把学生不同的折法贴在黑板上，老师板书1/4的写法和读法，并让学生熟练读四分之一。

让学生观察，比较，认识到：虽然它们的形状不同，折法不同，但是都是被平均分成了四份，每一份都可以用1/4表示。

然后指名各组代表说一说它所表示的含义。

（这样的设计，展示小组合作的作品，为学生提供展示自我，体现个性的良好时机，使学生的观察，思考和语言表达能力得到发展）
学生认识了1/2和1/4后，我做了一个小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。

而这节课，我们主要认识分数王国中的几分之一。

（板书“几分之一”）
（4）实验发现，创造更多的几分之一
认识了1/2和1/4，接着我顺应学生好表现的心理特点，放手让学生自主创造分数，彰显学生的个性。

让学生说一说还想认识几分之一？鼓励学生再次动手操作，用手中的纸片折出自己所创的几分之一。

并让学生先在小组内说一说自己折的分数所表示的含义，然后再由自告奋勇的同学向全班展示。

这样在学生动手操作，动口交流，动脑思考中，进一步体会分数的含义。

（三）分层练习，运用新知
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段。

我设计了三个层次的练习，基础题，发展题，开放题
首先，判断哪些图形的涂色部分能用分数表示？如果能请写出这个分数，让学生再次明白只有平均分才能用分数表示。

接着看分数涂颜色，通过比较不一样的涂法，检验学生对每份的含义的理解。

最后，观察生活中的事物，你联想到了哪些分数？
（四）知识梳理，总结评价
这节课，我们认识了分数王国中的几分之一，大家有什么收获？有什么想说的？
让学生回顾所学内容，谈谈自己的收获，使学生在愉快的学习中提高思维能力，教师从中收到教学反馈，促进反思。

（五）趣味探究，拓展留疑
懒羊羊和喜羊羊在又一次吃西瓜的时候，也想用我们今天学习的分数知识来分西瓜，它们都想吃的多．喜羊羊说：“我要吃这个西瓜的1/2 。

”懒羊羊说：“不行，我肚皮大，吃的多，我要吃这个西瓜的1/4 。

”同学们：你们觉得懒羊羊真的能吃到更多的西瓜吗？课下，请用你们自己的方法去验证一下吧！
呼应本节课的导入，留下一个很有趣味性又极富挑战的问题，让学生去解决，学生会有极大的兴趣去进行积极的探索，这种探索就是对这节课所学知识的一个巩固，同时，也是对下节课比较几分之一的大小进行的有效的预习。

比较分数的大小是一个难点，我希望更多的学生能够通过自己的努力去发现和理解。

五、说板书设计
板书是课堂教学的重要环节，好的板书能突出教学的重点和难点，为学生理解知识和对知识进行记忆提供直观的参考和有利的帮助。

这节课我把学生作品张贴于黑板，采用图文式板书，力求做到条理清楚、层次明确，简洁明了、重点突出，使学生对本节课的学习内容能够一目了然。

板书设计：分数的初步认识
几分之一
1 ————其中的一份
学生作品——读作：二分之一
2 ————平均分成二份
1 ————其中的一份
平均分学生作品——读作：四分之一
4 ————平均分成四份
1 1 1 1
学生作品————————······
3 6 8 10
以上就是我对这节课的具体说明，希望各位老师提出宝贵的意见，谢谢！。