单元逆向教学设计在高中思想政治教学中的应用——以《经济发展与社会进步》为例

单元逆向教学设计在高中思想政治教学
中的应用——以《经济发展与社会进步》
为例
摘要：逆向教学设计是学科核心素养落实与达成的有效路径。

作为“以终为
始”的教学设计，它聚焦3个核心问题，围绕3个主要环节，践行3个基本阶段，贯通3个关键要素。

逆向教学设计为新课程改革背景下课标理念的落实与核心素
养目标的达成提供有益的启示。

关键词：逆向教学设计高中思想政治教学学习活动
一、什么是逆向教学设计
逆向教学设计（Backward design）是由美国课程与教学专家维金斯（Grant Wiggins）与迈克泰（Jay Mc Tighe）在对传统教学设计反思与创新的基础上提
出的一种新的教学设计模式。

之所以称之为“逆向”，是因为它与通常的教学设
计的逻辑时序是“相逆”的，其教学设计基本框架与习惯思维相比是“倒置”的。

通常的教学设计是以“起点”（教材、学情）出发设计教学活动、检测教学活动
效果。

而逆向教学设计则从“终点”（学习结果）出发，一直逆推到根据学生的
学习经验与学习资源设计具体的教学活动，所以它常常也称为“以终为始”的教
学设计。

二、逆向教学设计的基本框架
逆向教学设计聚焦3个核心问题，围绕3个主要环节，践行3个基本阶段，
贯通3个关键要素，组成逆向教学设计的“3-3-3-3”基本框架（如图1）。

图1逆向教学设计的基本框架
（1）3个核心问题
逆向教学设计主要解决3个问题：①学生学习应该达到什么样的目标？②怎
么知道学生是否已经达成预期结果，用什么标准衡量？③怎样“学”与“教”有
效促进预期结果的达成？在这三个问题的内容上，逆向教学设计与传统教学设计
是相通的、有共性的，但解决问题的逻辑是不同的、有本质区别的。

（2）3个主要环节
上述三个问题，按照解决问题的逻辑路径，关联为逆向教学设计的三个主要
环节：明确预期的结果、确定预期结果达到的证据、安排学习与教学活动。

三个
环节，是三条前后贯通的解决问题的路径，对应上述3个核心问题。

（3）3个基本阶段
3个基本阶段是将逆向教学设计解决问题的基本路径与实际课堂建立联系后，形成显性操作步骤，分别是：第一步，确定学习目标；第二步，设计教学评价；
第三步，安排教学活动。

通过3个逻辑序列的操作步骤，将逆向教学设计具体化
为可实施的教学设计行为。

（4）3个关键要素
目标：指学习目标，是学生经过努力预期达成的认知及能力的发展水平。

证据：指目标达成的证据，包括评价任务与评价标准，明确地指向第2个核心问题
“怎么证明学习目标已经达成”。

计划：即“活动”，是通过学与教的活动，教师引领学生“发现证据，达成目标”的过程。

三、高中思想政治逆向教学设计案例
基于逆向教学设计的“3-3-3-3”基本框架，制作出来详细的可操作的逆向教学设计的模板，并以此模板做出教学案例展示。

以必修二《经济发展与社会进步》为例。

阶段1：明确预期的学习结果
阶段2：制定评估证据
阶段3：规划学习活动
逆向教学设计强调运用WHERETO要素来规划学习活动，这7个要素分别代表着具体的含义。

WHERETO要素为展开逆向教学设计的教师规划学习活动提供了教学参考，教师在进行逆向教学设计时需要努力将这些设计元素逐个落实。

在高中政治教学中运用逆向教学设计，不仅可以帮助学生进一步落实学科核心素养，提高学生学习的自主性，培养学生分析问题、解决问题的能力，而且可以帮助教师快速检查、调整评估（阶段2）和学习活动（阶段3）与既定目标（阶段1）的匹配程度，促使教师不断思考实现教学目标与教学评价、教学活动一致性的意义及策略，从而在思考与实践的过程中实现自我成长和发展。

因此从落实学科核心素养、促进教师专业发展的角度来看，是一种很有效的、值得推广的教学设计模式。

参考文献：
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[6]刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究,2020,第41卷,第6期.
课题备注：此论文是广东省梅州市教育教学研究课题《逆向教学设计在高中思想政治课教学中的应用研究》，立项编号： MZ1102-MXQ202的研究成果。