李主任在高中课改中的讲话

教育工作通报
第三期
丰都县教育委员会2010年8月27日
【编者按】8月26日，在全县高中新课程改革实验启动暨培训会上，县教委党组书记、主任李志坚作了主题报告。

李主任的报告对全面启动我县高中新课程改革实验工作,推进高中素质教育发展，明确了方向和目标，提出了措施和要求。

李主任的报告在指导推进当前高中新课改工作的同时，对推进全县中小学教育教学改革和发展同样具有重要指导意义。

现将李主任讲话材料印发给你们，请各高中学校务必保证任课教师人手一册，再次组织专题学习，切实抓好贯彻落实。

各乡镇（街道）教育管理中心及中小学、幼儿园要利用此次开学前集中学习时间，认真组织全体教职工原文学习主题报告，深入领会精神实质并推进落实。

提高认识更新观念
理清思路精心组织
全面实施高中新课程实验工作——在丰都县高中新课程实验工作启动大会上的讲话
县教委党组书记、主任李志坚
（2010年8月26日）
尊敬的各位领导、老师们：
在今年这个热浪滚滚的暑期里，在座的各位老师们还正沉浸在高考取得辉煌成绩的喜悦里，还未来得及放松调适心情，又被派往高中课改的前沿，参加了两次为期半个月的课改培训。

这个假期，你们没能好好歇一歇、外出走一走、身心松一松，现又齐聚一堂，共商我县高中课改大计，牺牲了大家宝贵的时间，深表歉意！在此，我谨代表丰都县教委，向在座的全体老师和学校领导表示诚挚的敬意！
老师们，同志们，在举国上下认真学习贯彻全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要时刻，在当前基础教育进入全面深化课程改革、全面提高教育质量、全面推进素质教育的新的历史背景下，在我县各级领导、社会各届重视关心和支持教育事业的大好环境下，我县普通高中新课程实验正式启动了。

我们今天召开的高中课改启动大
会，标志着从2010年秋期开始，我县普通高中教育改革和发展进入了新的历史阶段。

这是我县从2004年全面实施义务教育阶段课改之后，在基础教育领域的又一项具有划时代意义的重大改革，也是我县全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神、全面落实科教兴国和人才强国战略，加快实现教育强县目标的重大举措。

县委、县政府高度重视我县高中课改工作，县“四大家”分管联系领导亲自出席了今天的启动大会并将作重要讲话；原重庆市教科所所长、资深课改专家唐果南教授今天也莅临指导，并将作专题报告，为我们洗脑支招。

我们倍受鼓舞，希望大家珍惜机会，认真学习。

下面，我就启动我县高中新课程实验工作讲四点意见：
一、充分认识普通高中新课程实验工作的重要性和紧迫性
普通高中新课程实验是我国基础课程改革的重要组成部分，是基础教育领域的一次深刻变革。

高中课程改革比起义务教育阶段课程改革，专业性更强，情况更复杂，社会更关注，难度也更大，必须在政府的统一领导下进行。

同时，需要社会各界给予大力支持和密切配合。

因此，我们必须统一思想，深刻认识它的重要意义和紧迫性。

第一，高中新课程改革是国家教育意志的集中体现，是全面推进基础教育改革与发展的政府行为。

学校课程集中体现了教育思想和教育理念，是实现教育培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据。

只有在课程改革方面实现
突破，素质教育的推进才能取得实质性进展。

2001年国务院召开全国基础教育工作会议，明确提出课程改革是整个基础教育改革的核心内容，是促进素质教育取得突破性进展的关键环节。

高中课程改革就是教育系统一场关键的、深刻的、系统的变革。

这次高中课程改革在育人为本的教育理念下，以促进高中学生全面而有个性的发展为核心，它将在以下五个方面实现突破：一是精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；二是适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；三是创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；四是建立发展性评价体系，实行学生学习成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制；五是赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。

刚刚公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，深入推进普通高中课程改革，对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略具有决定性的意义。

第二，高中课程改革是落实科学发展观的重要举措，是实施素质教育的重要载体。

国家推行高中课程改革，就是要通过改革实验，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中新
课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

新课程促进学生全面而有个性的课程目标，必修和选修、学分管理等体现出的重基础、多样化、有层次的课程结构，强调引导学生主动学习、提高分析问题、解决问题能力的课程实施，体现时代性、基础性和选择性的课程内容，倡导发展性、过程性的课程评价，赋予学校管理而充分的课程自主权的课程管理等等，都无不体现了以人为本的思想，适应了时代发展的需要，反映了贯彻党的教育方针的要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，高中教育阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。

因此，我们必须充分认识到，要坚持科学发展，必须深入推进课程改革。

在义务教育课程改革取得突破性进展的基础上推进高中新课程实验，为我们加快改革步伐有了一个良好的平台。

我们应该确立机遇意识，把实施高中新课程作为高中阶段实施素质教育的重要抓手，作为提高我县高中教育水平的战略机遇。

第三，全国高中课改实验从04年秋期开始启动到09年底已有24个省份进入实验，我们已经落后了。

今年秋期包括重庆在内，又将有5个省份进入实验，我们几乎是最后进入。

我们的起步已经比别人晚了。

纵向看，我县的教育的确有了长足的进步，也取得了一定的成绩；横向比，特别是与经济发达地区相比，我们的教育基础还很薄弱，经济对教育的支撑不够，
教研教改的力度还比较小，教育教学理念和方式比较落后，我们必须要有深刻的危机感。

如果不抓住这次高中课改的机遇去精心组织、潜心研究、大胆探索、迎难而上，不去抢占课改前沿阵地，就会长期甚至永远被别人抛在后面，差距就会越来越大，我们就会有负于组织、有负于人民群众、有负于我们的子孙后代，我们就会成为历史的罪人，所以我们必须要有强烈的紧迫感和责任感。

第四，新课程突破和变革牵涉到高中学生的每一个家庭，其影响必将是广泛和深刻的。

高中课程改革可以逐步推进，逐年提高实施水平，但学生没有机会再来。

今年秋季高一年级实施新课程，三年以后这些学生将参加新课程背景下的高考，社会、家长和老师们的疑惑、顾虑肯定会不少。

因此，高中课改对我们教育工作者而言是一次考验，甚至是一次严峻的挑战，我们必须以高中课程改革“只能成功、不能失败”的信念和决心，严肃对待、认真思考、统筹谋划、稳步推进，再苦再累，都必须勇敢担当，坚定不移。

正是基于这种对高中新课程实验工作重要意义的深刻认识，县教委在县委、县政府的坚强领导下，在义务教育课程改革取得阶段性成果和初步经验的基础上，为确保高中新课程实验工作顺利推进，做了大量的前期准备工作：
一是建立领导机构，统领全县普通高中课改工作。

成立了由何涛副县长为组长的“丰都县普通高中新课程实验工作领导
小组”，并确立了“政府主导、部门配合、分级管理、学校实施、社会支持”的工作机制，明确了领导小组各成员单位的工作职责。

领导小组加强领导，全面组织和协调宣传、编办、发改、财政、教育、人社等部门力量，在舆论宣传、政策支持、经费投入、办学条件、制度建设、师资培训等方面统筹规划，为我县高中新课程实验工作的全面展开建立了组织保障。

二是县教委有关领导、教科所全体教研员、高中学校校长，多次参加了各级各类培训，赴全国课改先进学校学习了一些成功经验，方向是明确的。

部分学科带头人、骨干教师也赴市内外进行了考查学习，学到了一些经验，为我们课改作了较好铺垫。

三是县教委组织力量进行了大量的前期调研活动，制定了《课程实施方案》《教学指导意见》《学分认定办法》《综合素质评价办法》等征求意见稿，为课改实验工作进行了必要的引导。

二、用新的教育教学理念推进高中新课程实验工作
我县在义务教育阶段的小学、初中实施课改以来，在以人为本教育思想影响下，在民主、科学、开放的教学平台上，在自主、合作、探究的学习要求下，教育教学改革一直都在持续不断地进行，全县上下都做了大量的探索，在教育教学实践中也涌现了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好典型，形成和构建了一些体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课程教学方式和课堂教学模式。

但是，从总体上说，我县中小学的课改在广度和深度上尚未取得实质
性和根本性的进展。

长期以来一直困扰我们的满堂灌、时间堆、题海战作为主要课堂教学模式依然盛行，那种被动学习、死记硬背、机械训练的现象普通存在，教学方法单一、学生个性受到压抑等顽疾未能得到有效根治。

切实转变教育教学观念，探索并构建新的教育教学模式，已迫在眉睫。

先进的教育思想是课程改革的灵魂。

不少教师的教育教学，与其说是方法的落后，倒不如说是思想陈腐、教育教学观念落后。

陈旧的教育思想束缚着我们的手脚，使我们摆脱不了旧的教育教学模式，跳不出传统教学的框框。

思想是行动的先导，实施新课程改革，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人，变革人的思想观念。

新课改首先是教育观念的更新。

新课改背景下，我们要努力实现“五个转变”，做好“五个关注”。

第一，教师要由传授式教学转向启发式教学。

英国教育家威廉·亚瑟讲：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。

”传统的教学模式基本上是“教师讲、学生听、学生记”，忽视了学生学习方式的研究，忽视了学生学习动机、兴趣的激发，忽视了学生是通过怎样的方法和过程获得知识的，这不利于培养学生的创新精神和实践能力。

换句话说，过去是把教师“讲得好”作为评价教师教学的主要标准，现在是把“学生学得好”作为教师追求的目标。

简单地说，就是教师要变“演员”为“导演”，学生要变“观众”为“演员”。

新课程背景下，我们要以学生的发展为本，
以“四重一主”（即重基础、重能力、重特长、重发展，以培养学生创新能力和实践能力为主旨）为教学原则，教学方法上要变知识传授为能力培养，变教师教教材为师生互动使用教材；教育对象上变面向少数为面向全体学生；教学过程中变教师是主体为学生是主体。

教师要做学生学习的组织者、合作者、引导者和学生活动的欣赏者，要“从讲台上走下来，把腰弯下来，把师道尊严的架子放下来；让学生的头抬起来，手举起来、身心动起来，话多起来，身子直起来”，为学生创设一种自主、体验、探究、合作、交往的良好氛围，使学生在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习、学会合作、学会创新。

第二，教师要由给学生“浇水”转向教给学生会“找水”。

我们经常说“教师的知识是一桶水，才能给学生一碗水。

”老师不但要是一桶水，还要成为自来水、常流水，不断把新的知识浇灌到学生的心田。

一桶水、自来水、常流水很有道理，但这还不够，更要逐步教学生会找水。

浇水是一次性的、短暂的、被动的，找水是主动的、长久起作用的，有助于终身发展。

我们要在培养学生获取知识的能力上多下功夫，引导学生学会学习、自主学习、自我提高、自我完善、自我成长。

“授之以鱼，不如授之以渔”，讲的就是这个道理。

特别是在现在的素质教育背景下，课时少，自习课、双休日多，培养学生积极主动获取知识的能力，尤为重要。

第三，教师要从传统的“教书匠”转变为课程资源的研究
者、开发者和实践者。

传统的教育教学，教师是课程、教材的执行者，教学任务就是教好课程、教材。

新课程改革，从课程设置上看，学校课程就包括了国家必修、国家选修Ⅰ、校本课程（选修Ⅱ）三部分。

新课程增加了地方课程和校本课程，它不再由国家统一控制，课程的灵活性和弹性加大，教师不再是教材的“传声筒”，也不单纯是课程的“消费者”，教师有了课程开发的权力，要成为积极的课程开发者。

众多课程中，校本课程以其独有的课程价值以及全部由学校自主开发的权限，从而成为新一轮课程改革的特点和亮点，我县部分学校在这方面也做了一些探索。

我们期待着更多的老师来开设既符合学生需求、又特色鲜明的优秀校本课程，力求大多数教师都能开设一门校本课程。

第四，教师要由单纯地向学生传授知识转向提高学生的综合素质。

新课程背景下，看待学生，我们要有全面的质量观。

要树立“为学生终身学习奠基”的学习质量观，树立“为学生终身发展奠基”的发展质量观，树立“为学生终身幸福奠基”的生命质量观。

过去那种对学生一刀切、齐步走，教师备课用一种模式、上课用一种方法、练习用同一题目、考试用一把尺子、评价用一种标准，把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的质量观和人才观，既不符合学生实际，又有害于各级各类人才的培养。

我们培养的人才，不能只知道一些狭窄的知识和技能，而是要有宽广的视野，具备多种能力，是复合型人
才。

传统的人才知识结构是“T”型的，一“横”表示基础知识要宽厚一些，一“竖”表示专业技能要突出一些。

而现代人才知识结构则是厚基础、宽专业，具有综合素质。

过去教学，过多的注重少数学生、注重学科知识传授、考试成绩，现在要转向更多的关注每个学生、关注学生综合素质的提高。

毕竟，学生今后到工作岗位后，决定其贡献大小的是其综合素质和实际工作能力。

第五，教师对学生的评价要由单一评价转变为多元评价。

新课程背景下对于学生的评价，在指导思想上要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价。

在评价的主体上，要充分调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化。

要建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。

一是要由终结性评价发展到形成性评价，要坚定不移的建立起对学生的过程性评价体系，对学生的过程性评价，除了必备的纳入学分管理的评价，如出勤、纪律、作业、课堂表现等，还应该把学生的探究性作业、实验操作性作业、听力、口语、研究性学习等纳入到评价体系中来，以全面的、发展性的、人性化的评价来考察学生的发展，要指导和督促学生自主建立起个性化的学生“成长记录袋”；使学生在这个过程中学会评价，学会收集资料，学会整理信息，关注自已的变化进步，反思和调整自己的学习方法和策略。

二是要由定量评价发展到定量和定性相结合的评
价，不仅关注学生的分数，更要看学生的学习兴趣、行为习惯、意志品质等等；三是要由绝对性评价发展到差异性评价。

新的学生评价观应更加强调个性化和差异性评价，强调评价的指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的。

概括地讲，新课程背景下对学生的评价应始终坚持六个原则：评价内容的全面性原则，评价目标的发展性原则，评价方式的多样化原则，评价主体的多元化原则，评价过程的动态化原则，评价结果的客观性原则。

要实现以上转变，在新课程实施和日常教育教学实践中，我们必须重点做好“五个关注”：
第一，要充分关注每个学生的学习兴趣，特别是内部兴趣的形成。

现在的学生，生活、学习条件非常优越，但是相当多的学生爱好广泛而不持久，理想远大却缺少行动，对学习的专注、自觉性和求知欲淡薄，迷恋看电视、玩游戏、上网吧，究其原因是缺乏学习动机。

学习兴趣是学生终身学习的不竭动力，当学生知道自己想要追求什么的时候，也就是他的潜能真正爆发出来的时候。

在日常教学中，我们要全方位激发学生的学习兴趣，引导学生主动、愉快地学习，化厌学为乐学，变“要我学”为“我要学”。

我们要学会用显微镜去发现学生的“闪光点”，采取多鼓励少批评的方法教育学生，采取多谈心、少训斥的方法感化学生。

表扬和鼓励对激励学生的学习积极性更有效，对学生嘲笑、讽刺、挖苦、惩罚不仅不利于调动学生的学
习积极性，反而还会挫伤自尊心和自信心。

我们要给学生提供更多展示表示、表现表达自我的机会，让他们学会如何规划人生，积极引导学生参与教学活动，让学生通过自己的思考、探究获得新知识，从而体验成功的愉悦。

“感人心者莫先乎情”，我们要加强与学生的感情交流，作学生的知心朋友，让学生对老师有很强的信任感、友好感、亲近感，学生就自然而然地会将这份情感迁移到教师任教的学科上来，从而达到“尊其师、信其道”的效果。

一句话，“兴趣是最好老师”。

第二，要充分关注每个学生的自信心。

一位哲学家说得好：谁拥有自信，谁就成功了一半；一个人的失败，其实是自信的丧失。

培养学生的自信心对学生的学习、生活乃至一生的发展都至关重要。

作为老师，我们对学生自信心的关注应该超过对成绩的关注，应该最大限度地保护、培育和发展学生的自信心，使学生尽最大可能释放自身的能力，不断增长自己的才干。

日常教学中，我们要学会赏识学生。

只要是孩子，就一定会有不如人意的地方。

其实，教师多一些欣赏，多一些信任，多一些支持，多给一些机会展示和表达，学生就会越做越好，甚至比我们想象的更好。

教师的鼓励永远是学生奋发的动力，要多鼓励学生。

对于那些自信心不足的学生，哪怕是一点小小的成绩，也应给予赞扬，帮助他们克服学习障碍。

要学会尊重学生，尊重学生的人格，为学生创设一个融洽、和睦、协调的学习气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得自信、陶冶情操。

要注重发挥
学生的长处。

魏书生说：“培养学生自信心要从扬长开始。

”每个学生都有他自己的特长，他学习不好，也许体育好，他体育不好，也许音乐好。

教师要善于发现、发挥学生的特长，并给他们指导和机会，帮助树立自信心，促进学生不断进步成长。

第三，要充分关注每个学生的情绪因素。

在激烈的升学竞争压力下，教师要充分关注每个学生的情绪，特别是要关注学生的负面情绪。

所谓负面情绪是指愤怒、恐惧、抑郁等消极的情绪，这些情绪如不及时教育和引导，可能养成某种低级的情趣，影响学生身心健康。

教师应密切关注并有针对性的调适学生的负面情绪，根除其消极影响。

一是要矫正使学生产生消极情绪的观念，耐心帮助学生分清“自尊心”与“虚荣心”、“自豪”与“骄傲”、“羡慕”与“妒忌”等不同心理品质的是非界限；二是应善于疏导，引导学生适度节制、合理释放内心的负面情绪，减少学生心理上的压力和紧张度；三是对学生不要猜测、歧视，要“动之以情，晓之以理”，尊重学生人格，消除其恐惧心理和对立情绪；四是要加强比较系统的心理素质教育，培养学生健全、和谐的心理品质，提高心理承受能力。

我们应站在素质教育的高度关注学生的情绪，变以前的无意识关注为有意识关注，变以前的点滴关注为系统指导，要在学生生活和教育教学的全部环节中应用教育的技巧和艺术，减弱或消除学生的焦虑情绪，将学生情绪调节到最佳状态，以获得最佳教学效益。

第四，要充分关注师生关系。

建设民主平等和谐的师生关
系，是提高教育教学效果的核心问题，学生亲其师，方能信其道；教师爱其生，方能倾全力。

新课程改革需要建立一种更加民主、平等、和谐的师生关系，需要我们从以下三个方面做出努力：一是要树立教育民主思想，要尊重、关心每一位学生，真情公平地对待每一位学生，包括尊重学习后进的学生、问题学生、有生理缺陷的学生。

二是要提高法制意识，切实保护学生的合法权利。

一些教师法制意识淡薄，认识不到学生拥有的权利，因而造成侵犯学生权利现象发生。

全体教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系，切实保护学生的合法权利，同时维护自身的权益不受侵害。

三是要不断加强道德修养，提升个人魅力。

理想的师生关系是“尊师爱生”，教师都渴望得到学生的尊重。

然而，现在的学生已不在是传统的书生，可能不会再把老师列在与“天地君亲”同等的地位上，他们有了自己的价值观念，会以一定的标准来衡量老师。

因此要得到学生的尊重，只有从根本上强化自身的综合修养，提升自己的人格魅力，提高自己的职业水准，化有形的要求为无形的吸引。

教师的修养不仅是教学上的，还包括平时的言谈举止、着装打扮、交往礼仪等等各个方面。

不侮辱、谩骂学生、不殴打体罚学生、不穿奇装异服等等都是现在学生特别关注的教师素质表现。

“言教不如身教”，教师要用自己的言行给学生做榜样，使之成为一种无形的教育力量，不断感染学生。

只要我们做到尊重学生、以诚相待，相信学生也会报以理解、报以尊敬、报以爱戴。