让历史成为启迪学生心灵的一把钥匙

中学教研
让历史成为启迪学生心灵的一把钥匙
黑龙江省黑河市爱辉区西岗子中学杨宏梁
［摘要］伴随着课程改革的新浪潮，经过几年改革的洗礼,在历史教学中，教育理念、教学方法与手段、教学效果等都有所提高，但亟待解决的问题是教师对学生情感态度价值观念的培养不足，以致历史教育偏离本位，
失去活力，学生学习历史兴趣不浓，教学效果不佳。

教师要通过采用多种途径，激发学生学习历史的兴趣，培养
学生健全的人格健的情趣，的人生态度的合作的精神，增学生承受
折、生的力。

［关键词］程改革;历史教学；启迪心灵
历史是客观存在的事实，是已经消逝的过去，一去不复返了,历史老人离我们现实的距离愈来愈遥远。

作为一名历史教师，当我在课堂上口若悬河，努力梳理一条条历史线索，想唤醒那沉睡的记忆，让学生从中有所收获时,对学生来说这一切太遥不可及，他们只会死记硬背,背枯燥的时间、地点、人物、，去应付一，这是学生的悲哀，是历史教师的悲哀。

承旦先生所言:“历史是会说话的。

”所以，我一在让学生这的，这，让学生过历史学的学，感受的，是，让学生历史，历史，历史有的力、，去学生的心灵。

在教学实中,我经过索、，一学生的，现在的一会与大家
一、在历史情境中体验历史，启迪学生的心灵
对枯燥的史实、史，为，让学生，教师在课时学，地地在学生，历史，的，在中会学生的，让学生过切
生的。

，在学会的时间、地点、质、主等内容时，果只这都交给学生,他们只会机械地看书，去找答案，对内容他们会过多去关注，当我们设置一个模拟-假如你是一名岀席会的记者，请你根据所了解的信息一个现场报道。

”学生以记者份介绍会议的概况，教师提示学生抓住历史学的三要素:时间、地点、人物，既培养了学生的语言表达能力，又在历史中,让学生去表现，展示，从而了解会概况,完成学目标，这取得的学习效果事半功倍。

课堂中有地一定的，引导学生在中悟其中的奥妙，在情境中得到升华，到启迪。

二、在愉快的氛围中快乐学习，启迪学生的心灵
传统课堂一问一答式、死记硬背式、填鸭式的教学模式让学生厌学，教师厌教，双方都疲惫堪。

现在我们在努力快课堂,让学生觉上课是一种，一种期待。

教师实，，，与时，的人力引学生。

教师地对一名学生，一，、信任每一名学生，让学生看到教师不再畏惧，让教师成为的良师益友，教师的想。

从上课的导，教师，、语、语、、，学生的学，学生生的。

在学习过中，教师导学案，让学生学会主学、作学习、学，学生在学过中了力，了信，会到了作的。

在课堂上让学生历史课本,作历史，在、主、的中,让枯燥的历史得生，让学生在主探索中学习的，从能，。

三、学习历史人物高尚品质，启迪学生的心灵
我经我的学生，你们得学历史有他们会答能了解多的历史，，能知,取历史经教，历史。

能答岀教会我们人的是多。

历史教中有很多的人物，可以作为学生学的，学他们畏、、的质，从培养学生的，让学生的人生观观。

学历史可以让学生从历史人物上取养，以他们为榜样，塑造自己健康的人格。

在学习新
2020.12
黑河教育
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中国外交史时，我开展了周恩来快乐故事会活动，让学生收集有关周恩来外交智慧的故事，既锻炼学生收集资料、语言表达能力，又让学生感受到总理独特的人格魅力。

我还根据班级学情,让学生表演课本剧,给学生创造展示的空间和舞台,让学生感受总理高超的外交艺术,激发学生对总理的热爱之情。

那些杰岀的历史人，的人格魅力感、舞我人，我有人物的，学生未来成长的道路上会有高的理想，，会]
四、巧借历史故事,启迪学生心灵
历史中的历史故事，，些故事学生爱的历史，课中的。

我时历时长达500之，间，人出，势，我历史会会的时期。

那时，岀人、感人至的故事。

我根据故事的故事。

的故，的周
，最终使西周灭亡。

通对故事情节的讲述，学生能够好地掌握西周最
覆灭的原，而对历史背景有入的理解，学生的认识到了进一步提高。

二励志故事。

卧薪尝胆、悬梁刺股等励志小故事,通过对故事的描述，仅激发了学生学习历史的浓厚兴趣，而且
故事本身，可使学生懂做人的道理。

身临其境地感受故事中的情景时，也感悟到了富有感染力人的优秀品质,使之成学生学习的范。

三智慧故事。

围魏救赵、背水一战的故事学生已经耳熟能详，故事的背蕴含着人民的智慧，古代的策略，在某种程上给学生，有学生树立正的人的，有学间和，学生的尊心和集体荣誉感。

历史故事传递历史的体，在历史课中，课本识与学生感兴趣的人和事相结合,让历史课学生的生活,使学生学习中感悟历史，感悟中心灵。

五、利用乡土历史资源，启迪学生的心灵
历史中有些 和本地历史有，些资源，有地展本地历史活，如历史小、、等，让学生感受到历史我身边，其会课的好得多。

学习时，中的，让学生地感受中民的历史，可学生爱地历史，面对，对的，学生了解、的历史，受情感和理的和。

，激的
感，的，历史，兴中，活仅学生对、民的历史感和
感，而且学生爱爱的情感。

六、鼓励学生质疑设问，启迪学生的心灵
课程程中，尊重和学生，人本,创设民主和谐的学习氛围。

课有限的时间，仅解决预的题，而且要兼顾学生学中提岀的疑难题，完成学，有时感觉顾暇，需能找到最佳的平衡点。

，讲述《中华民到了最危险的时候》时，我让学生入思考，提岀题。

一位学提岀样的题，马上起的共鸣:“老，样西安事变的发者，什么张学良和杨虎城的最终运却，被杀，被软禁？什么原呢？”看着学生们盼的眼神，我其中两点原进行解释，对其原我没有提，而学生思维的积极，让学生探解决，寻找答案。

节课俨然一名小，侃侃而谈，我由衷地高兴。

作名山区普通的工作者，我肩上的担，作名历史，我觉而道远，我们要不断去学习，去研，为学生提供适宜的阳光、空气，让学生历史的天空由飞。

参考文献：
[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J],佳木斯教育学院学报,2012(10).
[2]周建华.听故事，学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写:教育教学刊,2015,(4).
[3]陈桂琴.初中历史学科中教学策略的应用实践[J].新课程,2016,(17).
[4]王军.论情景化教学在初中历史教学中的应用[J].教育现代化：电子版,2016,(7).
(责任编辑陈始雨)
黑河教育2020.12。