分析新教育理念下教师教学行为的改变

分析新教育理念下教师教学行为的改变
新的教学理念、教学目的已不仅仅是为了结果----向学生传授正确的知识，而在于过程----思维和能力的培养，重在对知识的探索。

学生是学习的主人，教师成为指导学生获取知识的人。

教师的主体地位让位于学生，教师的角色和作用被重新定位，教师不需要成为知识唯一正确的“告诉人”。

因为人类进入了一个资讯发达的时代，学生获取知识的空间和时间更大更多，更加自主和自由。

教师面临更高的要求，受到更多的关注、挑剔、评价。

为了适应变化的时代，教师必须学习、反思、培训、提升自己，这样才能顺势潮流，轻轻松松做老师。

新课程的学习和实践，让我有一种关上了一扇门却又打开了一扇窗的感觉。

学生是学习和发展的主体，是实践和活动的主体，作为一名教师，必须改变以前对教学的认识，在教学目标的制定，备课的过程，教学的方法，课堂教学实施，教师语言的应用，课后反思的书写，对学生的评价等方面，充分考虑学生的实际要求，为学生的终身发展和生命质量的提升着想，让课堂成为民主的课堂，教室成为师生一起成长的乐园。

把实践、反思作为自己的人生乐趣，感触颇多。

1 改变以往对教学的认识学会学习与学生一起成长
作为教师，首先要学会学习，《学习的革命》一书中指出“全世界在争论一个问题：学校应该教什么？在我们看来最重要的是两个科目：学会怎样学习和怎样思考。

”一名优秀的教师需要有思想、有个性、有激情，有一定的深度。

以深度的学习实现自身的专业发展，并引导学生的深度学习，已经成为我们的必由之路和历史使命。

2 在教学目标的设定中与学生一起成长
设定教学目标的过程，就是教师学习课标、吃透教材、研究学生的过程。

在教学目标的设定中，着眼与培养学生的三维教学目标，提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的导向作用，强调科学和人文精神，强调人与自然，社会协调发展的现代意识。

让学生感受到数学就在我们身边。

所以说目标设定的过程就是教师与学生一起成长的过程。

3 在课堂教学设计中与学生一起成长
新课标下的课堂，教师在教学活动中不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服务于学生的发展。

因为数学教学是教师引导学生开展数学活动的教学，所以在课堂教学设计中，重点要进行教学活动的设计。

强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受到了什么”。

在这一过程中教师与学生互教互学彼此形成一个真正的“学习共同体”，在互动中一点点成长。

4 在教学方式方法的转变中与学生一起成长
课堂教学要重视学生实质性地参与教学过程，改被动的学习方式为科学的探究，自主学习；变教师的讲授为主、学生重复练习的教学方式，为师生共同探究学习，合作交流得出结果的方式等等。

可让教学中不囿于教师课前设计好的教学流程而开展，教师需要经常引证和发挥由学生提出的观点，学生提出的创新，动议，建议和合理要求均需要得到足够的关注、认同、甚至欣赏。

作为活动主体的学生感到轻松愉悦，作为活动的引导者和促进者的教师感到快乐和充实，真正将“教”与“学”的关系提升到教师和学生生命质量的体现和生命价值释放的高度。

5 学会思考与学生一起成长
李镇西老师说“只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。

让没有思想的老师去培养富有创造性素质的一代新人，无异于缘木求鱼。

”仅仅拥有知识的人看到的一块石头就是一块石头，而善于思考、拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。

教师的全部尊严在于思想，一个没有思想的教师也就没有教书育人的灵魂。

如果一名教师几十年如一日只顾低头拉磨孜孜不倦默默耕耘，从不抬头看路，反思自己的行为，永远成不了教育家。

每一节课后，教师要在学生中做一定范围内的调查问卷，甚至找学生谈话，结合教学情况进行反思、总结。

反思本节课学生学到了什么？自己的教学方式是否使学生获得了积极的深层次的体验？是否给学生提供了足够的自主空间和足够的活动机会？只有思考才能帮助我们的课堂从无效走向有效，从有效走向高效。

6 建立和谐的师生关系与学生一起成长
有人说和谐的师生关系是教学质量，因为只有建立起平等的关系学生才可能大胆地质疑，勇敢地发言，耐心地倾听，让所有的人都在愉悦和自然的状态下自主学习，教学才能得到实效性。

课堂上注意语言的运用，增加亲和力和感染力（如“你想知道什么？”、“你想到了什么”、“你能得出什么结论？”、“把你的想法说说，
好吗？”、“你的想法比老师的好”等）课后注意与学生个别交流，了解学生的需求，拉近彼此之间的距离；批阅作业时写上亲切的批语激励学生（如“有这样端正的态度不怕学不好数学”、“从你各方面的表现，我似乎看见了一位数学家的少年时代”等）；过节时送上小小的礼物感动学生等等。

总之，只有情感上的滋润与维系，才可以引起教育对象学习心理上的共鸣，行为上的响应，目标上的认可，从而达到教与学的心理上的共振。

7 在评价中与学生一起成长
如何正确地评价新课程的得与失？对学生的评价不能单靠一张试卷成绩来判别学生的优劣，而是要对学生的整个学习过程、学习活动进行全面综合的评价。

例如在课堂中通过讨论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，在尊重和互惠的基础上，提供一次次让教师和学生相互交流学习的机会。

例如在七年级的七巧板教学活动中，教师课前让学生利用网络查找七巧板的有关资料，然后展示、交流、操作等。

对学生在整个教学活动中的表现、参与意识、合作精神、实际操作技能、分析问题的思路等表现进行全方位的评价。

有学生的自评、互评、小组或团体的评价，并以表格的形式，填写等级呈现评价的结果。

“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。

在新课程标准下，伴随着教师教学行为的转化，教师眼中的学生行为方式也随之改变，真正
做到“教”与“学”“互动”、“共变”，实现真正意义上的创新教育。

让我们与学生一起共同成长吧！。