小班识字教学之我见

小班识字教学之我见
概要：教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。

”我们相信，在小班化教学这块肥沃的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，开出的将会是更娇艳动人的轻松学习之花！
小班化教学就像一股春风给农村小学教育带来了勃勃生机。

那么如何借助这股“春风”，让农村低段的识字教学抽枝发芽？
一、生活中自主识字，扩大识字范围
“生活即学习，学习即生活”。

识字教学不能脱离生活、校园、家庭和社会，这些都是识字的好地方，如果能将我们学生的眼睛擦亮，让他们自主地、无意地、有趣地和新字交朋友，那么生活就是他们识字的大课堂。

如学完一上《在家里》一课后，让家长把书本中出现的词语“沙发茶几报纸书架台灯挂钟电视电话”和家中其他物件的名称也写在卡片上，贴在家里相应的物品上。

让孩子们在家里使用物品时都叫叫它们的名字。

这样持续一段时间，由于小班化人少，可以请每个孩子带来已经认识的家里物件的生字卡片，说说你是怎么认识它们的。

最后把孩子们收集到的生字卡片贴满教室，整个教室成为识字的园地。

社会生活也蕴藏着丰富的识字资源。

我鼓励学生在生活环境中尽可能多的接触并认识很多汉字，如饭店中的菜单、各种警示牌、购物的包装袋、广告纸和商店的招牌等。

班级的墙面上得到展示，激发孩子们探索的兴趣，培养他们拥有一双发现的眼睛。

学校生活与孩子们的识字相连。

如通过同学们的名字识字，我让每一个学生把自己的名字写在小纸片上，做成各种不同类型的图形，贴在课桌角，鼓励同学课间休息时，互相认识，互相当小老师，教其他同学认识自己的姓名
这样，从生活中识字，扩大了识字的范围，孩子们不再觉得识字是件枯燥乏味的事了，识字是他们在生活中真实的需求，孩子们乐于识字，识字乐趣大大增加，学生的识字兴趣被激发了。

二、合作中互动识字，提高识字效率
小班化教育要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动地参与，注意培养学生
的合作精神，以小组合作学习为主，根据问题对讨论的方式加以指导，让学生逐步明确讨论的实质和意义，最后达到会通过讨论进行主动探究。

（一）“重点突破”
从自身的识字基础出发，把识字的重点、识字的精力、识字的时间主要放在不
认识的、笔画较多的生字上，有利于学生更快、更有效地掌握一课中所有的生字。

合作学习的重点放在个别生字上，避免了“平均用力”，花费宝贵的时间。

如，以一上《爷爷和》为例，按惯例进行合作学习，分析所有的生字，每个字
花费1～1.5分钟，“爷、棵、到、给、穿、开、伞、暖、冷、热”10个字约为10～15分钟时间。

而从学生认知实际出发，集中学习“棵、穿、暖、冷、热”5个字，花费的时间约为9～10分钟，而且分析字形更为透彻、细化。

（二）“优势互补”
还是以《爷爷和小叔》为例，基础好的学生认识了10个生字中的8～10个，
那他就可以把自己认识这些字的办法教给同组同学，让他们能更快地掌握生字的字形。

比如，有些学生认识“上课”的“课”，把“讠”换成“木”就是“棵”。

天热时，感觉地面有火烧，所以热下面的四点就是火。

冰有“冫”，冷和冰一样也有“冫”，因为冰让人感觉很冷。

识字方法多，而且在基础好的学生的启发带动下，也能引起部分学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。

三、阅读中多样识字，提高识字能力
识字最终要为阅读与写作服务的。

要借助文本将识字贯穿整个课堂教学的始终。

改变过去先识字再阅读的状况，把识字与阅读相结合，识字与整个课堂相结合。

如一下19课《乌鸦喝水》，老师根据课文的特点，合理分布，分布落实。

本
课安排了三次识字：在导入揭题环节中就进入生字的学习，引出课题的同时学习了“鸦、喝”两个生字；接下来听课文录音，采用填空练习整体感知，及时融入生字的学习；此后在细读课文时，我采用集中识字的办法把剩下的生字学习了，再把生字送回课文，送回具体的语境。

通过个别练读、小组合作读、小老师领读、自读等各种形式的朗读，在朗读中加深生字的认识、巩固，在朗读中理解课文内容。

学完课文，设计了“用上本课生字说说课文写了个什么故事？”，在表达中巩固、运用，让孩子真正学有所得，产生一种成就感。

最后的指导书写更是进一步巩固生字，让学生更深刻地记忆。

这样将“贯穿始终，分布落实”的多样识字降低了识字的难度，提高识字能力。

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。

”我们相信，在小班化教学这块肥沃的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，开出的将会是更娇艳动人的轻松学习之花！
【参考文献】
[1]《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2002.
[2]《小学语文教学心理学》北京出版社北京教育出版社 2001.。