论“人文关怀”在初中语文作文批改中的实现

论“人文关怀”在初中语文作文批改中的实现
人文关怀即是对每一个具体的人的关怀。

不管这个人是怎样的人、他来自哪里、家庭地位如何等等，都应该给予应有的人文关怀。

它以人的生存、安全、自尊、发展、享受等需要为出发点和归宿，以充分尊重人、理解人、丰富人、完善人、促进人的建设与全面发展为内在价值尺度。

总之，人文关怀就是尊重人的主体地位和个性需求，培养人的自主意识和主观能动性，促进人的健康成长和全面发展。

在作文批改中真正实现“人文关怀”不仅能够让学生获得各种语言知识和技能，还能让学生体验到人类各种深刻的思想、情感，唤起学生的主体意识，让心灵和语言一起丰富、成长。

一、初中作文批改中实施“人文关怀”的原则
（一）尊重个体的原则
每一个学生都是一个独立的个体，他们有自己的个性和特色，所以在面对学生所写的多元化作文时，给予的评语应该因人而异、因材施教。

不同的学生有不同的写作水平，不同的作文又各有各的特色，批改时应联系学生的写作实际，因材施教，有的放矢。

优秀的作文，批语要坚持高标准、严要求，要尖锐而深刻，多用砥砺之语。

有些文章言之无物，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体。

总之，作文教学中的批语直接影响着学生的写作兴趣，教师一定要灵活掌握原则和方法，尊重不同学生，因材施教，这样才能实现师生互进，达到教育的目的。

（二）促进发展的原则
中学阶段是青少年人生发展中非常重要的阶段之一，教师应该对学生现在的成长与行为负责任，并担当好学生成长过程中的引路人。

因此，教师在作文批改中，不必对学生的语言、结构、内容等方面作过多的“精批细改”，而应侧重阅读后的感受，发挥评语的引导促进作用，让学生读评语时，不仅能在知识上得到提升，在情感、态度价值观上也同样能有所收获。

总之，教师在作文批改中，应以人为本，具有长远目标，真正传授给学生知识与方法，促进他们情感、态度价值观的全面发展，从而达到促进个体全面发展的目的。

二、初中语文作文批改中实施“人文关怀”的具体方法
（一）多类型评语激励法
首先，鼓励为主。

学生的作文是学生思想和情感的真实表达，教师应尊重他们的劳动成果，用心对待每篇作文，用眼睛发现他们的优点，善于培养学生的自尊心和自信心。

即使有些学生文章写得不如人意，但只要态度认真，教师就应以发展的眼光去评价他们，尽可能地发掘学生作文中的“闪光点”。

俗话说“好孩子都是夸出来的”，用在作文批改中也是一样，老师的夸奖和鼓励能够让学生不断地看到自己作文中的“闪光点”，从而树立信心，切实提高写作水平。

总之，在作文评语上真正体现落实“人文关怀”的精神实质，就要积极利用评语的激励功能，既要指出学生的优点留住他们的热情，也要恰当地指出存在的问题，帮助他们提高作文水平。

其次，赏析为辅。

心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。

”可见，得到别人的欣
赏是一种心理诉求，青少年的这种需求尤为强烈。

教师要戴着“放大镜找优点”，在批语中要多给些赞美，由衷地点评学生文章中的闪光点并为之喝彩，哪怕只是一个句子用得形象、一个词用得恰当、一个标点用得巧妙。

当他们看到平时老师讲析课文（典范之作）的语言出现在自己作文批语中时，看到自己文中的亮点被老师发现并加以赞美时，往往会产生较强的成就感。

这种良好的精神状态极易升华为写作的动力。

最后，导向是核心。

在给予学生鼓励和欣赏的同时，作文批语当然不能放弃对学生作文中存在的问题的批判。

这里教师必须提高评价的艺术，好的方面不能用一个“好”字就完了，要具体恰当。

所谓导向功能是指教师通过作文评语有意识地赞扬学生写作优势，有目的地引导学生形成某种比较擅长的文体写作、表达方式。

教师如果能有意识地发挥此种功能，就能有效地促进学生写作水平的提高。

教学实践中使用这种功能，使表达能力较强的学生通过作文训练逐步形成自己喜欢、擅长而又固定的文体写作方式，让他们在作文写作上获得巨大的成功感、喜悦感，激发起他们对作文深深的热情。

（二）评价主体和方式多元化
新课程标准重点突出学生的主体地位，强调学生的自主性和主动性，评价学生要改变过去单一评价的模式，采用教师评价、学生评价、学生互评等多种评价方式。

因此，作文评价也要从单向转为多向，强调被评价者成为评价主体的一员，建立教师评价、学生自评同学之间互评的多种评价制度。

这种评价主体的多元化，不仅可以让每个人都能获得评价的权利，而且还可以最大化地得到别人的意见，除此之外，作者本人也可以对自己的作品有更充分的认识。

同学和老师在同一平台上共同批改，不仅有利于“人文关怀”原则的具体落实，更有利于学生作文水平的不断提高。

此外，每次作文评改时，学生可以先确定自己应达到的级别要求，对照评价标准自己做出修改。

修改后学生之间互相评改、互相确定对方应达到的级别，然后提出修改意见，做出有理有据的评价和意见，最后再以小组为单位，选出最具代表性的作文当堂读出来，让全班同学共同评价。

师生共同参与，可以实现教学相长，充分落实人文关怀达到真正提高教学质量的最终目的。

所以，充分实现评价主体多元化、评改形式多样化，不但能调动学生对作文的兴趣，还可以促进学生的全面发展，充分实现“人文关怀”的理念。

及时的批改、适时的点拨，能最大限度地满足学生的求知欲望，激发学生的写作热情，能受到较好的教学效果。

多用鼓励语言，多挖掘学生习作中的“闪光点”，多用鲜花，少打棍子，是尊重学生人格，爱护学生写作积极性的最好办法。

相信学生，期盼学生有能力在教师的指导下主动修改文章、写好文章，给学生以人格力量，这才是批改作文最重要的。