以演促说——生本教学模式下小学英语唱游学习

知识文库 第19期
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以演促说
——生本教学模式下小学英语唱游学习
胥成怎样让我们的孩子们能喜欢英语、应用英语、享受英语
呢?首先，唱、游学习激发兴趣。

唱歌和游戏是由愉快原则促动的。

那欢快的节奏、五彩缤纷的画面像巨大的磁铁一样；吸引了学生，学生边唱、边配上动作，不知不觉中已走进了英语课堂。

游戏是儿童的天堂。

在游戏中，儿童的情绪高涨，注意力集中，兴趣浓厚。

在这样的气氛中进行学习，效果最好。

然后，以物引词，以境引句。

低年段的孩子，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体、直观、有情景的实物、头饰、玩具、简笔画最能激发大脑兴奋，让孩子感受英语，教师只要一出示这些实物，学生就能脱口而出迅速领会掌握。

再把这些具体的实物、图片和教具放在一起，配上行动和手势很自然地又为学生创设了情景，置于这样的情景中，学生自然地理解句子的意思，自然地运用句子。

接着，以演促说学生在充分地表演过程中，将所学的知识内化了，当孩子们站在校门口等开门时，会自然地说出Please open thedo—or(课本中才学的句子)。

当点名时，他们会快速地说Here I am．他们能自觉地把书本上的知识正确、自然地运用在生活中。

他们拥有了机智、大胆、聪明和自信，这些正是英语学习中难能可贵的品质。

一、“以演促说”游戏教学
我们在实验中，“唱游学习”和“以演促说”方面做得有声有色，我愿意和大家交流、分享。

对于低年段的学生来说，以下所列的是我们在课堂中深受学生欢迎的几种游戏：
(1)字母拼词。

把一个单词的每个字母打乱，让学生拼出正确的单词。

如cold，把c、o、l、d四个字母可以写成l、o、
d、c，然后让学生按单词的正确顺序拼出。

(2)单词接龙。

第一个单词的最后一个字母是第二个单词的首字母，以此法把单词连接下去。

如bag—go—orange—eggs —six…
(3)孪生单词。

回忆、列举含有相同字母的单词。

如：列举含有o的单词，who、whose、how、hour、our。

(4)开火车。

给学生一张图片或者实物，学生拿着该图片或者实物，快速说出单词后，传给另一个同学。

(5)单词滚雪球。

给同学们提供一个单词，同学可以加上单词把它变成短语、句子。

如教师说a girl，第一个学生可以说a beautifulgirl，第二个学生可以说She’s a beautiful girl，以此法连接下去。

(6)单词地雷阵。

在单词教学中，学生不太愿意跟读。

在一个单词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到地雷了。

大家一起数one，two，three，bomb，向他砸过去!
二、“以演促说”小组合作教学
在“以演促说”方面，首先要解决小组合作的问题，在小组合作方面，我的方法是：
(1)科学、合理地组建小组。

我和班主任协商，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、底三个层次的学生。

有利于学生优势互补，互相促进。

(2)选好得力的小组长。

分好小组只是小组的雏形形成了。

选一个学习好、组织能力强的小组长非常重要。

一个好的小组长能让组员快乐，高效地完成合作任务。

反之，小组常常会发生分歧、争吵，给教师控制课堂秩序带来困难。

(3)合作有具体的内容和方法。

如果是单词教学课，可采用小剧表演组织教学，第一步：组长安排角色，为了防止学生因分配角色而发生矛盾，让每个同学都尝试表演每个角色。

角色互换，表演四次(我们的课本剧中都以四个角色为主)。

第二步：小组认为最佳的表演，再表演一次，然后，举手示意，让老师先欣赏。

第三步：对于小剧表演不佳的小组，让他们再表演，要求流利地说出台词，配上形象、夸张的动作。

对于表演很好的小组，鼓励他们对小剧进行改变、发挥，添加一到两句台词。

小组合作的内容有梯度，注重每个孩子的差异，关注每个孩子的发展和进步。

(4)同学点评。

对所表演的小组，从台词、动作、语音、语调、合作的融洽度等等进行点评。

点评既给表演者指出了瑕疵，即今后需要改进的方面。

同时也无形中约束了“观众”，“观众”必须要认真观看，才能提出建议和意见。

通过四人小组学习的形式表演课本剧，在表演中一遍一遍地学习英语，经过充分表演后，他们不知不觉地掌握了课本剧中几乎所有的英语句子，而且大多数能脱口而出，能自觉地把书本上的知识正确、自然地运用在生活中。

三、结论
通过教学，我所带的班级在预习、合作、语感等方面比普通班好很多。

课前预习方面，学生现在已经能够借助磁带、光盘和课文的翻译理解、感知剧情。

自觉地预习课文，每天听录音，跟读课文。

有些同学预习得非常好，上课可以当同学们的小老师，为课堂教学的高质高效提供了保证。

在小组合作方面，学生们之间合作默契，小组长也得到了组员的认可，起到了“小老师、小协调员和小监督员”的作用。

小组合作愉快、高效。

通过小剧表演的方式学习英语，学生们都“乐在其中”。

不知不觉地掌握了课文中的英语句子，并能脱口而出，自然、流利地表达自己的感觉。

同时，我也有一些困惑：从学生的表演来看，口头能力和表演运用句型的能力都比较好，但一个单元下来，句子过多。

句型的重难点不够明显也不够系统，学生在学习完此单元的半个月后可能对内容不熟悉了。

对于我们的后进生来讲，随着课文句子数量的增加，越来越多生单词的出现，他们在认读课文方面，就有很大的问题，怎样能保证让这些学生参与表演，或者勉强扮演台词较少的角色呢?这是摆在我面前的一个难题，解决不好这一问题，将会影响小组合作的效果。

今后，我将给学生以更多热情的鼓励、真诚的赏识、公正的评价、循循的诱导，带领他们在生本的阳光雨露中，一起成长。

（作者单位：江苏省苏州国际外语学校）
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