第四单元导学案
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5．配乐齐读这两自然段。
四、总结课文
1、读完了全文，你对叶欣留下了什么印象？
2、为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？
板书设计：
11 永远的白衣战士
救死扶伤
身先士卒
舍己为人
课题 12“番茄太阳”（第 1课时）总课时数
教学目标：
1. 学会本课9个生字，理解生字组成的词语。。
2. 正确、流利地朗读课文，初步感知课文的主要内容。
课题 11永远的白衣战士（第 1课时）总课时数
教学目标：
1. 学会本课生字，理解生字组成的词语。
2. 正确、流利地朗读课文。试着概括段意。
学生活动单
教师导学案
活动一：初读课文，学会生字词。
1.①自学课后生字，读准字音，想办法记住字形；
②朗读课文，找出不理解的词语，尝试联系上下文理解。
2.组内轮流读生字，交流难理解的词语。
面对英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。此时此刻，就让我们拿起笔，写下内心的那份感动吧！
1．过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2．播放追悼会照片
3．出示：“花圈如海，泪水如雨。”
同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？
4．面对英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。此时此刻，就让我们拿起笔，写下内心的那份感动吧！
二(——)盲童的名字叫明明,是一个聪明极富爱心的小女孩。
三(——)明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我,使我感到无比激动。
2.小组交流，并试着概括课文的主要内容。
3.各组推选代表汇报。
活动三：切入课文，了解人物
1.默读1～4自然段，体会：明明是个怎样的女孩？
学生活动单
教师导学案
活动一：走近叶欣
1．自由朗读第4—7节，思考：护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？划出有关语句，在重点词语旁写出感受。
2．小组从以下四个方面选择一个进行交流，
并有感情地朗读。
（1）放弃休息，开始加班；（2）不顾危险，抢救病人；
（3）舍己为人，保护同事；（4）疲劳过度，不幸感染。
3.展示质疑。
活动二：再读课文，了解内容。
1.组员按自然段轮读课文。思考：课文主要写了什么人？什么事？
2.按照分好的段落，尝试概括段意。
第一段（第1自然段）。
第二段（第2～3自然段）。
第三段（第4～7自然段）。
第四段（第8～9自然段）。
3.组内先交流课文的主要内容，再交流段意。
4.展示质疑。
活动三：学习第二段（2～3节），感受非典的可怕。
1. 自由轻读第2、3自然段，思考：哪些词语让你感受到“非典”的可怕？
2. 小组内交流。
3.展示质疑。
【检测反馈】
比一比，再组词。
疾（）悔（ ） 承（）测（ ）
症（）诲（） 呈（ ）侧（
一、导入
1.2003年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，有这样一群人作出了最大的贡献，他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
叶欣急病人所急，想病人所想，引读。
（3）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着?
学生交流。齐读。
（4）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
2.请学生交流课前收集的资料。
3.是的，他们就是永远的白衣战士，板书课题。
4.出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？
5.在学生说的基础上，教师作补充介绍，那为什么知名人士称她为白衣战士呢？
二、初读课文，学会生字词
1.自己读课文，要求：
（1）自学课后生字，读准字音，想办法记住字形；三、再读课文 Nhomakorabea了解内容。
1.默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？
2.全班交流。
四、学习第二段（2～3节），感受非典的可怕。
自由轻读第2、3自然段，思考：哪些词语让你感受到
）
“非典”的可怕？
课题 12永远的白衣战士（第 2课时）总课时数
教学目标：
1．有感情地朗读课文。
2．品味课文重点语句，感受“白衣战士”叶欣的崇高精神。
学生活动单
教师导学案
活动一：初读课文，学习生字
1.初读课文，在文中标出由生字组成的词语。
2.小组成员轮读含有生字的词语，互相正音。
3.默写生字词，推磨批阅并订正。
活动二：再读课文，感知内容
1.默读课文，了解课文的叙述顺序,根据段意提示给课文分段。
一(——)“我”在菜市场上,看到盲童跟父母看摊位,父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。
（2）朗读课文，找出不理解的词语，尝试联系上下文理解。
（4）思考课文主要写了什么。
2.预设
（1）出示生字新词：
这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？
（2）指名读、齐读生字新词。
（3）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。
（4）师生共同纠正补充。
3.把生字带入课文中读，把课文读流利。
4.指名分节读课文。
你能体会到什么？学生交流，师相机指导朗读。
（5）“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？
学生交流。指导朗读。
（6）“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。”
学生自己谈感受。齐读。
3．师总结。
三、送别叶欣
1．轻声读第8、9节思考：文中的“所有人”指的是哪些人？他们会说些什么?
作为您护理过的病人，我想对您说：“”
作为您爱护的同事，我想对您说：“”
作为您的家人，我想对您说：“”
……
2．交流：每人选择一个角色说给同伴听听。
3．集体展示，并有感情地朗读。
【检测反馈】
3．集体展示。
读读，说说，再读读。
活动二：送别叶欣
一、导入
1．齐读课题
2．出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
3．同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗?
4．学生提问。
二、走近叶欣
1．轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。
2．预设
（1）第4自然段
学生谈感受
（2）“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
四、总结课文
1、读完了全文，你对叶欣留下了什么印象？
2、为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？
板书设计：
11 永远的白衣战士
救死扶伤
身先士卒
舍己为人
课题 12“番茄太阳”（第 1课时）总课时数
教学目标：
1. 学会本课9个生字，理解生字组成的词语。。
2. 正确、流利地朗读课文，初步感知课文的主要内容。
课题 11永远的白衣战士（第 1课时）总课时数
教学目标：
1. 学会本课生字，理解生字组成的词语。
2. 正确、流利地朗读课文。试着概括段意。
学生活动单
教师导学案
活动一：初读课文，学会生字词。
1.①自学课后生字，读准字音，想办法记住字形；
②朗读课文，找出不理解的词语，尝试联系上下文理解。
2.组内轮流读生字，交流难理解的词语。
面对英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。此时此刻，就让我们拿起笔，写下内心的那份感动吧！
1．过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2．播放追悼会照片
3．出示：“花圈如海，泪水如雨。”
同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？
4．面对英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。此时此刻，就让我们拿起笔，写下内心的那份感动吧！
二(——)盲童的名字叫明明,是一个聪明极富爱心的小女孩。
三(——)明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我,使我感到无比激动。
2.小组交流，并试着概括课文的主要内容。
3.各组推选代表汇报。
活动三：切入课文，了解人物
1.默读1～4自然段，体会：明明是个怎样的女孩？
学生活动单
教师导学案
活动一：走近叶欣
1．自由朗读第4—7节，思考：护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？划出有关语句，在重点词语旁写出感受。
2．小组从以下四个方面选择一个进行交流，
并有感情地朗读。
（1）放弃休息，开始加班；（2）不顾危险，抢救病人；
（3）舍己为人，保护同事；（4）疲劳过度，不幸感染。
3.展示质疑。
活动二：再读课文，了解内容。
1.组员按自然段轮读课文。思考：课文主要写了什么人？什么事？
2.按照分好的段落，尝试概括段意。
第一段（第1自然段）。
第二段（第2～3自然段）。
第三段（第4～7自然段）。
第四段（第8～9自然段）。
3.组内先交流课文的主要内容，再交流段意。
4.展示质疑。
活动三：学习第二段（2～3节），感受非典的可怕。
1. 自由轻读第2、3自然段，思考：哪些词语让你感受到“非典”的可怕？
2. 小组内交流。
3.展示质疑。
【检测反馈】
比一比，再组词。
疾（）悔（ ） 承（）测（ ）
症（）诲（） 呈（ ）侧（
一、导入
1.2003年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，有这样一群人作出了最大的贡献，他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
叶欣急病人所急，想病人所想，引读。
（3）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着?
学生交流。齐读。
（4）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
2.请学生交流课前收集的资料。
3.是的，他们就是永远的白衣战士，板书课题。
4.出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？
5.在学生说的基础上，教师作补充介绍，那为什么知名人士称她为白衣战士呢？
二、初读课文，学会生字词
1.自己读课文，要求：
（1）自学课后生字，读准字音，想办法记住字形；三、再读课文 Nhomakorabea了解内容。
1.默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？
2.全班交流。
四、学习第二段（2～3节），感受非典的可怕。
自由轻读第2、3自然段，思考：哪些词语让你感受到
）
“非典”的可怕？
课题 12永远的白衣战士（第 2课时）总课时数
教学目标：
1．有感情地朗读课文。
2．品味课文重点语句，感受“白衣战士”叶欣的崇高精神。
学生活动单
教师导学案
活动一：初读课文，学习生字
1.初读课文，在文中标出由生字组成的词语。
2.小组成员轮读含有生字的词语，互相正音。
3.默写生字词，推磨批阅并订正。
活动二：再读课文，感知内容
1.默读课文，了解课文的叙述顺序,根据段意提示给课文分段。
一(——)“我”在菜市场上,看到盲童跟父母看摊位,父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。
（2）朗读课文，找出不理解的词语，尝试联系上下文理解。
（4）思考课文主要写了什么。
2.预设
（1）出示生字新词：
这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？
（2）指名读、齐读生字新词。
（3）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。
（4）师生共同纠正补充。
3.把生字带入课文中读，把课文读流利。
4.指名分节读课文。
你能体会到什么？学生交流，师相机指导朗读。
（5）“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？
学生交流。指导朗读。
（6）“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。”
学生自己谈感受。齐读。
3．师总结。
三、送别叶欣
1．轻声读第8、9节思考：文中的“所有人”指的是哪些人？他们会说些什么?
作为您护理过的病人，我想对您说：“”
作为您爱护的同事，我想对您说：“”
作为您的家人，我想对您说：“”
……
2．交流：每人选择一个角色说给同伴听听。
3．集体展示，并有感情地朗读。
【检测反馈】
3．集体展示。
读读，说说，再读读。
活动二：送别叶欣
一、导入
1．齐读课题
2．出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
3．同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗?
4．学生提问。
二、走近叶欣
1．轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。
2．预设
（1）第4自然段
学生谈感受
（2）“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”