中小学教师继续教育培养目标及其价值选择
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２６４第３ ０／ 总 ２期 ００ １
文章编号 ：０ １ ８９ （０６０ — ０２— ２ １０ — ７ ４２ ０ ）４ ０２ ０
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ＣＥ ＲＨ－Ｙ Ｈ ＯＥＪＯ Ｈ Ｕ Ａ
张劲松 。 蔡慧琴 （ 江西教育学院， 南昌 ３０ ２ ） 江西 ３ ０９
摘 要： 中小学教师继续教 育是 为 了适应基础教 育发展 需要 ， 更新 中小学教师 的教 育教 学理念 。 高中小学教 师全面 提
贯彻素质教育的能力和水平的宏伟工程。在基础教育各项改革不断深入的今天， 明确中小学教师继续教育的培养目
标及其价值 选择 。 对于在新 时期提 高 中小学教 师继 续教 育培训质 量将起到 一定的促进作 用。
续教育的培养 目 标及其价值选择 予以审视。 培养 目标 ： 符合素质教育需要的中小学教师 “ 谓教 育 目的 ， 指社会 对 教育 所 要造就 的社 所 是 会个体 的质量规格 的总的设想或规定。 教育 目的是 ” 人们对 受教育者的期望 ，反映人们在某一时期 的教 育理想 ， 对一切教育工作具有指导意义。 教育 目标是 教 育 目的 的具 体体 现 ， 是教 育 目的 实现 的桥梁 ， 它们 之间是普通与特殊， 抽象与具体之 间的关系， 明确不 同教育形式的培养 目 标有着十分重要的现实意义。 《 规定》指出：中小学教师继续教育要 以提高教 师实施素质教育 的能力和水平为 重点。同年发布的 《 中共 中央国务院关于深化教育 改革全面推进 素质 教育的决定》 指出： 把提高教师实施素质教育的能力 和水平作为师资培养 的重点。继续教育应 当以培养 具有全面实施素质教育的能力和水平的中小学教师
■ 逐步深化：教师资格 制度的实施对教师从教资格提 出了明确要求； ０４年全面实行新课程为标志的 以２ ０ 疆
一 地中小学教师参加培训的积极性得到充分的调动， ＿ 一大批教师通过培训成为教育教学骨干，继续教育 － － ３程为新世纪我国 基础教育事业的健康发展提供了 ＿ 良 好的师资准备。１９ 年以来， ９９ 我国基础教育改革
关键 词： 中小 学教 师 ； 继续教育 ； 目标 ； 价值 中圈分类号： ６ ５ １ Ｇ ３．２ 文献 中小学教师继续教育规 定》 以下简称规定） 这是我国教育史上第一部 明确 （ ， 中小学教 师参加继续教育的权利和义务的法规。 规 《 矗 定》 出台后， 以骨干教师为主线的国家、 市 、 省、 县等 各级各类的中小学教 师培训工作迅速开展起来 ，各
一
、
收稿 日期 ：０ ５— ３—１ ２０ ０ ５ 作 者简介 ： 张劲松 （ ７ 一） 江西省教育干部培训 中心 １４ ， ９ 办公 室主任 ， 江西教 育学院教育 系讲师 ， 硕士 ， 从事教 育基本
理 论 与 中 国教 育 史研 究 。
为 目标。 中小学教师继续教育应 以此 目 标为中心， 并 根据基础教育发展需要调整教育 内容 ，改革教育课 程， 变革教 育方式， 使教师通过继续教育工程不断提 高全 面贯彻素质教育的能力和水平。实际上 ，培养 “ 具有 能全 面实施素质教 育的能力和水平 的中小学 教师” 一目标仍然可以根据学校 、 这 学科性质等细分 为不同层次的培养 目 （ 标 如现在普遍开展 的校本培 训、 学科培训等） 从这个意义上说 ， ， 中小学教师继续 教育培养 目标具有教育 目的的本质特征，明确其价 值追 求和价值取 向具有一定的理论和实践意义。 二、 培养 目标的价值选择 价值是一个关 系概念。它是指客体对主体需要 的满足 ，是外界事物对主体 需要的适应性关系的表 现形 式。教育价值是价值 的一种， 它是以“ 教育功能 属 性 满足 人 的 需 要 的不 同种 类 与不 同层 次 的总 和” 。培养全面实施素质教育的中小学教 师， 其价值 选择体现 了社会与教师之 间的一种关系满足。 （ 培养 目标的价值追求 一） 中小学教师继续教育培养 目 标应符合社会 的客 观需要， 即培养 目标的社会制约性。 它体现在培养 目 标反映社会对基础教育这一特定领域 ，对 中小学教 师这 一特 定 社 会 层 次 的 需要 上 。２ １世 纪 是 知 识 经 济、 信息化时代。 １ ２ 世纪的竞争将是知识、 人才的竞 争。而知识、 人才的竞争归根到底是教育 的竞争。一 个有竞争生命力的教育离不开高质量、高素质的中 小学教师。“ 百年大计， 教育为本”教 育的根本在 于 ， 教师。 但在 中小学教 师继续教育工程实施前， 我国中 小学教育和教 师现状都不容乐观。 片面追求升学率、 学生负担过重、 无视学生心理健康教育、 漠视学生学 习的主体性、课 堂教学填鸭式等违背教育规律 的现 象在 一定程度上较为严重。有学者对某省会城市 中 小学青年教师业务素质进行抽样调查， 结果是 ： 在教 师 的 知识结 构 方面 ，只有 ４ ．％ 的入 填 写 了相关 知 ５６ 识的学科门类和书 目；５ ８ 的人不能在钻研大纲 、 ６ ．％ 理解教材的基础上设计教案；４ ． ％的入没有承担 ５８ 过科研任务。在研究者对某市 ２ 所初中的 １３ Ｏ ２５名 教师的调查 中， 要求“ 写出最能反映你所教学科的基
＿
・
基础教育改革更是触及教师的 教育理念和多年形成
的教育教学习惯。所有这些对我国中小学教 师的继
＿ 续教育工作提出了崭新的命题：如何让变革主体之 ＿ 一的教师 适应变革并在变革中 得到充分发展？在基 － 础教育改革尤其是新课程全面实施的背景下，为使 ● 中 小学教师继续教育更好地服务于基础教育，促进 愚 教师队伍的健康发展，有必要对我国中 小学教师继
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文章编号 ：０ １ ８９ （０６０ — ０２— ２ １０ — ７ ４２ ０ ）４ ０２ ０
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张劲松 。 蔡慧琴 （ 江西教育学院， 南昌 ３０ ２ ） 江西 ３ ０９
摘 要： 中小学教师继续教 育是 为 了适应基础教 育发展 需要 ， 更新 中小学教师 的教 育教 学理念 。 高中小学教 师全面 提
贯彻素质教育的能力和水平的宏伟工程。在基础教育各项改革不断深入的今天， 明确中小学教师继续教育的培养目
标及其价值 选择 。 对于在新 时期提 高 中小学教 师继 续教 育培训质 量将起到 一定的促进作 用。
续教育的培养 目 标及其价值选择 予以审视。 培养 目标 ： 符合素质教育需要的中小学教师 “ 谓教 育 目的 ， 指社会 对 教育 所 要造就 的社 所 是 会个体 的质量规格 的总的设想或规定。 教育 目的是 ” 人们对 受教育者的期望 ，反映人们在某一时期 的教 育理想 ， 对一切教育工作具有指导意义。 教育 目标是 教 育 目的 的具 体体 现 ， 是教 育 目的 实现 的桥梁 ， 它们 之间是普通与特殊， 抽象与具体之 间的关系， 明确不 同教育形式的培养 目 标有着十分重要的现实意义。 《 规定》指出：中小学教师继续教育要 以提高教 师实施素质教育 的能力和水平为 重点。同年发布的 《 中共 中央国务院关于深化教育 改革全面推进 素质 教育的决定》 指出： 把提高教师实施素质教育的能力 和水平作为师资培养 的重点。继续教育应 当以培养 具有全面实施素质教育的能力和水平的中小学教师
■ 逐步深化：教师资格 制度的实施对教师从教资格提 出了明确要求； ０４年全面实行新课程为标志的 以２ ０ 疆
一 地中小学教师参加培训的积极性得到充分的调动， ＿ 一大批教师通过培训成为教育教学骨干，继续教育 － － ３程为新世纪我国 基础教育事业的健康发展提供了 ＿ 良 好的师资准备。１９ 年以来， ９９ 我国基础教育改革
关键 词： 中小 学教 师 ； 继续教育 ； 目标 ； 价值 中圈分类号： ６ ５ １ Ｇ ３．２ 文献 中小学教师继续教育规 定》 以下简称规定） 这是我国教育史上第一部 明确 （ ， 中小学教 师参加继续教育的权利和义务的法规。 规 《 矗 定》 出台后， 以骨干教师为主线的国家、 市 、 省、 县等 各级各类的中小学教 师培训工作迅速开展起来 ，各
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收稿 日期 ：０ ５— ３—１ ２０ ０ ５ 作 者简介 ： 张劲松 （ ７ 一） 江西省教育干部培训 中心 １４ ， ９ 办公 室主任 ， 江西教 育学院教育 系讲师 ， 硕士 ， 从事教 育基本
理 论 与 中 国教 育 史研 究 。
为 目标。 中小学教师继续教育应 以此 目 标为中心， 并 根据基础教育发展需要调整教育 内容 ，改革教育课 程， 变革教 育方式， 使教师通过继续教育工程不断提 高全 面贯彻素质教育的能力和水平。实际上 ，培养 “ 具有 能全 面实施素质教 育的能力和水平 的中小学 教师” 一目标仍然可以根据学校 、 这 学科性质等细分 为不同层次的培养 目 （ 标 如现在普遍开展 的校本培 训、 学科培训等） 从这个意义上说 ， ， 中小学教师继续 教育培养 目标具有教育 目的的本质特征，明确其价 值追 求和价值取 向具有一定的理论和实践意义。 二、 培养 目标的价值选择 价值是一个关 系概念。它是指客体对主体需要 的满足 ，是外界事物对主体 需要的适应性关系的表 现形 式。教育价值是价值 的一种， 它是以“ 教育功能 属 性 满足 人 的 需 要 的不 同种 类 与不 同层 次 的总 和” 。培养全面实施素质教育的中小学教 师， 其价值 选择体现 了社会与教师之 间的一种关系满足。 （ 培养 目标的价值追求 一） 中小学教师继续教育培养 目 标应符合社会 的客 观需要， 即培养 目标的社会制约性。 它体现在培养 目 标反映社会对基础教育这一特定领域 ，对 中小学教 师这 一特 定 社 会 层 次 的 需要 上 。２ １世 纪 是 知 识 经 济、 信息化时代。 １ ２ 世纪的竞争将是知识、 人才的竞 争。而知识、 人才的竞争归根到底是教育 的竞争。一 个有竞争生命力的教育离不开高质量、高素质的中 小学教师。“ 百年大计， 教育为本”教 育的根本在 于 ， 教师。 但在 中小学教 师继续教育工程实施前， 我国中 小学教育和教 师现状都不容乐观。 片面追求升学率、 学生负担过重、 无视学生心理健康教育、 漠视学生学 习的主体性、课 堂教学填鸭式等违背教育规律 的现 象在 一定程度上较为严重。有学者对某省会城市 中 小学青年教师业务素质进行抽样调查， 结果是 ： 在教 师 的 知识结 构 方面 ，只有 ４ ．％ 的入 填 写 了相关 知 ５６ 识的学科门类和书 目；５ ８ 的人不能在钻研大纲 、 ６ ．％ 理解教材的基础上设计教案；４ ． ％的入没有承担 ５８ 过科研任务。在研究者对某市 ２ 所初中的 １３ Ｏ ２５名 教师的调查 中， 要求“ 写出最能反映你所教学科的基
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基础教育改革更是触及教师的 教育理念和多年形成
的教育教学习惯。所有这些对我国中小学教 师的继
＿ 续教育工作提出了崭新的命题：如何让变革主体之 ＿ 一的教师 适应变革并在变革中 得到充分发展？在基 － 础教育改革尤其是新课程全面实施的背景下，为使 ● 中 小学教师继续教育更好地服务于基础教育，促进 愚 教师队伍的健康发展，有必要对我国中 小学教师继