先学后教余文森教授(新)PPT课件

①兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任
和成绩共享
②知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华
坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，
鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互
沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
3. 老师教（教师教育）
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（二）后教的特点
针对性（教学生不会的） 参与性（让学生参与教师的教） 发展性（让学生因教而进步）
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“重点”是针对学科教学内容而言的，关乎学与教 的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要点、教师要 把教学重心放在哪里，反映的是学科课程论。
“难点”主要是针对学生的学习过程而言，亦即 学生可能存在的认知困难，反映的是学科学习论。
“关键点”是针对教学法而言的，亦即如何通过教学 设计实现教学目标，并且克服学生的困难，反映的是学科 教学论。但这还不够，教学实施后还需要依据学生的实际 学习效果，重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握 是否准确，反映的是学科教学评价。 （杨玉东）
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一、先学的类型、特点和要求
（一）类 型
教师指导下的先学
①现场指导（导学法）
1. 先学 （关系）
②通过导学提纲进行指导（导学案）
独立自主式的先学
2先学 （任务）
不含作业的先学 含作业的先学
4. 先学 （内容）
文本性（理论性）的先学 活动性（实践性）的先学
教科书 课外书
我们的经验：培养阅读能力三阶段
教读阶段：教学生学会怎样阅读（讲） 导读阶段：引导学生自己阅读（导） 自读阶段：放手让学生自己阅读（放）
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河南省濮阳市第四中学具有特色的学生 自学“要领”：
首先，要让学生对自学产生信心。 一节课的新内容并非完全都是新的，而是在原有知识 的基 础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新 知识的大部分内容完全可以理解。即便在自学中有不懂的 地方，也属于正常现象，因为这些往往是教材的难点，或 是学生学习中的薄弱环节，也可能是由于学生的思考方法 不对路等。
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第三，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、 做一做等内容的反复思考，提出问题，得出结论。然后 再考虑对多数课题都适用的一般问题。如：这一段文字 告诉了我什么，这一段在本 节教材中起什么作用，对于 这一段我能提什么问题，有什么重要的依据，等等。同 时把自己整合、提炼的 问题和不理解的问题用简练的语 言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和 “师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东 西。
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3. 发展性：让学生在先学的基础上有进一步的提升 和收获（教是对学的提升）。
学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。
发展观：
❖ ① 学生发展的两种水平（维果茨基）：
现有发展区：
先学——独立学习（自主学习）
最近发展区：
后教——课堂教学（教师教学）
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一个案例：
• 一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下， 看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。”“一 个晚上”显然太直白又没有味道。我引导孩子 们把“一个晚上”换成了“在银色的月光里”， 短短几个字，作文的开头立刻焕然一新了。最 后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法， 孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手捧 一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月， 思绪飞向了美丽的妈妈。”
新加坡的改革理念：少教多学！
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2. 参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）
（把课堂还给学生）
① 参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲 （主动参与和被动参与）；
②参与的时间：全程参与（每个环节参与）；
③参与的内容：a. 参与学参与教（展示）， b.参与教学参与评价。
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我开始思索自己的语文教学，才发现以前 自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：为 学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学 过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把 学生往里边引，最终“圆满”地完成教学任务。 在这个过程中，学生毫无自主权可言。反思之 后，我开始大胆地将课堂的主动权（讲解、思 考、预设）还给学生，经过一段时间的实践、 磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。 （江苏省南通市小海中学 陈松泉）
——胡锦涛《在两院院士大会上的讲话》， 新华社， 2006年6月5日电
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温家宝指出：“在认知方法上我 们还有缺陷，主要是灌输。其实，认 知应该是启发，教学生学会如何学 习。”
“学校给予的是启蒙教育，但更 重要的要靠自己学习。”
“我一直信奉这样一句话：‘教 是为了不教’。”
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教学生学会如何学习（启发式教学） 更重要的要靠自己学（少教多学） 教是为了不教
三维目标的表述： 24
（三）要求
1、后教可能出现的问题
① 小组互动学习 “小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说
地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习 的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效 率。” ② “教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学 生“先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自 己的教学设计讲课。”
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（2006年）
针对性的教：
• 从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点） • 从教学内容讲：针对重点、难点和关键点 • 从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师
要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）
坚持以学论教、因学定教。教师要努力 做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”， 切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上， 用在解决“最近发展区”的问题上，真正实 现少教多学。
当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出 自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或 只出示一个粗线条的提问题的区域。
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二、后教的类型、特点和要求
（一）类型 ①展示（教别人的同时教自己） 1. 自己教 ②探究（看书不懂，想一想弄懂）
（自我教育） ③反思（总结、提炼方法、策略）
2. 同伴教（互动教育）
倡导新的学习方式：自主、合作、探究 学习方式转变、学习性质改变 依赖性、外在性、强制性特点
独立性、内在性、自发性特点
先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种
学习方式。
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新课程最核心的理念：以学生发展为本。 发展从来就不是外界授予的，而是内发的， 是自我发展！ 反映在教育教学方式上：以学生自我教育 和自主学习为本。
1. 针对性：让教师的教服从服务于学生的学，针对
先学提出和存在的问题进行教学。
先学的，学会的，不教！ 教师的“三不教”原则，即： ①凡学生自己看书能懂，不教； ②凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教； ③想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。
洋思之教
无锡蠡中实施“六助”教
山东潍坊：“三讲三不讲”改
立学习能力，必须先学后教，这是教学的
一条规则、规律，而不是一种可以采用也
可以不采用的方式、方法。
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学会学习——独立学习
教学论的命题：教与学的关系
学生是被教会的，还是自己学会的？
❖ 教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚， 做起来糊涂） ❖ “讲细、讲透”的反思：
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（2）教育必然是从学习者本人出发的。 “我们今天把重点放在教育与学习过程的 ‘自学’原则上，而不是放在传统教育学 的教学原则上。”
（3）“教学过程的变化是：学习过程现 在正趋向于代替教学过程。”
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• 先学后教是新课程理念的体现 学习方式变革是新课程改革的核心， 学习方式变革是教学结构变革的基础
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先学释放出学生的学习热情、 激情与活力！
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二、先学后教是教学规律的体现
教学论研究告诉我们：当学生已经能
够自己阅读教材和自己思考的时候 ，就要
先让他们自己去阅读和思考， 然后根据学
生阅读和思考中提出的和存在的问题进行
教学。这是教学的一条规律。
这条规律告诉我们：当学生处于相对独
立和基本独立的学习阶段，具有一定的独
一次性
5. 先学
（进程）
多次性
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（二） 特点
1. 超前性：时间而言，学先于教，课内先学
或课外先学
2. 独立性：性质而言
① 教学=“学”+“教”，
相对独立性（独立的任务），
区别于传统预习（附属性）；
② 后教为先学服务（教服从服务学）
区别于传统预习（从属性）
教为本→学为本
3. 异步性： 结果而言，时间、进度、 深度
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这些不明白的地方，恰是需要通过生生互动和 师生互动进一步深入学习的内容。老师有了这样的 认识，自然也就有了对学生自学的信任，学生自学 就有了信心。
其次，要对学生进行自学方法的指导。初期可 以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己 是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题， 什么样的 内容需要从哪些不同的方面去思考，解决 了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。
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传统教学反思：信奉教决定学，只考虑 教，系统、全 面的教，讲 得深、讲得透。学要系 统，教要有针对性。
系统性：多教少学 针对性：少教多学
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❖针对性教学是有效教学的法宝 ❖缺乏针对性的教学是无效、低效的教学
❖夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述 其教育理想：“找出一种教育方法，使教师 因此可以少教，但是学生可以多学；使学校 因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独 具闲暇、快乐及坚实的进步。”
教育既要面向未来、面向世界、面向现代化， 与时俱进；又要办出具有中国特色、中国风格、 中国气派的现代化教育。
——温家宝《百年大计 教育为本》 人民日报2009年1月5日
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《学会生存》（被誉为当代教育思想发 展的一个里程碑的论著）的观点：
• （1）“未来的学校必须把教育的对象 变成自己教育自己的主体。受教育的人 必须成为教育他自己的人；别人的教育 必须成为这个人自己的教育。这种个人 同他自己关系的根本转变，是今后几十 年内科学与技术革命中教育所面临的最 困难的一个问题。”
• “语言文字是人类表情达意的工具；达意 达得好，表情表得妙，便是文学。”（胡适）
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② 学生发展的两种类型（赞科夫）： 特殊发展（学科发展） 一般发展（心理发展）
一般发展的外延包括知、情、意等方面，主要指 人格、情感、意志、性格、心理品质等。
③ 学生发展的三个维度（新课程）： 知识、技能（行为性目标） 过程、方法（过程性目标） 情感、态度、价值观（体验性目标）
因人而异
共同进步+个性发展
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（三）要求 1. 先学可能出现的问题
① “导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动 的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成 “自流”。
教师主导与学生主体 价值引领与自主建构
② 导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试 教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问 题的设计和生成。
先学后教与有效教学
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如何既把新课程理念落实到课堂， 又能有效提高课堂教学质量和学业成 绩？
经验：先学后教
——有效教学的法宝、秘诀 ——新课程实施的凭借、策略 ——中国土生土长的教育学
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讲座内容：
先学后教的内涵 先学后教的意义 先学后教的实践
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第一主题：先学后教的内涵
先学后教=先学+后教
① 外层上：顺序调整（关系变化） ② 深层上：教学思想、本质、模式变革（性质变化）
以学定教，因学论教
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➢ 教学关系是教学论最主要的一对关系， 教学关系从根本上决定着教学的存在及其
本质。 ➢ 教学关系变革是教学领域最重要的变革。
➢ 当前教学改革的核心就是要调整（变革） 教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予 学生权力和责任，激发学生学习的独立性和 创造性，从而从根本上改变学生的学习方式 和教师的教学方式。
2、后教的具体要求
① 量的要求：越来越少
② 质的要求：越来越高
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第二主题：先学后教的意义
先学后教
时代呼唤 教学铁律 理论创新
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一、先学后教是教学发展的时代呼唤 （呼唤人的主体性的时代）
“要改变单纯灌输式的教育方法，探索 创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作 用的同时，更加注重培育学生的主动精神， 鼓励学生的创造性思维。”
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➢ 学案与教材的关系：学案只是归纳、罗列教材知识点， 分析、阐述重点难点。
➢ 学案与习题集的关系：学案只是罗列大量的练习，用 于课堂上讲讲练练。
➢ 学案与教案的关系（教主要表现在导上，导向、导思、 导法……）
➢学案不是什么……而应该是什么
➢学案类似地图、导游图（而不是景点、城市介绍）
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2. 先学的具体要求 ① 从教师先示范性地带领学生先学，到学生 独立自主地先学。 ② 切实地培养学生自主学习的能力，特别是 阅读能力、思考能力、反思能力。