高中生认知特点

高中生认知特点
一）认知活动——感知
1．高中生观察活动的发展特点
观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。

高中生学习内容复杂，思维水平提高，自
我意识增强，观察力的发展具有新的特点。

（1）目的更明确。

初中生往往是根据成人要求进行观察，带有被动性。

高中生自觉性增强，他们能主动地制订观察计划，有意识地进行集中的持久的观察，并能对观察活动进行自我调控。

（2）持久性明显发展。

高中生意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长时间观察。

有人以有意注意稳定时间作指标，对中学生的观察力进行研究。

在一次飞机模型故障的观察中，初中学生平均坚持1小时35分钟；而高一学生平均能坚持3小时。

（3）精确性提高。

在观察活动中，高中生能全面深徼地了解事物的细节。

既重整体辨认，又重细节辨信；观察的正确率逐步提高；对观察对象本质属性的理解逐步深化，并能用较准确的语言表达观察的过程和结果。

研究表明，高一学生的视觉和听觉的感受性已达到成人的水平，有的
甚至超过成人。

（4）概括性更强。

由于高中毕业生抽象逻辑思维日趋优势，言语表达力发展，观察的概括住、深刻性明显提高，能概括事物的本质特点和规律。

这是思维和感知同发展的结果。

2．高中生观察力的训练和培养
培养高中生的观察力要做到：明确观察目的和任务；提高观察的自觉性；教给观察办法；培养观察的浓厚兴趣；重视多种分析器同参与；加强观察、思维和语言协同发展。

（二）认知活动——记忆
0.记忆概述
记忆，在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。

它包括
识记（编码）、保持、提
取（再认和回忆）三个基本过程。

记忆可以分为陈述性记忆和程序性记忆，情景记忆和语义记忆。

目前得到公认的是记忆的三存储模型，该模型认为记忆加工有三个不同的阶段,它们分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆。

感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆,短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存。

短时记忆的容量有限,只是七加减二个组块。

组块是指人们最熟悉的认知单元,是人们通过对剌激的不断编码所形成的稳定的心理组合。

短时记忆(STM)也称工作记忆,是信息加工系统的核心。

信息在短时记忆中一般只保持20~30秒,但如果加以复述,便可以继续保存。

复述分两种:保持性复述和精细复述。

保持性复述是指一遍遍地重复识记材料,可以将信息在短时记忆中保持一段时间,使之处于活动状态。

但不一定能将信息编人长时记忆永久保存。

精细复述是指将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系,便可以长期保存,到需要时比较容易地回忆起来。

长时记忆(LTM)是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆。

长时记忆的容量是个天文数字,几乎是无限的。

人的各种知识经验就在长时记忆中构成了一个比较稳定
的网络,在心理学中称为图式。

1．高中生记忆活动的发展特点
（1）从记忆目的看，有意记忆占主导地位
有意记忆是有目的、有计划。

需要意志努力的识记。

人要获得完整的、系统的知识和技能，主要靠有意记忆。

中学生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平。

尽管中学生的有意识记占主导地位，但无意识记仍是不可缺少的。

许多东西是通过无意识记，在轻松愉快中获得的。

（2）从记忆方法看，理解记忆（意义记忆）为主要识记方法理解记忆是借助思维的力量，在理解事物意义和本质的基础上进行的识记。

随着思维的成熟和语言的发展，中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。

（3）从记忆水平看，抽象记忆占优势
随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，学生要掌握大量科学概念，抽象记忆也随之
发展起来，并在中学阶段居于优势地位。

2．高中生记忆力的训练和培养
一、制定中短期的记忆任务，增强识记的目的性，培养记忆的自觉性和积极性。

二、掌握识记的方法
1、利用无意识记的规律组织记忆。

2、将所学的内容，安排在积极从事着的智力活动中（比如利用游戏手段），成为活动和思
考的直接对象。

3、对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人
为意义后加以识记（即运用精细加工策略）。

4、指导学生采用尝试回忆法进行识记。

三、合理地组织复习。

（1）及时与经常复习。

及时复习就是在学过之后马上复习。

（2）复习方式多样化。

（3）复习分量要适当，避免过度疲劳，又要适度“过度学习”（过度学习50%效果最佳）（4）复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络（即运用组
织策略）。

（三）认知活动——想象
0.想象概述
什么是想象——人根据头脑中的已有表象经过思维加工改造，形成新形象的心理过程。

新颖
性和形象性是想象的的基本特征。

想象的种类——
a、根据有无预定目的分无意想象（极端形式——梦）和有意想象
b、根据创造程度与新颖水平分再造想象、创造想象和幻想、科幻、理想、空想
c、病态的想象：妄想
1．高中生想象活动的特点
高中生想象力的发展具有以下的特点。

（1）高中生有意想象迅速发展。

表现为能自主地确立想象的目的任务，并能围绕目的去展开想象。

例如，高中生创造性作文，能进行完整的构思，突出主题，成文速度快。

实验证明经过有目的的训练，当场命题作文，高一学生最快的能在17分钟内写出800字左右的好文章。

高中生能根据生活的需要，进行具有社会
意义的小制作，小发明。

他们的生活理想、职业理想、道德理想、社会理想进一步发展，并能有计划地安排自己的学习、生活和工作，去实践自己的理想。

（2）高中生想象的创造性水平逐步提高，创造性想象日益占优势。

随着实验操作技能和实践能力的提高，特别是通过课外活动的锻炼，高中生成功地进行发明创造的人数明显地增多，不少人在文艺创造方面显露才华，有些高中生开始树立远大的理想。

（3）想象的现实性增强。

高中生的想象很丰富，并且，随着抽象逻辑思维的深刻性、批判性和辩证性的发展，想象逐步摆脱具体性、虚构性，日益变得抽象、概括、现实。

但是，不切实际的想象还时有发生，个别学生胡思乱想，意志薄弱，在错误思想干扰下，甚至走上歧途。

2．高中生想象力的培养
1、培养和保护好奇心
2、丰富表象的储备
3、正确引导幻想
4、挖掘想象的潜力
5、进行联想训练
6、加强对语言文字的理解能力的培养
7、培养对艺术的兴趣
3．对高中生理想的引导和教育
⑴在高中生的理想结构中，已经出现了人所具有的四种理想，即职业理想、生活理想、道德
理想和社会理想。

⑵高中生理想发展的过程具有以下几方面的特点：
①高中生正处于理想的逐步确立阶段
②概括性理想越来越占重要地位
③理想具有较强的社会性和现实性
④理想开始更多地受内在心理因素的制约
⑶影响高中生理想发展的因素
1、内部因素：⑴身心的成熟⑵自我意识的水平⑶需要⑷兴趣
2、外部因素：
⑴榜样的影响（社会榜样的影响主要以感染、暗示、模仿三种基本形式表现出来）
⑵家庭的影响（家庭对子女理想的影响主要表现为：一是家长本身成为子女的榜样，二是指
导子女对理想的选择）
⑶社会文化的影响（包括社会现实、社会舆论、社会教育和社会活动等影响）⑷学校教育
的影响
（四）认知活动——思维
0.思维概述
思维是人脑对于客观事物概括的间接的反映。

其特点是概括性、间接性、思维和语言有密切
关系。

思维方法主要包括：
1、分析与综合（主要的过程）；
2、比较；
3、抽象与概括
思维的分类：
1、按思维过程所凭借中介的不同把思划分为直觉动作思维（如幼儿利用掰手来数数）、具体形象思维（如做几何题目时，需要做辅助线）和抽象逻辑思维（利用言语符号形成的概念来进
行思维）
2、常规思维与创造性思维
3、根据思维活动探索目标的不同方向，划分为聚合思维和发散思维
4、求异思维、求同思维
1．高中生思维发展的基本特点
抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成。

具体分析如下：
1、抽象逻辑思维逐步占优势
（l）运用理论假设进行思维。

中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设。

检验假设来进行抽象逻辑思维。

（2）思维具有更强的预见性。

中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或
问题解决之前有计划、有策略。

（3）中学生的思维具有形式化的特征，高中生的形式运算思维占优势地位。

（4）对思维的自我意识和监控能力显著增强。

中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、
自我调控，确保思维的正确性和高效率。

（5）思维的创造性提高。

突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、
灵活性、深刻性和批判性明显增强。

2、辩证逻辑思维基本形成
（1）高中生辨证逻辑思维迅速发展
（2）高中生不同形式的辩证思维水平的发展比较（辨证概念发展较早，辨证判断其次，辨
证推理出现最晚）
3、思维的完整结构基本形成、并趋于稳定
2．高中生创造性思维的发展
1、创造性思维的基本特征包括：
⑴敏感性——指敏锐地认识客观世界的性质。

⑵独创性——指按照不同寻常的思路展开思维，达到标新立异效果的性质。

⑶流畅性——指能够迅速产生大量设想或思维速度较快的性质。

⑷灵活性——指能产生多种设想、通过多种途径展开想象的性质。

⑸精确性——指能周密思考、满足详尽要求的性质。

⑹变通性——指运用不同于常规的方式对已有事物重新定义或理解的性质。

综上所述，敏感性、独创性、流畅性、灵活性、精确性和变通性是典型的创造性思维所具备的基本特征。

其中尤以流畅性、变通性和独创性为主。

2、高中生创造性思维能力发展的一般趋势。

（1）创造性思维能力随年级升高而增强。

（2）发散思维的三个特性具有不同的发展速度。

流畅性较易，发展速度较快；变通性较难，发展较慢；独创性难度最大，发展最慢。

（3）创造性思维的发展具有明显的个别差异。

3、高中生创造性思维能力结构日趋完整。

高中生创造性思维能力的发展，以其结构和功能的完善为标志。

结构的完整性表现为：求同与求异思维的协同发展。

创造性思维以求异思维为主要成分，以求同思维为必要成分。

在创造性解决问题的过程中，两者总是密切联系，相互配合的，两者的关系越协调，创造力越强。

4、高中生创造性思维品质的发展。

思维的敏捷性从初二开始明显发展起来。

到高中阶段，由于高中生抽象逻辑思维基本成熟，辩证思想迅速发展，抽象概括能力大有提高，思维形式化，思维过程简缩，思维更加敏捷。

高中生思维的流畅性和灵活性有很大发展。

思维起点活，能用多种法则、公式、原理去解决新问题，思维过程更加灵活；迁移能力增强，能举一反三，触类旁通，产生新想法的数量多、种类多。

独创性是创造性思维最本质的特征。

高中生的独创性有了明显的发展。

高中生独立意识增强，思维的深刻性和批判性有很大发展。

高中生的任务主要是学习前人的创造成果，为将来的创造打下更坚实的基础，加之独创该的难度极大，因此，多数高中生思维的独创性表现不很明显，不很成熟，水平也不很高。

他们的思维较片面，好走极端，好肯定一切或否定一切，高中生鉴别力还不很强，缺乏主见，易受错误思想的影响，在困难时，易动摇。

5、影响高中生创造性思维发展的因素
智力、动机、兴趣、自主性、人生观和世界观
3．思维的品质及其培养
思维的品质：深刻性、灵活性、敏捷性、创造性。

另有：从培养学生的思维品质入手，是提高思维能力的重要途径。

1．在教学中培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维的速度，它反映了思维的概括化、内化和简化的程度。

思维敏捷性的培养常用的方法有两个：第一个是在各科教学中对学生提出速度要求，利用青少年学生?争强好胜?的心理，加强
速度比赛的训练。

第二是教师要教会学生提高速度的要领和方法。

例如，数学教学中运用?速算?的方法，让学生在思维活动中通过具体化达到?熟能生巧?，一旦?生巧?，既能丰富教学知识，又能锻炼思维品质。

2．在教学中培养学生思维的灵活性
思维的灵活性有以下几种表现（1）思维方向灵活，能从不同角度、
不同方面运用多种方法来思考问题；（2）思维过程灵活，能自觉运用各种法则、公理、定理等；（3）思维内容灵活，能举一反三，形成知识的迁移。

思维的灵活性与发散思维有直接关系，因而应从培养学生的发散思维入手，提高其思维灵活性。

例如，数学教学中的?一题多解?、语文教学中的?一字多词?等都属于发散思维的范畴。

学生从各种解法中找出规律，便能举一反三，比盲目多做题效果要好。

因此教师应精选例题，按其类型、深度编选适量的习题，启发学生一题多解，进而发展其思维灵活性。

3．在教学中培养学生思维的深刻性
思维的深刻性反映在学生的学习中就是善于概括归纳、逻辑抽象性强、能抓住事物本质、开展系统的理性活动。

有的学生具有解答各种问题的现成知识经验，但不能独立分析面临的新问题，也就是缺乏深刻抽象的思维，因而原有的知识经验用不上。

所以，教师应该先培养学生对材料的概括、归类能力，这种归纳概括能力通常是在学习中外言语和其他间接经验的过程中提高的，因此教师就应注重在概念与原理的教学中增强学生思维的深刻性、一般可以通过下面几个方式进行：
（1）为学生提供必要的感性知识
科学的概念是抽象思维的产物，为青少年提供具体的生动的感性材料，将会有助于他们对概念的理解和掌握。

教师应该注意挖掘和利用学生生活中已有的感性经验为教学服务。

例如，在物理课上，老师在讲物体的沉浮条件时，可以先在学生面前出示分别盛有水银、自来水和盐水（浓度较大）的三个玻璃杯，让学生猜一猜，如果在三个杯中分别放入薄铁块和鸡蛋会出现什么情况。

在学生思维活跃，积极发表自己见解的时候，教师进行演示。

当学生亲眼见到铁块浮在水银上、一只鸡蛋沉在水里，另一只鸡蛋在盐水中上浮时，就会等待老师?解谜?。

这时教师再讲授有关沉浮条件的知识，学生很快就能理解并掌握原理了。

（2）适当运用变式
变式就是在保持本质属性不变的前提下，有计划地变换材料的非
本质属性，从而突出本质属性的方法。

运用变式教学，可以防止学生思维定势的形成。

比如在几何教学中，教师经常把等腰三角形的底边画在下面（标准图形），但学生因此很容易形成一种定势，当底边出现在上面或一边时就会发生解题困难。

正确的教学方法应该是：除了让学生看标准图形外，再看一两个非标准图形，以利于其对于概念或原理的
全面、正确归纳。

（3）要适时做出语言概括
在教学实践中，不失时机地对概念做出本质上的概括，是提高教学质量的重要保证。

适时是指对概念或原理进行本质概括时要掌握好时机。

过早学生尚未理解，使掌握原理流于形式；过迟既浪费时间又影响知识的及时整理和巩固。

一般最好在学生具备了相应的感性知识、对抽象原理基本理解时，及时用精辟语
言定义概念，明确原理。

（4）让学生自觉应用概念和原理
这种应用包括用自己的话重述概念或原理，也包括把概念和原理在新的情景中加以应用。

无论哪一种，都必须建立在对概念、原理的正确概括和理解上才能做到。

因此，这是检验和培养学生思维深刻性的
重要途径。

（五）注意
0.注意概述
注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。

注意的功能有(一)选择功能(二) 保持的功能（三）调节和监督功能根据在注意的过程中，是否具有目的性和意志的参与，可以把注意分为无意注意、有意注意
和有意后注意三种。

1．注意的品质
注意的广度即注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移、注意的选择性。

注意的范围又称注意的广度，是指在同一时间内，人所能清晰把握注意对象的数量多少方面
的特征。

知觉的对象越多，注意的范围越广。

注意范围主要受下列因素的影响。

⑴知觉对象的特点。

注意对象越相似，越集中，排列越有规律，注意范围就越大。

⑵人的活动任务和知识经验。

活动任务越简单，注意的范围就越大；
活动任务越复杂，则注意范围就越小。

注意的稳定性又叫注意的持久性，是指人的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性。

这是注意在时间上的特征。

注意集中的持续时间愈长，注意的稳定性愈高。

注意的稳定性并不意味着它总是指向于同一个不变的对象，而是说行动所接触的对象和行动本身可以变化，但活动的总方向保持不变。

例如，学生做作业时，看参考书、写字、演算等，这些活动都服从于完成作业这一总任务，仍表现为注意的稳定性。

与注意的稳定性相反的一种现象是注意的分散即分心，是指心理活动没有完全保持在当时所应该指向和集中的对象上。

保持注意稳定的条件如下：⑴注意对象的特点。

一般来说，内容贫乏、单调而静止的对象，就不易稳定注意。

例如，只看一个静止的字，难以维持注意；看内容丰富多变的小说，注意就能长时间保持。

⑵活动的组织安排。

活动多样化，并且不同的活动交替进行，以及不断出现新内容，提出新问题，可较长时间地保持注意的稳定。

如看地图，如果只看一个点就不能持久，如果沿河流或铁路线所经城市不断前进，就能较持久地稳定注意。

⑶人自身的特点。

一个意志坚强、善于控制自己的人，就能与干扰作斗争，保持稳定的注意。

注意的分配是指人在同时进行两种或多种活动时，能够把注意指向不同的对象；或指在从事某种活动时，同时把心理活动指向两种或几种不同的动作上去的特征。

实现注意分配的条件有⑴人对活动的熟练程度。

⑵活动间的关系。

⑶活动的性质。

注意的转移是根据新的活动目的和任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特征。

如上完一节语文课后，主动把注意
转移到下一节数学课。

注意的转移与注意的分散有着本质的区别。

注意的转移是根据新任务的需要，主动地把注意转移到新的对象上，使一种活动合理地代替另一种活动，是一个人注意灵活性的表现。

注意的分散是由于受到无关刺激的干扰，使自己的注意离开了需要注意的对象，而不自觉地转移到无关活
动上。

影响注意转移的因素包括：⑴原来活动的吸引力。

原来的活动如果是自己感兴趣的，就会有极大的吸引力，那么注意的转移就困难。

⑵新活动的特点。

对于新活动的意义理解肤浅，或不符合人的兴趣，那么即使先前活动的吸引力不强，也不能顺利地实现注意的转移。

⑶人的神经系统活动的灵活性。

神经系统活动灵活性强的人，就能在必要的情况下顺利地把自己的注意从这
一对象转移到另一对象上。

2．高中生注意力的特点
⑴注意目的性发展的特点：有意注意已占主要地位，他们能够有意地调节和控制自己的注
意，使之指向和集中于需要学习的事物中。

⑵注意稳定性发展的特点：注意稳定性到高中阶段增长速度逐渐缓慢，并趋于成熟。

⑶注意广度发展的特点：已达到成人的水平了，能看到4～6个客体。

⑷注意分配能力的发展特点：在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务，较好地分配自
己的注意，已日趋成熟。

⑸注意转移能力发展的特点：得到较快发展。

大多数学生能自觉地根据活动任务把注意从一
种对象转移到另一种对象上。

3．高中教学中注意力的培养
教育者可以从以下几个方面入手：
（一）培养学生的学习兴趣，引起注意
教师应该使教学形式多样化，力求新颖而有趣。

千篇一律的、老一套的教学方法容易使学生产生腻味，而新颖的，特别是与学生的兴趣相联系的教学活动最能引起学生的注意。

（二）激活学生的思维，稳定注意
当学生的思维被激活以后，他们的心理活动就会指向教师的讲述，他们的思维就会围绕教学的思路展开，注意力就会保持稳定。

思维的激活常常是由问题引起的，充满悬念的问题能激起学生的好奇心、求知欲，这种强烈的好奇心、求知欲可以转化为探索问题的强大动力，从而促进学生对所提问题深究到底。

教师在提出问题的时候还要注意两点：一是所提的问题要难易适度，既不是不假思索就能回答的，也不是其难无比，不可高攀的。

二是所提的问题要新颖有趣，提问最重要的就是要能引起学生的兴趣，调动学生思维的积极性，使其产生强烈的求知欲。

（三）使学生明确学习目的，发展有意注意
学习是有目的、有意识的活动，但就其性质来看，不是所有的学习内容都是学生感兴趣的，即使采用较多生动的语言和形象的教具来吸引学生，也不一定能使学生的注意维持长久。

因此，教师要加强对青少年学习目的性的教育，使青少年树立正确的奋斗目标，促进有意注意的发展。

教师在开始讲授一门新的课程时，要向青少年说明该学科的学习目的、学习任务及其重要性，让青少年充分认识到这些对他们今后的学习和工作都有重要影响。

青少年对学习的目的与意义的认识越清楚，越深刻，在学习过程中越能加强意志努力，维持有意注意。

4．注意规律在教学中的应用
⑴根据注意的外部表现了解学生的听课状态
⑵运用无意注意的规律组织教学活动
第一，创造良好的教学环境。

第二，注重讲演、板书技巧和教具的使用。

第三，注重教学内容的组织和教学形式的多样化。

⑶运用有意注意的规律组织教学活动。