苏教版小学五年级下册：《爱如茉莉》教案

苏教版小学五年级下册：《爱如茉莉》教课设计教课目的
1.认识 14 个生字，理解由生字构成的词语；会写此中9 个生字，并记着字形。

培育学生的识字、写字能力。

2.经过详细的语句理解课文内容，感觉文中人物的内心世界，
培育语感；真实领会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、
是了无印迹的爱、是心有灵犀的爱。

3.联系生活实质领会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学
语文，遇到感情的熏陶。

教课时间
两课时
教课过程
第一课时
一、紧扣课题、课题怀疑
1.语言描绘，激情导入
爱是人间永久的主题！在不一样的人眼里，爱有不一样的内涵，
不一样的象征。

今日，我们一同走进一篇课文，领会此中与众
不一样而又动人至深的爱。

2.板书课题，指引怀疑
茉莉有什么特色？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。

[ 用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简洁的问题激发学
生的念书热忱。

]
二、认读感知、初步理解
1.自学课文。

要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。

（ 2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。

（3）初步理解课文粗心。

[ 自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既切合阅读规律，又按照语言学习规律，还有助于培育学生的自学能力、学习
习惯，赶快过好认读关]
2.检查交流。

（1）出示生字词检查认读
茉莉取出谎言嘱咐光彩静
谧洗刷眸子胳膊责怪无缘
无故平庸无奇
一本正经轻手轻脚
（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理
解一些词语
嘱咐：爸爸嘱咐我什么？一遍两遍是否是嘱咐？爸爸会如何
嘱咐？生活中的你有没有遇到他人的嘱咐？（联系生活与睁
开想象相联合理解词语）
“寻思”、“顺手”与“一本正经”：抓三个词语的对照领会母亲内心世界就像茉莉同样羞怯、委婉而芬芳。

轻手轻脚：形容脚步很轻。

为何轻手轻脚？如何蹑手蹑
脚？（做动作）
[ 运用多种方法指引学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵巧地掌握]
3.梳理归纳。

这篇课文给你留下了如何的印象？（要修业生用简要的语言
归纳课文的主要意思。

）
[ 在阅读教课中对学生进行归纳归纳能力的训练尤其重要，而
现行的阅读教课恰好忽略了这一点，有的即便关注到了，也
没有落到实处，长此过去，学生在阅读中迅速正确地捕获信
息的能力就会大打折扣，进而会影响到阅读教课质量的提升]
三、稳固生字，描红临写
1.练读词语
2.兴趣记字
（1）温柔的手——打一字（揉）
（2）居心不沉静，有话不可以信——打一字（荒）
3.描红临写
重点提示：茉莉（上下构造，上小下大）；掏、谎、叮、泽、
缕、揉、哦（左小右大）
[ 写字学词是语文教课的保底工程，初读阶段的教课起码要拿
出 10 分钟识字写字 ]
四、部署作业
1.写好生字，记着生字新词。

2.朗诵课文。

[ 部署作业需要灵巧与扎实相联合，一般仍是像这样求实一些
的好，便于学生作业，便于检查反应，便于学生改良提升]第二课时
一、朗诵课文，感觉茉莉
1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感
受？
2.学生念书、交流，出示词语：
平庸无奇洁白纯净诗意
洋溢缕缕清香袅袅
3.在作者眼里，茉莉开始是平庸无奇的，而跟着故事情节的
发展，茉莉变得洁白纯净、富裕诗意、发散出缕缕清香，还
袅袅地钻进了心中。

为何呢？
[ 阅读教课中创建优秀的问题情境特别重要。

问题浅了，学生会感觉枯燥无味；问题深了，学生会如坠云雾。

这一环节围
绕作者对茉莉的感觉的不停变化创建问题情境，抓住了要
害，使学生急于探究“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。

]
二、精读课文，品尝爱心
1.描绘：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关
注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流
露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感觉描绘的语言。

要经过一个字，一个词，一个句子去感觉茉莉般的温情与爱。

2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处
写上自己的感觉。

三、师生合作，交流深入
1.小组交流。

交流内容：从哪些细节，那些语段中感觉到爱
如茉莉。

交流方式：把自己感觉最深的读一读，而后表述自
己的看法；同一段有不一样感觉能够增补。

2.班级交流（预设）。

（1）次日清晨，妈妈用衰弱的声音对我说：“映儿，原来我答应今日包饺子给你爸爸吃，此刻看来不可以了。

你呆会儿
就买点现成的饺子煮给你爸吃。

记着，要等他吃完了再告诉
他我进了医院，否则他会吃不下去的。

”
但是，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花悉心思编的谎言，便直奔医院。

指引 1:在妈妈内心，患病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。

指引 2: “爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么 ?练习读。

小结：平庸的小事、一般的饺子、漂亮的谎言却系着爸爸和
妈妈之间的真情，爱，如茉莉。

（2）当我推开病房的门，不由怔住了：妈妈睡在病床上，
嘴角挂着安静的浅笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握
着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。

初升的阳光从窗外静静
地探了来，柔柔地罩着他。

全部都是那么静美
好，全部都浸在生命的芬芳与光里。

引 1：段的体感觉。

引 2：从“安静的浅笑”、“ 握着的手”看出什么？（些
在指朗中相机引）
引 3：一个“探”字使你想到了什么？
[ 教引学生通“探”字与“照”“射”的比，去领会“探”在
里的感情魅力。

通的对比感觉“探”的独到，也能感觉作者遣造句的别开生面。

用感情去支配言，就是
言有温度的原由所在。

通的学，学生会靠近言的真象。

]
小：安静的浅笑、爸爸握住的手，不正像绽放的茉莉？作
者仿佛到了生命的芬芳。

（3）“仿佛是我惊醒了爸爸。

他⋯⋯她一我就惊醒了。

”和“爸爸去洗刷⋯⋯ 如茉莉”。

引 1：抓住人物的作和言描绘感悟内心。

引 2：
系当情形、抓住提示指朗。

引 3：分角色朗。

引 4:什么写清香“ ”到心中？“ ”有什么领会？小：清香是
气味，不可以能内心，打我的是父亲母亲之
的；“ ”暖和人的心，因此得茉莉也得更为白。

如茉莉！
[ 对“钻”字的办理，让学生说出别样的领会，指引学生联系自己的生活实质，用生活经验来解读文本的含义。

架构详细的
文字与学生生活的联系，进而促进学生深层次考虑，自己得
到答案。

教师的总结，延长学生的理解，同时经过教师的话
向学生传达教师的理解，这样，把教师的理解评论与学生的
理解联合起来，就有了更为立体丰富的认识。

]
四、归纳提炼，朗读累积
1.朗诵全文，整体回归。

2.出示小诗，练习朗读。

爱是妈妈劳作的身影，
爱是妈妈羞红的脸，
爱是对亲人的片片想念，
爱是费悉心思编织的漂亮谎言。

爱是轻轻的嘱咐，
爱是心情的坦率，
爱是亲近的牵手，
爱是阳光的淡泊。

爱是真挚理解，
爱是交流无穷，
爱是会意一笑，
爱是温情款款。

爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，幽静香远。

[ 对教材的独到办理是教者的匠心所在，它是课文精髓的浓
缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。

]
（1）读一读，背一背。

（2）不一样的人对“爱”有不一样的理解和认识，想想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。

讲堂教课片段例举：
生：爱如玫瑰，听他人说玫瑰是爱情的象征。

生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。

生：爱如荷花，出淤泥而不染。

生：爱如康乃馨，温馨而祥和。

生：爱如一把火，给汽油就焚烧，给空气就绚烂。

生：爱如阳光，能够暖和他人和自己。

生：爱如空气，无所不在，体贴入微。

生：爱如星光，固然月亮遮住了它，但不可以阻挡放光。

生：爱如月光，给人光明而不刺眼。

[ 阅读教课应当张扬个性，但张扬个性应当有一个基点，那就
是要在指引学生对教材进行一番念书感悟品尝的基础长进
行。

这个教课环节的设计恰倒利处，既是对前方教课的照顾，
又给了学生心灵开释的时间和空间，有助于学生对“爱”的理解的升华。

学生因性格不一样、生活不一样、经历不一样、家庭不同，势必带来丰富多彩的答案！]。