部编版《那一定会很好》教案4

三年级上册语文导学案-9《那一定会很好》人教（部编版）
9*那一定会很好
导学案设计
9.那一定会很好
教学目标
1.会认“缩、吱”等7个生字。

2.自主学习,了解课文内容,体会大树奉献一生的精神。

教学重点
学生利用导读,学会自主学习,了解课文内容。

教学难点
通过抓重点句子和词语,体会大树无私奉献的精神。

课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入:从课题入手,学生质疑
同学们,看到《那一定会很好》这个课题,你想知道什么?谁很好?做什么好?……
二、新课学习
自.由读课文,出示自学要求:
1.默读课文,借助拼音读通句子,读准字音。

2.抽查生字的认读情况。

3.小组抽查课文的熟读情况。

三、初步理解课文
默读课文出示自学要求:
1.这篇课文讲了一件什么事情?
2.小组学习,老师指导概括方法。

3.指名学生展示。

四、抓重点语句理解课文,体会人物精神
默读课文思考:
1.把含有“那一定会很好”的句子画出来,想一想,你体会到了什么?
2.这棵树经历了怎样的历程?把这个过程写出来,你体会到了什么?
3.这篇课文和《去年的树》相比较,有什么相同和不同之处?
4.小组合作讨论,教师指导自学方法。

5.指名小组展示。

五、课堂小结
这篇课文写了大树一生从一粒种子到参天大树的过程,它做了手推车、椅子、木地板等。

这体现了它一生奋斗不息、无私奉献的精神。

其实那些年轻时奉献到国家各行各业的人们,到了老年依然到不同的岗位做不计报酬的志愿者,何尝不是这棵“大树”呢?
六、布置作业
读一读我国劳模和三八红旗手的故事,谈谈感受!
板书设计:
三年级上册语文导学案-9《那一定会很好》人教（部编版）
9*那一定会很好
导学案设计
三年级上册语文教案-9 那一定会很好人教（部编版）《那一定会很好》教学设计
【教学目标】
1.认识“缩、努”等7个生字。

2.默读课文，能了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。

3.与《卖火柴的小女孩》进行比较，能发现两篇课文的异同点。

【课前准备】
学习单
【教学重难点】
默读课文，了解主人公的生命历程，感受它享受生命中每一段历程的积极人生态度。

【教学过程】
一、聊心愿，导入新课
1.出示月亮图片，谈话：看图猜一猜老师最大的心愿是什么？
2.学生交流后，教师引导：老师最大的心愿就是能飞上月球，像嫦娥一样，在月亮上散散步，到桂树底下乘乘凉，说不定还能和嫦娥聊聊
天呢！那一定会很好。

同学们，你们有什么心愿呢？用上“________，那一定会很好”这样的句式来说一说自己的心愿。

2.揭示课题：有一颗小小的种子，它也有着自己美好的心愿。

让我们一起来学习一篇童话故事——《那一定会很好》。

【设计意图】猜心愿激发兴趣，聊心愿导入课题，这样轻松愉快的谈话能够快速集中学生的注意力，引领学生进去良好的学习状态。

同时，通过“心愿”的畅想，唤起学生对美好的向往——“那一定会很好”。

二、回顾课文，明确学习任务
1.教师一边板书课题一边引导：课题上这个“*”告诉我们这是一篇——略读课文，这学期我们已经学过哪两篇略读课文？（课件出示第3课、第7课图片）
2.谈话：大家之前是怎么学这两篇略读课文的呢？
预设：迁移精读课文学到的办法、借助阅读提示学习
3.出示阅读提示，教师引导：自己读一读阅读提示，提示中有哪些要求，并用序号标一标。

4.学生自读阅读提示、标序号后交流汇报。

【设计意图】本课是三年级第三篇略读课文，学生已经积累了一定的学习经验。

通过回顾前两篇课文及略读方法，读一读、标一标本课的阅读提示，帮助学生明确阅读目标，为接下来的自主学习做好铺垫。

三、初读课文，了解生命历程
1.教师布置学习任务：默读课文，想一想“从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程”，并在文中圈出主人公变成的事物。

2.学生默读课文，圈画主人公变成的事物。

3.学生自主交流种子生命经历中的4次变身，教师相机板贴主人公的卡片。

4.同桌互相简单地说一说种子的生命历程。

【设计意图】初步把握文章的主要内容是三年级教学的重难点，通过快速默读并思考到圈关键词，再按顺序摆一摆卡片，帮助学生搭建了支架，并利用流程图，让课文主要内容一目了然。

四、默读课文，体验美好心愿
1.教师引导：主人公经历的一段段历程中，它所变成的事物都有自己美好的愿望。

请同学们默读课文，找出它的愿望，并用横线划出来。

2.学生默读课文，画出描写主人公愿望的句子。

3.学生交流汇报。

教师相机出示4个愿望。

请同学们读读愿望，想一想，如果你就是它，你为什么会有这样的愿望呢？
（1）如果你就是它，想一想，你为什么一定想要站起来，大口大口地呼吸空气？学生汇报时相机正音“缩成一团”的“缩”是平舌音。

引导学生感受种子的“难受”，并代入角色用迫切的语气说出自己的心愿。

（2）你为什么想做一棵会跑的树啊？
（3）你为什么想要休息一会儿，躺下来呢？
4.教师小结：多么美好的愿望啊！如果这些愿望都实现的话，那一定会很好。

来，大声地说出你的美好愿望吧！
5.学生分小组感情朗读四个愿望。

【设计意图】通过代入角色让学生想象“那一定会很好”的言外之意，学生才能切身体会主人公的内心世界。

这样的体验式想象不仅能引领学生感受这些愿望的美好以及心怀美好愿望所带来的幸福感，还在学生的情感意识中雕刻出一个个鲜活的童话形象，感受童话丰富的想象。

五、再读课文，感悟人生态度
1.布置学习任务：从美好愿望的产生，再一次次的转变，在这一段段历程中，心怀美好愿望的主人公都经历了什么事呢？再次默读课文，圈画出关键词句。

2.课件出示学习单，自主探究完成学习单。

3.交流汇报，教师相机引导点评。

预设：
（1）努力生长、站在阳光下：出示第2自然段，引导学生说一说它是怎样努力生长的？站在阳光下的感觉如何？并指导读出种子的努力和快乐，感悟它努力向上的心态。

（2）向着农夫哗哗哗地拂动：出示第5自然段，引导想一想当它向着农夫哗哗哗地拂动的时候会说些什么，感悟它积极主动的态度。

（3）在山路上跑来跑去、听耳边呼呼的风声：出示第7自然段，引导学生说说“……”省略了什么？手推车推着这么多东西的时候心里会想什么？听到耳边呼呼的风声，为什么会这么舒服？最后再感情朗读感悟它的知足和幸福。

（4）骨头吱吱嘎嘎地响、费力地跑来跑去：相机正音“吱吱嘎嘎”，引导学生想一想它的骨头都会吱吱嘎嘎地响了，为什么还要这么费力地
跑来跑去呢？并说一说这是这是怎样的手推车。

感悟它负责任的工作态度。

（5）吱呀摇晃、挺直腰背坐着：正音“拆”是翘舌音，引导学生想象椅子这么吃力，为什么还要挺直腰背呢？并用一句话来赞美它。

感悟它负责任的态度。

（6）满意地舒展着身子：引导学生说一说它此刻的内心想法，可能会说些什么？感悟它幸福、平和的心态。

4.教师小结：你喜欢这样的主人公吗？为什么喜欢它？
5.学生交流喜欢的理由。

【设计意图】利用学习单开展小组合作学习，不仅能明确自学任务，还能提高小组学习的效率。

不仅为学生的自主阅读探究创设了机会，更为学生的语言实践搭建了展示的平台。

六、比较学习，推荐阅读
1.谈话：略读提示中的第一个问题我们已经解决了，接下来思考第二个问题：“比较一下，这篇课文和《卖火柴的小女孩》有哪些相同和不同？”
2.出示学习任务：
（1）回顾《卖火柴的小女孩》，想一想两篇课文的异同点。

（2）小组讨论，把关键词填在图表中。

下图为预设，仅供参考：
3.学生交流，教师相机展示学生的图表，并引导其他学生补充相关内容。

3.教师小结并推荐阅读：同样是童话，但作者的想象不同，角色不同，地点不同，情感不同。

童话的想象可真丰富、真有意思呀！像这样的童话故事还有很多很多！大家还可以读一读《红纱巾》《爷爷一定有办法》等，这些童话的想象也非常丰富。

【设计意图】推荐的两个故事都用重复且富有节奏的文字细腻地描述了主人公经历的一段段神奇的历程。

非常适合学生阅读，便于学生迁移运用课文中的阅读方法。

三年级上册语文教案-9 那一定会很好人教（部编版）
9* 那一定会很好
文本分析：
这是一篇文字浅显易懂，却蕴含深刻人生哲理的童话故事。

课文想象丰富，内容生动，讲述了一粒种子长成一棵大树，变成手推车、椅子，最后变成木地板的一段生命历程。

在这个历程中，主人公不断转变，每一次转变都是一个愿望的开始，每一个愿望最后都实现了。

一粒种子的愿望，经过一段段历程，最后回到原点，这是经历了生命体验后的一种回归。

作为略读课文，本文应适当放手让学生自主阅读感悟。

教师可以围绕“什么会很好”这一关键点设计“自主学习卡”，帮助学生走进文本，走进作者创设的情感世界，最终感悟文本。

同时，要尊重学生的理解，激发他们表达交流的热情，产生对比阅读的兴趣。

教学目标：
1.认识“缩、努”等8个生字。

2.默读课文，能了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。

3.与《去年的树》进行比较，能发现两篇课文的异同点。

教学重点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的经历。

2.围绕故事情节展开想象，大致体会主人公坦然、乐观的人生态度。

教学难点：
引导学生合作、交流，从整体、细节上比较《去年的树》和《那一定会很好》。

课时安排：1课时
一、激.情导入，揭示课题
1.出示大自然树木的图片，师生谈话，引入课题。

导入：在森林里，在道路两旁，在公园里，我们到处都可以看见树。

同学们，谁能说说大树能给我们带来什么好处？（美化环境，释放氧气，让小鸟安家，做成火柴，做家具，做玩具……）哇！大树的作用这么多呀！我们今天就一起来学习一篇关于树的童话故事——《那一定会很好》。

2.出示课题，齐读课题，质疑问难。

（1）你能在“那一定会很好”前面补充一句话，表达内心的愿望吗？（要是我有一件超人披风，那一定会很好。

要是今天爸爸能陪我一起吃晚饭，那一定会很好。

）
（2）文中这句话是谁说的？他有什么愿望？（种子，树，手推车，椅子……）
二、初读课文，检测预习
1.借助拼音自读课文，不明白的字、词义可查字典，字典解决不了的问题可画画、圈圈。

读完课文还可跟周围的同学小声议论议论。

2.检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

缩su ō成一团 努n ǔ力 茎j īn ɡ 锯j ù子 斧f ǔ子 手推tu ī车 吱zh ī吱zh ī嘎嘎 拆ch āi
（2）指导归类识字、识词。

◆部件归类：
：茎（块茎） 劲（使劲） 径（小径） 经（经过） 颈（颈项） 泾（泾渭分明）
支：吱（吱嘎） 枝（树枝） 肢（肢体） 技（技术） 歧（分歧）
伎（伎俩）
隹：推（推倒） 堆（土堆） 难（困难） 淮（淮河） 锥（锥子）
稚（稚气）
◆近、反义词归类：
近义词：难受——难过 调皮——顽皮 舒服——舒适 费力——吃力
美丽——漂亮 舒展——伸展 暖洋洋——暖乎乎
反义词：缩——放 细——粗 旧——新 推——拉
高大——矮小 费力——轻松
3.自.由读文，读准字音，与同桌合作读，选择读不流利的段落大声读。

三、研读课文，重点探究
1.学生默读思考，初步感知全文，把自己的思考和质疑写在书上空白的地方。

2.教师出示“自主学习卡”，学生分组讨论交流。

自主学习卡
（1）默读课文，把含有“那一定会很好”的相关句子画出来。

（2）想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？
（3）在变化过程中，大树的心情怎样？你从何得知的？
（4）你喜欢这棵树吗？说说你的理由。

你从他的故事中得到什么启示？
3.汇报展示，品析美文。

（1）默读课文，把含有“那一定会很好”的相关句子画出来。

我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。

要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。

要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。

要是我能躺下，那一定会很好。

（2）想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？
预设：提示学生根据画出的句子，根据“那一定会很好”这条线索来寻找相关内容并梳理归纳。

明确：种子被泥土包裹——钻出地面——长成高大的树——砍倒做成手推车——拆了做成椅子——成为美丽的木地板。

从种子到木地板，它不断地想拥有更好的状态，而每一次它的愿望都变成了现实。

（3）在变化过程中，大树的心情怎样？你从何得知的？
过渡：在变化过程中，大树的心情怎样？（舒服、愉悦。

）可是，在我们很多人看来，作为一棵自.由生长的树，被砍，被迫离开森林，还被做成手推车、椅子、木地板供人使用，生命不断被消耗，多么不幸啊！你们又是从何得知它的感觉是舒服而开心的呢？（指名学生交流自己的发现，教师相机点拨、评价）你们真善于发现！是的，除了“真舒服、舒服极了”这些短语直接表明愉悦的心情外，它每次许下心愿，在不久之后都能实现自己的愿望，诚如题目和它的想法所言，“那一定会很好”。

来，让我们一起来读一读这些“会很好”的句子。

（4）出示句子，品评体会。

“这真难受。

”种子想，“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好”。

预设：①联系学生的生活体验，体会种子被泥土紧紧包裹的“难受”，指导朗读，读出种子钻出泥土的决心和渴望。

②交流：种子是怎样想的，又是怎么做
的呢？（一边……一边……）鼓励学生运用“一边……一边……”说句子。

③交流：过了些日子，种子发生了什么变化？变成树以后，它会看到些什么？会有什么感受？（啊！真轻松，真自.由啊！阳光暖暖的，风儿柔柔的，雨点润润的，花儿香香的，小草绿绿的，小溪流淌着，动物们奔跑着……）④指导朗读，读出种子努力过后、如愿以偿的喜悦心情。

“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。

”树这么想着。

预设：①虽成长为大树，但它又有了新的渴望，谁来读一读？指名读句子。

②思考：大树“做一棵会跑的树”的愿望实现了吗？它高兴吗？引导学生比较第
5、6自然段与第7自然段。

（它虽然被砍伐，离开了自己的家，但是因为变成了手推车，可以四处跑和看，它的愿望实现了。

它也很享受为人们服务的状态。

）③它又会产生什么新的想法？④指导朗读第7自然段，读出快乐、享受的感觉。

“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。

”手推车一边这么想着，一边费力地跑来跑去。

预设：①很多年后，当它慢慢变老了，跑得越来越费力了，它的想法发生变化了吗？指名读句子。

②引导学生从第8自然段感受大树为人们服务的自豪心情和慢慢流露出的疲惫。

③指导朗读。

“很多年”读重音，“慢慢变老……跑来跑去”语速放慢一些。

“我真是老了。

”椅子想。

它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力，“要是我能躺下，那一定会很好。

”
预设：①思考：大树如愿以偿地坐着休息了吗？（农夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。

）②想象：变成椅子的它又会经历些什么？有什么感受？③几年之后，挺直腰背坐着越来越吃力的它又是怎么想的？指名读句子。

教师指导朗读，读出大树深深的疲劳，读出大树想法的改变。

（5）读最后2个自然段。

思考：“它觉得自己又变成了一棵树”，这是为什么呢？
过渡：大树后来有没有如愿躺下来呢？咱们一起来读读最后2个自然段。

（指导学生读出满意、舒服的感觉）最终，大树被拼成木地板，铺在阳台上，又一次实现了自己的愿望。

想一想，它为什么“觉得自己又变成了一棵树”？
明确：因为此时椅子变成了木地板，实现了自己希望能躺下的美好愿望。

这
一生它都实现了自己的所想，所以感觉很舒服。

木地板此时的心情同最初自己为了实现愿望，经过努力终于长成了一棵高大的树的心情是相同的。

（6）续编童话。

故事到这里是不是就结束了呢？木地板还会不会有什么新的想法呢？
示例：我觉得它还会有新想法的。

天长日久，木地板渐渐翘起来了，表面也不再那么光滑。

“我不能继续留在这里晒太阳了，人们很容易在我身上摔跤的。

”木地板想，“如果我能回到大地妈.妈.的怀抱，那一定会很好。

”农夫的儿子把木地板拆了，把它投进炉膛，一家人围着炉子烤火。

“真暖和。

”木地板想。

它慢慢化成了灰烬，被撒在了一棵大树底下。

小结：老师和同学们都被你的想象感动了！这真是一棵富有爱心又乐于奉献的大树啊！它重新回到了大地妈.妈.的怀抱，变成肥料去滋养一棵新的大树，这真是“木头不是无情物，化作春泥更护树”呀！
（7）你觉得这是一棵怎样的大树？你喜欢这棵树吗？说说你的理由。

预设：乐观，有追求，为他人服务，奉献，经历丰富……
小结：从一颗种子到最后成为木地板，树经历了站起来、跑起来、坐下来、躺下来的一生，这像不像人的一生？不管在哪个阶段，树心里都充满着希望，以积极乐观的心态去面对生活，无私地、默默地奉献着。

真是一棵乐观向上、不断追求的树啊！
四、对比阅读，感悟主题
1.出示课题《卖火柴的小女孩》，引导学生回顾内容。

2.引导学生对比阅读，小组内交流讨论。

思考：比较《那一定会很好》和《卖火柴的小女孩》这两篇文章，说说它们有哪些相同和不同的地方。

跟同学说一说你的发现。

3.学生汇报，教师引导梳理、归纳。

相同：都是童话；课文标题或标题中的字词是贯穿全文的线索，比如本课的标题是全文的线索，《卖火柴的小女孩》以“火柴”为线索；情节上不断重重推进……
不同：《卖火柴的小女孩》的主人公是小女孩；《那一定会很好》的主人公是一粒树种子变成的多种形态的树。

《卖火柴的小女孩》中，小女孩的愿望一次次
破灭了，直到最后的死亡到来；《那一定会很好》中的种子一直是按照自己想成为的模样变化的，一次次的愿望都实现了。

《卖火柴的小女孩》的结局有点哀伤，《那一定会很好》的结局是幸福的。

《卖火柴的小女孩》表达了作者深切的同情，《那一定会很好》主要赞美大树的奉献精神和不断的追求……
五、拓展积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的词句，丰富积累。

2.推荐阅读《快乐读书吧》中提到的一些作品。

3.创编童话故事。

选择生活中的一个事物，想一想，它会经过一段怎样的历程？仿照课文的手法，自己编一个简单的童话故事。

4.完成本课对应训练。

教学反思
尊重学生的学习体验，是语文教学改革的需要。

著名教育家卢梭曾说：“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。

”因此，在小学语文课堂中教师要善于捕捉课堂生成的契机，让学生有独特的体验。

学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将他们带入阅读活动时，他们的心智活动也各不相同，在课堂中产生的独特感受无法预设，全凭学生自然生成。

这时老师应关注学生的这些体验，并引导好他们用这些体验去理解文本和中心。

《那一定会很好》是一篇生动有趣的童话故事，写了一棵树从一粒种子到阳台上的木板这一段变化历程，读起来生动有趣。

这是一篇略读课文，所以在教学中，我充分发挥学生的主动性，通过谈话导入，质疑激趣，让学生自己去学习，自.由朗读文本，有所感悟。

然后分小组学习，在小组讨论中尽情表达自己的观点，释放自己的情感体验。

在这样的学习氛围中，学生很快理解了文章所要表达的感情。

学生在自己学习的同时，也锻炼了自学能力，收到了不错的效果。

教学中也存在着些许不足，有待不断完善。

首先，学生能够通过读文理解文中的内涵，但总结的能力不行。

本节课虽然课文都是由学生具体读，但是老师也直接给予方法上的指导，一步步引着走，属于半放半扶。

随着学生学习能力的提高，以后的略读课我会尝试更大限度地放手，由各学习小组的组长带着组员们一起学习。

其次，自读中给学生的要求还应更明确，帮助学生养成会读书的好习惯。

最后，要给学生足够的空间去质疑，充分激发他们学习的兴趣与思维的活力，让其成为学习的主角。