立足学生实际,提高高中英语课堂实效

立足学生实际，提高高中英语课堂实效
作者：黄丽棉
来源：《新课程·中学》2017年第09期
摘要：课堂是教学工作的主阵地，是教师教学的主场所，是学生学习的主渠道，更是实现有效教学的主战场。

在大力推进新课改的背景下，如何适应新课改的要求，在新课程标准的指导下进行有效的英语课堂教学，是高中英语教师需要认真思考、不断探索的问题。

结合自己的学生实际和个人教学经验，浅谈英语教师如何立足于实际提高英语课堂教学的有效性。

关键词：高中英语；英语教师；课堂教学有效性
课堂教学是教学的基本途径，是教师开展教学活动的主阵地，也是学生获取知识信息、养成能力的主要渠道。

随着新课程改革的不断深入，高中英语教师致力于追求课堂教学实效，提高学生英语能力。

笔者所任教的学生是来自西部边远地区的高中生，由于教学过程受到教学资源的相对缺乏、英语语言环境等多方面因素的影响，在探索课堂教学的实效上，教师不仅面临更大的挑战，更需要具体情况具体分析。

本文笔者将结合自己的学生实际及个人教学经验，阐释高中英语课堂教学有效性的含义，总结目前高中英语课堂教学过程中存在的常见问题，并提出英语教师实现课堂教学有效性的措施，从而实现课堂教学效益最大化。

一、有效性课堂教学
所谓有效性课堂教学，就是指教师通过多种教学方法和教学方式在有限的时间内实现教学目标，提升课堂教学效率，让学生实现学习水平提升的教学。

二、高中英语课堂教学过程中存在的问题
高中学生的个人英语水平发展极不平衡，而且在地域上呈现出水平不一致的现象，对于笔者所任教的地区，学生实际更是参差不齐，这也使英语课堂教学出现诸多问题，如新课改对课堂提出了更高的要求，但有些要求难以适应学生实际的接受和理解能力，导致教师在教学上陷入“进退两难”的矛盾，以至于不敢放手，“满堂灌”“一言堂”“翻译法”英语教学模式依然存在；还有些教师为了迎合新课程改革的要求，设计的课堂活动练习形式多样，课堂表象热烈，但学生能掌握的知识较少，即所谓的“得课改其形而非其神也”等。

于是，在教学中就出现了以教师为中心、教学效果很难显现出来等问题，更难达到新课改对高中教学的新要求。

三、提高高中英语课堂教学有效性的措施
课堂是我们教师与学生学习的主阵地，对于不是母语教学的我们，教师如何将所授所教的课堂知识实现最大的教学效益，提高课堂的有效性呢？
1.精心备课，有效引导，为实现课堂实效做好准备
教学始于备课，备好课是上好课的前提，教师对备课的投入直接影响到课堂的实效。

精彩的生成需要精心的预设。

没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余？抓好了备课等于抓住了课堂，这些年的教学实践使我深深明白：上好一节课绝不是偶然，它在很大程度上取决于教师的精心备课。

备课过程中教师除了对教材知识的纯传授，更要充分了解学生的学情实际，方能使教学更具针对性和实用性。

特别是对于教学对象基础较为薄弱的地区，学生在视野及知识拓展上存在一定局限，这更需要教师充分备课，形成系统，注意细节，有效引导，切实提高课堂教学的有效性。

如我们的高三一轮备考复习是一个夯实基础、积蓄能力的阶段，对于英语而言，我们以单元为复习单位进行扫式复习，从单词的形、音、译、用等方面到句型、结构、语法、写作应用，环环相扣，层层递进。

复习过程中，要提升学生的能力，它需要的不是词汇，而是词的“看山是山，看水是水”的分割式复习，需要的是教师精心的备课，将知识间的紧密联系、学科相互渗透等综合起来，以便在上课时做到游刃有余，融会贯通，做到因材施教。

2.提升课堂幸福感，以趣导学，是实现课堂实效的关键
课堂应该是充分体现学生学习的主动性、教师指导性的地方。

教师在课堂中要营造幸福的学习氛围，让学生在学习中真正掌握学习的主动权，成为学习的主人，积极自主地参与学习，保证主体性得以充分发挥。

3.培养学生自主学习的能力，为实现课堂实效做足“充电”
新课程改革强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果，实现“教是为了不教”。

然而在传统的“满堂灌”教学模式中，学生很少有自己思考和反思的机会。

教师应对自主学习有正确的认识，如果学生的“学”仍然围绕着教师的“教”来进行，学生学习的主体地位不能得到保证，自主学习的能力就无法培养，学会自我探究及运用知识更无从谈起。

任何语言的掌握都不是靠别人教会的，英语也不例外。

学习英语更不能光靠教师在课堂上讲，而要进行大量的课内外练习，在运用中学习，尤其是我们在非英语的环境中更要注重足够的练习，形成足够的知识积累、输入，以满足输出，保证学习效果。

4.有效检测，内化知识，为实现课堂实效提供保证
在现代教学中，如果一个教师在全部教学过程中不进行任何形式的检测，就无法了解整个教育对象知识水平的差异和每个学生对所教内容的掌握程度，教师一味地教，其教学是很难取得成功的。

遗忘规律表明，课堂上学生学会的东西，课后有部分是会忘记的。

只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识。

因此，当堂训练、课外作业、单元检测等是必不可少的。

作为一门语言学科，英语学科更是如此，需要在一定时间内进行复习巩固。

教师可以设计阅读典
型例句、翻译句子、利用重要短语和句型造句、将相关短语和句式运用在书面表达等方式进行检验，将知识系统化，让知识的掌握达到一个更高的境界，完成所学知识由“厚”到“薄”的转化过程，巩固课堂实效。

课堂不仅是教师“教”的课堂，更是学生“学”的课堂，不仅是教师“发展”的平台，更是学生“成长”的天地。

高效的课堂关注的是师生的互动和生成。

新课改下，高中英语课堂教学有效性的探索是永恒的主题，是我们提高教学质量的关键问题，而且有待于我们进一步研究和总结。

参考文献：
[1]虞莉.以趣导学有效互动：浅谈新课改背景下如何提高高中英语教学成效[J].教育界，2012（7）.
[2]朱军华.如何提高农村高中英语课堂教学的有效性[J].中学生英语（高中版），2012（9）：20-21.
[3]喻艳.如何认识和实现农村中学英语课堂教学的有效性[J].科教文汇，2011（32）.
编辑栗国花。