《智力测验》PPT课件

• 班内分组（within－class grouping） • 班级间分组（between－class grouping） • 重新分组（regrouping）
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• 优点： • 使教师可以根据学生的不同水平调整教学方法 • 与同一成就水平的同伴一起学习或许对学生有益
• 缺点： • 班级间分组时间过长 • SES造成的分组刻板印象 • 低能力组学生容易被挫伤自尊心和积极性 • 能力混编或许对学生有益
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（2）人类智力的三元理论（triarchic theory of human intelligence）
• 由斯滕博格（Robert Sternberg）提出
• 分析能力（analytical ability）——成分亚理论 • 创造能力（creative ability）——经验亚理论 • 实践能力（practical ability）——情境亚理论
1905，1908，1911）
• 基本观点： • 智力是一种判断能力、创造能力和适应环境的能
力。测量应从复杂的任务入手，着重测量判断、 理解、推理等高级心理过程。
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• 创新点： • 首次采用心理年龄（mental age，MA），即智龄
来计算成绩。
• 推孟的修订： • 1916年，斯坦福大学教授推孟（L. M. Terman）修
• 智力能力虽然以多种具体能力的形式存在，受多 种因素影响，但它是一种综合、全面的能力，不 是分测验所命名的那些东西，而是个体以自己的 智慧迎接世界上各种挑战的能力，是受环境和遗 传共同决定了的适应外测验基本结构：
• 言语能力 • 包括常识、类同、算术、词汇、理解、背数六项
• 通常用时45～60分钟
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内容举例
• 常识：
• 第6题：会捉老鼠的动 物是什么？
• 第25题：玻璃主要用 什么原料制成？
• 算术：
• 第19题：一个盒子里 有4个小盒子，每个小 盒子里又有4个小盒子， 总共几个盒子？
• 类同： • 第2题：轮子－杯子 • 第8题：电话－收音机
• 理解：
半岁一组，每组6个正式项目，1个备用项目；6～ 14岁儿童每岁一组，项目数同上；另外还有1个普 通成人组、3个不同水平的优秀成人组。
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• 国内版本修订情况：
• 陆志韦1924年以1916年的斯比量表为基础修订了 《中国比奈－西蒙智力测验》，1936、1982又在 吴天敏的参与下进行了数次修订，得到《中国比 奈测验》。
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（二）智力的相关理论 1．智力的心理测量学理论 （1）智力测量的先驱——比奈
• 法国人阿尔弗莱德·比奈（Alfred Binet， 1857～1911），智力测量学理论的先驱者
• 比奈测验所反映出来的智力： • 智力多维论 OR 智力单一论？
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• Binet提出智力有三个主要的成分（多维论）： • 方向（direction）
• 在超越传统的心理测量理论方面有些成功 • 缺乏对理论的实验检验 • 涵盖过多
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（三）相关的对智力的争论 1．智力的遗传与塑造
• 基因在多大程度上决定着个体差异？——遗传系 数（heritability coefficient）
• 智力能够被塑造吗？——可塑造性 （modifiability）、基因－环境相互作用（gene－ environment interaction）
• 第11题：为什么说话 必须守信用？
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• 后来的修订情况：
• 1974：韦克斯勒发布WISC修订本 • 样本：6～16岁儿童2200人，取自美国32个州
实行补救教学的根据。
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（三）智力测验的重要作用：
1. 辨别智愚的扫描作用 2. 诊断学习困难 • 主要从智力角度来进行诊断，还可辨别出不同科
目上的学习年龄，即智龄。
3. 作为分班的依据 4. 作为教育实验的根据 5. 作为就业指导的依据
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三、关于智力测验：介绍
（一）为什么要重视智力测验的选择？
• 加德纳和哈奇（H. Gardner & T. Hatch，1989）提 出
• 关键词：8种单独的智力（intelligence），不同的 符号系统、模块（modular）、脑区
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• 言语智力（linguistic intelligence） • 逻辑－数学智力（logical－mathematical intelligence） • 空间智力（spatial intelligence） • 音乐智力（musical intelligence） • 肢体－动觉智力（bodily－kinesthetic intelligence） • 人际智力（interpersonal intelligence） • 内省智力（intrapersonal intelligence） • 关于自然的智力（naturalist intelligence） • 与存在有关的智力（existential intelligence）
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• 讨论：时间限制——多快算聪明？
• 心理测量学理论的一个最大弊病：时间限 制的问题。
• 速度对智力来说真的很重要吗？
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• 对智力的心理测量学理论的批判：
• 效度始终值得怀疑 • 对智力概念的界定太窄 • 测量方式的问题，如时间限制问题
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2．智力的现代系统论观点 （1）多元智能理论
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（二）智力测验的种类
• 按照材料分： • 文字测验 • 可以测量人类的高级抽象智慧，但对于未受教育
的人却不适用。
• 图形测验（非文字测验）
• 避免了文化和教育的影响，但往往不能测量高级 的抽象智慧。
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• 按功能分： • 普通测验 • 考察一个或一群学生在某方面的大概程度。
• 诊断测验 • 诊断学生在某能力上的特殊优点和缺点，以作为
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（四）对教学的启示
• 对智力的组成采取更为宽泛的视角，容纳多种能 力
• 帮助学生发现和发挥各自不同的优势能力 • 强调并引导学生表现出那些尚潜藏的能力 • 不同的教学情境、内容和要求下，对能力的要求
侧重点也不同
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• 帮助学生学会取长补短
• 强调智力的学术方面的同时，也要强调其实践方 面
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情境亚理论
对现有环境的 适应。 对现有环境进 行调整和塑造。 对不同环境的 选择。 结果 实践能力： 付诸实践、应 用、使用和履 行的能力。
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• 评价 • 理论结构过于复杂 • 容易应用于教学和学习实践
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（3）吉尔福特的180种智力理论
• 复杂而完整的系统
• 对当代智力的系统理论的批判
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• 基本观点： • 智力是个人有目的地行动、理智地思考以及有效
地应付环境的综合能力。
• 智力不能以抽象的术语来定义，规定智力概念时 必须有四个限制：
1. 一项智力活动对个体来说必须是清楚明白的； 2. 必须有意义； 3. 必须合理； 4. 必须有价值。
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• 韦克斯勒还认为：
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• 言语理解 • 言语流畅性 • 归纳推理 • 空间视觉化 • 数字 • 记忆 • 知觉速度
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（4）层次模型（群因素理论）
• Raymond Cartell & John Horn
• 群因素（g因素和s因素的综合）
• 流体智力（fluid intelligence） • 晶体智力（crystallized intelligence）
• s因素与智力不相关，g因素才是智力的关键。
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（3）基本心理能力的7因素论
• 由美国心理学家瑟斯顿（Louis Thurstone）和凯利 （T.L.Kelly）提出的基本心理能力理论，认为有7 种最基本的、相互关联的智力能力。
• 基本心理能力理论（theory of primary mental ability）
• 总体测验年龄范围2～18岁，项目数51～54个。
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内容举例
• 比较线的长短（3：1） • 说出自己的姓（3：2） • 数硬币四枚（3：3） • 说出自己的年龄（3：4） • 顺背数目（3：6） • 辨别形式（4：1） • 数硬币13枚（4：2） • 说出颜色（4：3） • 说出物名（4：4）
• 适应（adaption）
• 批评（criticism） • 在所有领域都应有相应的表现（单一论）
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（2）一般智力因素的理论
• 英国心理学家斯皮尔曼（Charle Spearman）因提出 智力的g因素和s因素而出名。
• g因素（general factor）
• s因素（specific factor）
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成分亚理论
元成分：用于 决定做什么， 监督执行的过 程，并在完成 之后进行评价。 操作成分：用 于具体完成任 务。 知识获取成分： 用于学习如何 将事情完成 结果 分析能力： 分析、判断、 评价
经验亚理论
解决相对新颖 的问题。 自动化。 结果 创造能力： 创造、发现、 发明、想象和 探索。
• 智力测验层出不穷，名目繁多 • 忽视或不清楚理论基础，滥用智力测验 • 一定的智力测验必定存在一定的缺陷、盲点 • 数据导向的取向流行（data-driven-approach） • 事先准备不充分，为测验而测验、为数据而测验、
为方便而测验
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（二）斯坦福－比奈智力测验
• 历史背景： • 前身——比奈－西蒙量表（Binet-Simon Scale，
• 给学生发掘自己的能力提供机会，而不是约束
• 进行能力分组时要谨慎，并且经常根据实际情况 调节分组
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二、关于智力测验：概述
（一）概念 • 智力测验是为科学、客观地测定人的智力水平而
按照标准化的程序编制的一种测量工具。
• 广义： • 智商测验 • 特殊能力测验（性向测验，Aptitude test） • 教育测验（学业成绩测验）
8种单独的智力intelligence不同的符号系统模块modular脑区言语智力linguisticintelligence逻辑数学智力logicalmathematicalintelligence空间智力spatialintelligence音乐智力musicalintelligence肢体动觉智力bodilykinestheticintelligence人际智力interpersonalintelligence内省智力intrapersonalintelligence关于自然的智力naturalistintelligence与存在有关的智力existentialintelligence2人类智力的三元理论triarchictheoryhumanintelligence分析能力analyticalability成分亚理创造能力creativeability经验亚理论实践能力practicalability情境亚理论成分亚理论经验亚理论情境亚理论元成分
到了发扬 • 主要适用于年幼儿童
• 测量抽象能力，不够具体 • 测验项目和材料老化严重
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（三）韦克斯勒智力测验
• 由美国心理学家大卫·韦克斯勒（D. Wechsler）教 授编制
• 1939：韦氏智力测验第一版 • 1949：韦氏儿童智力测验（WISC，适用对象：
6～16岁） • 1955：韦氏成人智力测验 • 1967：韦氏幼儿智力测验
• 环境影响是如何造成个体差异的？
• 一些培训计划如：“学校的实践智力”（Practical Intelligence for School）
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2．对不同智力水平学生的教学：能力分组
• 能力分组（ability grouping）： 根据学生在某门课上相似的成绩和能力水平，
将他们分配到不同的教学组中的做法。
订了比西量表。 • 引入智力商数（intelligentce quotient，IQ，简称智
商、比率智商）的概念。 • 智商IQ＝MA/CA（chronological age，实足年龄）
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• 国际版本修订情况： • 1916、1937、1960、1972……
• 项目分布情况： • 共100多个项目被分至20个年龄组，2～5岁儿童每
• 三种职业（4：5） • 摹画方形（4：6） • 问手指数（5：1） • 上午与下午（5：2） • 倒数数目（5：3） • 三角形拼成长方形（5：4） • 说明性别（5：5） • 简单的迷津（5：6）
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• 评价：
• 智力测验的鼻祖，地位不可取代 • 重视儿童发展与智力的关系，比率智商的思想得
测试项目
• 操作能力 • 包括填图、排列、积木、拼图、译码、迷津六项
测试项目
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• 其中： • 译码分为译码甲和译码乙，前者为8岁以下儿童使用，后
者为8岁和8岁以上儿童使用。
• 译码和背数两测验不是必做项目，只作为其他测验因故失 效时的替换备用项目。
• 每个分测验题目编排由浅入深，言语和操作测验交叉施测
第六章 智力测验
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一、关于智力
（一）什么是智力？ • 广义： • 从经验中学习的能力 • 适应周围环境的能力 • 元认知（metacognition）的能力
• 目标导向的适应性行为
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• 狭义： • 抽象思维能力 • 学习的潜能 • 抽象思维能力、学习能力、解决问题能力
的总称
• 以抽象思维能力为中心的多种认识能力的 综合