初中生物_第五章人体内废物的排出教学设计学情分析教材分析课后反思

《人体内废物的排出》教学设计
《人体内废物的排出》学情分析
七年级学生从心理特征来说好奇心较高，比较热衷于新生事物，特别是观察能力、探究能力、归纳能力也随着迅速发展。

但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

在教授本章内容时，应加强直观教学，引导学生观察挂图，实物或模型，并密切联系实际生活，促进学生由感性认识上升到理性认识。

另外学生已学习过呼吸，血液的成分及血液循环等知识，有一定的知识迁移能力，小组间可以讨论泌尿系统与循环系统之间的关系，为学习尿的形成打基础。

有关肾脏的结构是本节的重点，学生可自主观察肾脏的实物或模型，如果有条件可提供新鲜的猪或羊的肾脏解刨好供学生分组观察，学生对观察实物积极性主动性较高。

学生可自主合作分析肾脏的结构从表及里，从宏观到微观。

或者提供肾脏解刨结构的视频供学生观看，学生观看视频过程自己可总结肾脏的特点及内部结构。

关于肾单位的结构，学生可通过视频及肾脏内部结构示意图自己总结肾小球，肾小囊与肾小管之间的联系。

对于自学能力强的学生，自己对照教材肾的内部结构示意图能找出血路和尿路，其他学生在教师的引导下进行总结。

弄清血路和尿路，再来学习尿的形成就比较容易。

本课是以人体结构和功能为主的的课型。

学生对肾脏及肾单位的结构缺乏感性认识，尿液形成的生理过程也较为抽象，需要学生进行想象和推测，因此本节学习内容有一定难度。

所以在教学过程中应该抓住学生学习生物的好奇心这一特点，本着“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据新课标以人为本的教育思想，来安排教学。

为此，教师在组织教学时，应该尽量多的设计学生活动，让更多的学生能够如实参与到教学过程当中，给学生发散思维
的空间，但也需要在教学时适时引导和纠正学生到正确的知识和答案上。

千万不能就知识讲知识，而需要大量运用生活中的实例，联系生活实际，把知识的生活应用贯穿课堂。

《人体内废物的排出》效果分析
本节课是第五章第一课时的新授课，这部分人体生理活动知识是前四章的自然延续与生活密切相关，因此学生有很强的积极性，非常积极、乐意回答问题和参与老师的课堂活动。

为此，教师在组织教学时，应该尽量多的设计学生活动，让更多的学生能够如实参与到教学过程当中，给学生发散思维的空间，但也需要在教学时适时引导和纠正学生到正确的知识和答案上。

讲一堂活生生的课时非常重要的，千万不能就知识讲知识，而需要大量运用生活中的实例，联系生活实际，把知识的生活应用贯穿课堂。

针对本堂课的教学效果，课下我做了分析：
1、调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。

以问卷调查为主。

2、调查结果与分析：通过对回收问卷逐项统计，可以看到当前小组自主探究加合作学习活动中，多数学生能实现自主学习和合作学习，在学习过程中共同解决疑难问题，同时对生成性问题，能做一些记录，并全班交流，效果较好。

但部分学生学习主动性较差，缺乏合作意识，被动的为合作而合作。

主要表现在：
（1）小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

问卷第四题本节课中在小组合作学习过程中你发表自己的观点吗？回答经常的占35.2%，偶尔回答的占24.6%，不回答的占2.4%。

能提出同学的优点和缺点的占26.2%。

其中选择中间两个答案的都是自认为学习中等或不太好的。

（2）在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。

问卷第二题“当不理解.不明白.有疑问时:"能大胆提出的占58.3%,不敢说出的占21.4%,敢于提出不同意见与同学和老师争论的占39.3%"。

通过对调查问卷及谈话的反馈分析.
(3)合作小组没有明确的职责分工，容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。

对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。

从“学习合作小组成员有明确的分工吗？”这一问题统计的结果看，91.4%以上的学生认为没有，7.7%的同学不清楚，认为有的同学为不到1%。

(4)小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。

有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论,23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。

在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。

因此，从这些现象中我们可以认识到这种学习模式还有待进一步提高，学生在难点知识掌握上进度不一，在学习方中还有许多不适应的方面，我们要因材施教，帮助学生建立适合自己的学习方法，培养学生的合作精神和运用我们所倡导的自主合作探究的教学方法。

在今后的学习中逐步适应，以达到预期的学习效果。

《人体内废物的排出》教材分析
本章按照从宏观到微观的顺序呈现相关内容。

教材先从宏观上介绍组成泌尿系统的各个器官，阐述了肾脏是形成尿液的器官，在引导学生分析肾脏的结构，从微观上认识肾单位的结构特点；意在遵从学生的认知规律，从整体到局部，从系统到器官，再到组织结构的顺序，帮助学生逐层深入理解泌尿系统的组成和肾单位结构。

人体通过消化系统从外界获取营养物质，通过呼吸系统从外界获取氧，那么，人体代谢后产生的废物，如二氧化碳，尿素，及多余的水和无机盐是如何排出体外的呢？本章开篇就提出排出这些废物的过程叫排泄，尿素，多余的水及无机盐主要是通过泌尿系统排出的。

由此引出本章内容。

本章的“想一想，议一议”设置两个情境，都是围绕着人体通过泌尿系统排出废物这一重要途径展开的。

这个活动是帮助学生理解正文中的重要内容而设置的。

有助于帮学生建立起“人体内的废物主要是通过泌尿系统以尿液形式排出体外”这一重要概念。

关于泌尿系统的组成，教材是通过“观察与思考”的活动引导学生学习，即观察教材中的图片或泌尿系统的模型，及动物的肾脏，引导学生认识泌尿系统的组成及其功能，初步建构“肾脏是形成尿液的器官，尿液形成与血液循环有关”等重要概念。

这与该处只是难度相符，“泌尿系统组成”难度相对较低，采用“观察与思考”方式利于促进学生主动学习，主动思考，为进一步学习肾单位的结构及尿液形成过程打基础。

关于尿的形成，教材在段首以黑体字的形式呈现“肾脏是形成尿液的器官”，目的是直接引导学生学习肾脏，教材先介绍肾脏的内部结构，让学生知道在肾脏里有很多结构功能单位——肾单位，肾单位是由肾小球，肾小囊和肾小管等部分组成，接着教材介绍它们是怎样连接的及与血管的关系。

然后教材通过“资料分析”呈现肾动脉中的血浆，肾小囊中的液体和尿液的主要成分引导学生进行推理分析这些结构的重要功能。

这样做的原因肾单位的结构精细复杂，了解其结构是认识功能的基础。

采用图文结合比较实用。

在这一过程中，学生分析概括能力得到提高。

最后教材用黑体字进一步强化这些结构的功能，从而渗透生物体结构与功能相适应的生物学观点。

关于排尿的意义，从标题角度分析，很容易让学生理解排尿不仅排出废物还有其他功能，这些内容有利于学生拓展视野，构建完整的知识体系。

关于其他排泄途径，人体排出汗液不仅仅体现排泄功能，教材在旁栏安排“小资料”补充汗腺的其他功能。

考虑到皮肤的重要性及后面要学习的非特异性免疫，教材特意画出了皮肤的结构，意在让学生了解皮肤的大致结构，教师可在此处作适当补充。

教材正文最后一段总结了人体排出废物的三种方式，即通过呼吸系统，泌尿系统和皮肤可将人体产生的废物排出体外。

这段文字是对本章开头有关排泄概念的回应和总结。

本章的“科学.技术.社会”栏目介绍血液透析和肾移植。

教学时，教师可手机最新相关资料进行补充。

《人体内废物的排出》评测练习
一、自主学习
1. 人体废物排出体外的方式有 _____种，______________ 和 ___________ 。

2. 人体通过排泄，可以排出体内的物质不包括（）
A.食物残渣
B.代谢废物
C.二氧化碳
D.多余的水分和无机盐
3. 完成下表中人体内废物的排出途径。

主要器官主要成分
排泄
排遗
二、合作探究
下面为肾单位结构图，请分析回答：
（1）肾单位的组成、、、
（2）下列结构中仅由毛细血管组成的是
（）A.肾小球 B.肾小管 C.肾小囊 D.肾小体
（3）图中3是肾小球，1是、2是、
管内流血
（4）每个肾脏有多少肾单位组成？人体共有多少肾单位？
（5）肾小囊和肾小管组成的结构像
三、达标测试
1判断下列说法是否正确。

正确的画“√”，错误的画“X”。

(1)膀胱是形成尿的主要器官。

( )
(2)进入肾小球的血管为小动脉,出肾小球的血管为小静脉。

( )
2选择题
1、（2009 贵州中考）肾脏的结构和功能的基本单位是（）
A、肾小球
B、肾小囊
C、肾小管
D、肾单位
2、（2009 龙岩市中考）肾脏的主要功能是形成尿液，它在人体内的位置是（）A．腹腔后壁、脊柱两侧 B．胸腔，左右各一个
C．胸腔中部偏左、左右两肺之间 D．腹腔的上方偏右
3、血液流经下列哪些器官时，血浆中的代谢废物会减少?( )
①肝脏②小肠③大肠④肾⑤胰腺⑥肺⑦皮肤⑧膀胱
A.③④⑥
B.④⑥⑦
C.①③⑧
D.⑥⑦⑧
4、皮肤中与排泄有密切关系的结构是( )。

A.皮脂腺
B.汗腺
C.表皮
D.真皮
5、同学们在参加劳动时，累得满脸通红，大汗淋漓，这体现了皮肤具有( )。

A.感受刺激和排泄功能
B.降低体温和保护功能
C.调节体温和排泄功能
D.感受刺激和保护功能
3分析题
某人在环境和进食相同的条件·下，测定完全休息和运动情况下，通过不同途径所散失的水分(毫升)，结果如下表
(1)这两天的失水量有什么不同？这告诉我们运动时应该怎样做？
(2)运动时汗液显著增多有什么意义？尿液为什么减少了呢？
(3)运动时通过呼气散失的水量为什么增加了？
《人体内废物的排出》课后反思
本节课是对《人体废物的排出》一节内容在教学方式上的新的尝试。

初中年级中这一节的内容在不同教材中的变化并不大，包括：排泄和排遗这几部分。

在教学过程中，如果一味追求利用知识点进行教学，很容易走到“教师讲授、学生听课”的传统教法上，较难有新的突破，同时老师和学生都容易感到枯燥乏味。

本节课由情境导入，利用生活中身边人真实承受的病症——尿毒症入手，瞬间集中学生注意力，唤起他们迫切探究知识的欲望。

本节课为七下第五章第一课时新授教学，学生对肾脏及肾单位的结构缺乏感性认识，如果但由老师来讲授，一节课不可能很好的完成教学任务，因此在教学过程中主要运用了我们学校所倡导的“生本合和”课堂教学模式并结合相关模型及视频帮助学生理解重难点，本课的教学思路主要按照从结构到功能，从宏观到微观的过程来组织。

教学中注意从学生生活经
验出发，引导学生通过自主学习和小组合作等方式，主动获取泌尿系统的组成，肾单位的结构等基础知识。

课程资源充分利用教材资源，又选用真实富有立体感的模型，配合肾脏解刨视频等，有助于学习本章的重要概念。

教学流程分成三部分，第一部分主要是通过学案来完成课前自主学习，第二部分主要是采用小组合作学习的方式来完成，重点问题由老师引导分析，第三部分各小组分工展示学习的成果其他小组给予补充。

在教学工作中还有一些不足之处，本章第一课时的学习使用了大量的学生讨论，由于部分的学生存在较大的学习方法缺陷在小组合作交流时不能很好的表达自己的观点，学生展示交流学习成果时部分学生还不是很熟悉这种学习方法，老师在课堂上要做好引导，鼓励学生能提出疑难问题，鼓励学生能共同合作探究，引导学生学习。

对于展示交流完毕的小组应及时给予恰当鼓励性的评价激发其他小组展示交流的积极性。

第一课时内容学生有能力自己学习，教师课堂还是讲解较多有些知识学生已经掌握不必过多的重复应把更多的时间还给学生，真正让学生做课堂的主人。

在比较困难的问题上，学生许多时候会跟不上节奏，这就要求老师要有耐心，做好引导。

课堂的把握也是影响到教学效果的一个重要因素。

本节课后半部分暴露出对于课堂把握存在一定问题，在今后的教学过程中还要多多向有经验的老教师学习。

《人体内废物的排出》课标分析
课程标准的具体内容要求为“描述人体泌尿系统的组成”、“概述尿液的形成和排出过程”、“描述其他排泄途径”。

因此本章以介绍“尿的形成和排出”为主要内容。

从知识内容的逻辑性和人体生理活动的顺序来看，本章是前四章的自然延续。

关于描述泌尿系统的组成：本章新按照从宏观到微观的顺序呈现相关内容。

先从宏观上介绍组成泌尿系统的各个器官，阐述肾脏是形成尿液的器官，在引导学生分析肾脏的结构，从微观上认识肾单位的结构特点;通过分析资料明白尿的形成与肾单位有关。

之后概述尿液的形成过程，这种安排意在遵从学生的认知规律，从整体到局部，从系统到器官，再到组织结构的顺序，帮助学生深入理解泌尿系统的组成。

关于概述尿液的形成和排出过程：渗透结构与功能相适应这一观点。

让学生认识与尿液形成有重要关系的肾脏的生理结构。

认识肾脏内部有很多结构功能的基本单位——肾单位。

肾单位的组成，通过资料分析引导学生分析推测肾单位各个组成部分的作用。

在这一过程中，学生分析问题并推理概括的能力得到了提高。

关于其他排泄途径：人体产生的代谢废物中，二氧化碳通过呼吸系统排出，第三章已经讲过，本章不再重复，人体皮肤产生的汗液也是排出废物的一种方式，按照“描述”要求，只简单的介绍汗液形成排出的过程即可，教学中不必过分强调皮肤的结构特点和功能。

依据生物新课程标准所规定的目标，考虑到学生的认知情况，我将制定以下的三维目标：（一）知识与技能
1.描述人体泌尿系统的组成。

2.概述尿液的形成和排出过程。

3.描述其他排泄途径。

（二）过程与方法
1.让学生通过自学和资料分析,能根据实验数据进行科学的推测与总结。

2.认同肾脏的结构与它承担的功能是相适应的。

（三）情感态度与价值观
关注泌尿系统的卫生保健，提高自我保健意识，养成良好的卫生习惯。