浅谈小学科学课程评价

浅谈小学科学课程评价
摘要：现阶段的科学课程评价虽然已有大体框架，但在实际实施中仍有很多
不足之处，尤其是科学课这种没有得到学生和家长重视的课程中，既没有很好地
展现新课标的主旨，又限制了教师在课堂中的教学行为，还不利于学生在科学课
程中的全方位发展。

立足于如何更好的使用评价为科学课程服务，本文通过分析
课程评价的相关问题展开讨论，并探讨了各种评价方法在科学课程中的合理运用，将会对科学课程评价有所帮助。

关键词：课程评价；小学科学；课堂评价
前言：对课程进行评价是小学科学课程的重要组成部分，因此要建立科学合
理的评价体系。

评价的主要是为了对学生的实际学习和发展状况进行全面了解，
有助于改进教学、加强学生学习的能力，最终实现课程目标，提高全体学生的科
学素养。

除此之外，对科学课程进行有效评价，还有利于提高教师的专业素养，
提高学校的管理水平。

一、课程评价相关问题综述
1.评价的内容和种类
小学科学课程评价的内容很多，除了科学探究、学生情感态度与价值观、生
命世界、物质世界、地球与宇宙的相关内容，还包括学生在学习过程中所表现出
来的人文意识等。

本文主要分析对科学探究教学的评价。

科学探究内容包括：提出问题、做出猜想与假设、根据假设制定计划、进行
观察、实验和制作、搜集整理相关信息、思考与得出结论、表达与交流。

其中的
重点内容是评价学生运用科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。

评价种类总共分为两种：形成性评价和终结性评价，又被称作非测试型评价
和测试型评价。

小学科学课程评价只有一个最终目的，就是了解学生实际的学习
和发展状况。

并且，在一系列的教育教学活动中激发学生对科学学习的兴趣，慢
慢养成良好的学习习惯。

也就是说，评价要关注的方面不仅包括学生学习的结果，更注重的是学生学习的过程。

所以，在整个教学过程中占据主导地位的应该是形
成性评价。

2.评价主体
2.1教师的评价。

新课标指出：“小学科学的评价，应该有益于学生认识自我、树立自信；应该有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进科学探究
能力的不断发展。

教师应该使学生认识到自我评价对于学习能力发展的重要意义，并学会自我评价的方法。

”其中，教师评价中特别强调教师对学生学习过程的观
察能力。

在对学生科学学习进行评价时，教师要注意差异化，根据学生的年龄特
征和个性差异，采取适合每个学生的评价方式，并且应以正面评价为主。

在日常
教学中，教师必须密切关注学生的一举一动，认真观察他们的学习情况，以便及
时做出有效、全面性评价，不断提升学生在科学课程学习中的自信心。

在实践中，教师要做到“因材施评”，在评价中选择不同角度、不同层面，
力求全面准确地予以反映。

至于数据的收集的频率，建议以教学单元为单位，每
单元学完后收集一次，学期末总评。

2.2学生的自评。

学生自评，是应该大力提倡的，因为它不但有利于促进学
生科学探究能力和健康人格的养成，更对培养和激发学生学习的积极性和自信心
有无法替代的作用。

学生自评其实就是对自己进行阶段性反思、反省的过程。

2.3家长的评价。

科学课程评价不应该只局限在师生之间，还必须要有家长
参与。

家长的评价表达了对孩子学习情况的认可，同时还能加强与教师的联系，
促成对孩子的全面评价。

这三个不同主体的评价内容，教师可以互相结合使用，也可以单独使用。

具
体的评判标准会因为学生个体的差异、所处地区的差别、不同家长的素质等方面
而有所变化，可以自行调配。

最终目的是让学生获得更大的发展空间，帮助学生
全面提高其综合素质和科学素养。

二、现状与存在的问题
在科学新课程标准实施的这段时间里，课堂教学研究工作如火如荼、轰轰烈
烈展开的同时，评价问题却被大家忽视了。

虽然现在采取的一系列活动都是基于
对课堂学生探究能力的培养，但实施下来却发现，学生更多增长的依旧是对科学
概念的掌握，对科学方法的掌握和科学精神的养成虽略有进步，但收效甚微。

课
堂教学是没有问题的，问题出在科学课程评价的错误导向上。

现有的评价只注重对学生已有知识和能力的测试，忽视了对学习过程的评价，忽视了学生运用已识推导未知的能力，缺乏对学生发展潜能、发展趋势及个性特
点的客观反映。

对于这门课程来说，评价的对象是学生的科学探究能力。

课堂上的科学探究，可以为学生提供动手操作的平台，通过动手操做，激发学习的兴趣，锻炼科学思维。

对这些内容的评价，是根据学生在课堂中的具体表现，如是否主动参与，是
否坚持观察，是否尊重事实，以及是否在过程中完成自我反思等。

对这些内容的
评价，要求评价应在课堂活动中及时生成，从不同角度考虑，选择不同的评价标准。

目前普遍存在的情况是，教师虽给出了相关的评价方法与评价标准，也让学
生参与了评价，但整体实施的过程中没有得到确切落实，或者因为教师自身的因素，影响评价的有效性。

三、解决方案之我见
3.1完善评价方法
除了考试评价和作业评价之外，要多多运用其他的评价方法。

（1）即时评价
科学课堂是个快节奏、互动性的过程，课堂教学中会随时出现可利用开发的
资源，稍纵即逝。

所以教师要把握住教学机遇，利用即时评价鼓舞学生。

即时评价因为其直接、快捷的特征，是课堂评价中使用频率最高的。

教师的
即时评价不应该是简单的赞美句，而应该是过程性的，应该充分尊重学生的个性，在对学习结果进行评价的同时，还可以表扬学生的学习态度，帮助建立学习的信
心。

而且，树立典型作用的优势在于，对某个同学科学态度的肯定评价，不仅鼓励了该同学，也间接激发了其他学生在课余时间对科学的探究意识。

（2）评定量表评价。

这种方法是教师根据学生在某一活动中的具体表现，依据量化标准，直接对其结果做出评定。

这种评定可以是单纯描述性的，也可以是程度、等级分明的，或直接采用数值记录，分别设置出不同类别的量表。

这些量表的使用机制也不是僵化的，不同的教师可以根据教学评价的实际需要合理搭配，科学使用，对其中的细目也可以做出适当修改。

3.2提高评价的有效性
若想让课上评价真正发挥作用，让评价更加有效，可以将评价整合与倾听学生意见统一起来。

评价整合是指在课堂教学中，在适当的时间给予指导，针对不同的情况采取不同的指导语言。

评价、反馈相互影响，交互完成教学目标。

同时，要注意倾听学生的声音，了解学生的思路，以调整教学思路。

四、结语
小学科学课的课程评价，主要是通过用评价给学生鼓励，让他们更多地进行思考探索，从而在探索的过程中，得到牢固的科学知识。

所以，我们必须深入课堂，详细了解存在的问题，以便做出改进，从而达到帮助学生提高科学素养，形成正确的情感认知的目的，为未来的发展打好坚实的基础。

参考文献：
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