基于项目式学习的“当代文化参与”实践探究--以高中语文统编教材
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、项目实施
项目实施即问题解决，是实践项目方 案、落实核心素养的关键性环节。项目学习 小组将一个主项目分解成若干个子项目，由 各小组分工协作完成。项目实施过程以任务 为驱动，学生完成项目的过程是小组按照规 划方案分工实施的过程，也是思维进阶的过
程。以“我为家乡文化生活振兴献一策”为 例，笔者在班级里组建4个项目学习小组，进 行如下活动：
1.真实、贴近学生生活，富有挑 战性； 2.主题典型，有研究价值； 3.有兴趣取向，易操作； 4.通过开放式学习完成。
以《家乡文化生活》专题学习为例。教 材设计的三项学习活动都要求选择活动课题 （即主题），如“先要了解采写的对象，确 定访谈的主题（如家乡名称的来历与演变、 家乡的历史传说等）”“开展家乡的文化生 活调查，可以选择不同的主题，如人际关 系、道德风尚、文物古迹的保护、文化生活 的方式等”“可以考察家乡的风俗习惯、邻 里关系、生活方式、文化环境等，选择其中 一项”。[1]如何选择活动主题？一方面要依 据“当代文化参与”的选题要求，另一方面 要对三项学习活动进行整合，使之结构化， 即要选择一个具有统摄价值的主题将三项活 动主题关联，以便将研究的问题聚焦，使之 目标化、清晰化。
表 1 基于项目式学习的“当代文化参与” 选题要求
学习 目标
课题 来源
课题 特征
1.发展学生关注和参与当代文化生活 的意识； 2.学习剖析、评价文化生活现象的 方法； 3.增强文化自信。
1.特定文化现象； 2.当代文化生活热点； 3.社区文化生活； 4.教 材 经 典 文 本 拓即提出问题，它是项目式 学习开展的前提与基础，不仅影响着学习过 程的实施，也制约着学习目标的实现。新课 标关于“当代文化参与”学习任务群提出的 学习目标与内容主要有：聚焦特定文化现 象、关注当代文化生活、文化活动参与等， 这些内容成为我们选择研究项目的依据。不
仅如此，学习项目的选择还要符合课程要 求，遵循学习规律，满足学生身心发展需求 等，具体要求见表1。
（3）利用互联网、报纸、书籍等查阅家 乡文化生活种类、涉及范畴，了解家乡文化 生活方式及其特点。
（4）项目小组筛选、整合学习资源，提
表 2 “我为家乡文化生活振兴献一策”项目学习方案
主 题 情 境
核心素养目标 学习方式 任务驱动
我为家乡文化生活振兴献一策
十九大报告提出“实施乡村振兴战略”，乡村是时代发展的缩影。我们所在乡村社 会的知识结构、价值观念、乡风民俗、社会心理、行为方式等“乡村文化”元素正 悄然发生变化，探究其变化原因，剖析家乡文化生活图景及特点，从而认同、解释 和传播乡土文化，为家乡文化生活振兴建言献策。
21 总第 264 期
建精神文明和构建和谐社会献计献策。
二、规划方案
规划方案是为学生完成项目任务、找到 解决问题的路径而设计的，是项目式学习实 施的保障，它包括项目主题、情境、核心素 养目标、学习方式以及任务驱动等方面。以 “我为家乡文化生活振兴献一策”项目学习 为例，项目小组设计出如下方案（表2）。
以与“当代文化参与”学习任务群目标要求 的落地实现对接与价值转化。
普通高中语文统编教材必修上册第四单 元《家乡文化生活》正是由人文主题“家乡 文化生活”和学习任务群“当代文化参与” 两条线索组成的综合实践单元。本单元在学 习目标、情境、内容、方式等方面有着较大 的突破与创新。具体表现为：学习情境多为 真实的生活情境，学习内容与资源主要来源 于现实生活和相关文献资料，学习方式采用 采访、考察、调查和查阅文献等形式。基于
基于上述要求，笔者设计的主项目活动 主题为“我为家乡文化生活振兴献一策”。 选题依据为：（1）学生熟悉家乡，了解家 乡的传统习俗与文化生活方式；文献资料和 实物资料的收集、实地采访、调查等简单易 操作。（2）随着我国现代化建设进程的加 快，家乡传统习俗有的被传承下来，有的被 新兴的文化生活方式所替代。调查当下家乡 文化生活方式，与传统习俗相对比，分析其 中的“变”与“不变”，剖析“变”与“不 变”的原因，为家乡文化生活的振兴献策。 （3）家乡文化习俗反映了家乡人的生活方 式、理想信念、价值意识、精神诉求等，由 此可以观照当代社会文明的进步程度，为创
【项目活动1】认识家乡文化生活 （1）学习文化理论书籍，如《中国民俗 文化》《文化源流例谈》《乡土中国》以及 《文化哲学十五讲》的部分内容，了解文化 的构成、特点，认识乡土中国的文化生活方 式、理想信念、价值观等。
（2）学习毛泽东的《调查的技术》、 王思斌的《访谈法》、钟敬文的《节日与文 化》等，为项目学习活动提供技术指导。
基于项目式学习的“当代文化参与”实践探究
——以高中语文统编教材必修上册《家乡文化生活》为例
●朱再枝 何章宝*
摘 要：项目式学习是“当代文化参与”任务群学习目标要求落地的重要实践方式。本文以普通高中语文 统编教材必修上册《家乡文化生活》为例，从选择研究项目、规划方案、项目设施和评价与反思等环节对 “当代文化参与”进行实践探究，以实现其课程价值与育人功能，为其他任务群的学习提供参照。 关键词：当代文化参与 项目式学习 实践探究 《家乡文化生活》
* 朱再枝，安徽省无为第三中学语文教研组长，中学一级教师；何章宝，安徽省无为县教育局教研室主任，中学高级教师。
20 2019.12 ( 下 )
关注
此，本文以《家乡文化生活》单元为例，探 索基于项目式学习的“当代文化参与”学习 任务群实践路径。在实践中，笔者以选择研 究项目、规划方案、项目设施、评价与反思 等项目式学习的四个关键性环节为基点设计 并实施学习活动。
《普通高中语文课程标准（2017年 版）》（以下简称“新课标”）中提出， “当代文化参与”学习任务群旨在通过参 观、考察、调查、访问、梳理、探究等活 动，引导学生关注和参与当代文化生活，以 增强学生文化自信，提高学生语文综合实践 能力。这一任务群的学习具有活动性、综合 性、实践性强等特点，如何实现语文学习与 实践活动的深度融合呢？项目式学习是一种 导向核心素养养成的学习方式，它强调以学 生为主体，在“做中学”，突出学习的过程 性、实践性，因此，我们认为项目式学习可
项目实施即问题解决，是实践项目方 案、落实核心素养的关键性环节。项目学习 小组将一个主项目分解成若干个子项目，由 各小组分工协作完成。项目实施过程以任务 为驱动，学生完成项目的过程是小组按照规 划方案分工实施的过程，也是思维进阶的过
程。以“我为家乡文化生活振兴献一策”为 例，笔者在班级里组建4个项目学习小组，进 行如下活动：
1.真实、贴近学生生活，富有挑 战性； 2.主题典型，有研究价值； 3.有兴趣取向，易操作； 4.通过开放式学习完成。
以《家乡文化生活》专题学习为例。教 材设计的三项学习活动都要求选择活动课题 （即主题），如“先要了解采写的对象，确 定访谈的主题（如家乡名称的来历与演变、 家乡的历史传说等）”“开展家乡的文化生 活调查，可以选择不同的主题，如人际关 系、道德风尚、文物古迹的保护、文化生活 的方式等”“可以考察家乡的风俗习惯、邻 里关系、生活方式、文化环境等，选择其中 一项”。[1]如何选择活动主题？一方面要依 据“当代文化参与”的选题要求，另一方面 要对三项学习活动进行整合，使之结构化， 即要选择一个具有统摄价值的主题将三项活 动主题关联，以便将研究的问题聚焦，使之 目标化、清晰化。
表 1 基于项目式学习的“当代文化参与” 选题要求
学习 目标
课题 来源
课题 特征
1.发展学生关注和参与当代文化生活 的意识； 2.学习剖析、评价文化生活现象的 方法； 3.增强文化自信。
1.特定文化现象； 2.当代文化生活热点； 3.社区文化生活； 4.教 材 经 典 文 本 拓即提出问题，它是项目式 学习开展的前提与基础，不仅影响着学习过 程的实施，也制约着学习目标的实现。新课 标关于“当代文化参与”学习任务群提出的 学习目标与内容主要有：聚焦特定文化现 象、关注当代文化生活、文化活动参与等， 这些内容成为我们选择研究项目的依据。不
仅如此，学习项目的选择还要符合课程要 求，遵循学习规律，满足学生身心发展需求 等，具体要求见表1。
（3）利用互联网、报纸、书籍等查阅家 乡文化生活种类、涉及范畴，了解家乡文化 生活方式及其特点。
（4）项目小组筛选、整合学习资源，提
表 2 “我为家乡文化生活振兴献一策”项目学习方案
主 题 情 境
核心素养目标 学习方式 任务驱动
我为家乡文化生活振兴献一策
十九大报告提出“实施乡村振兴战略”，乡村是时代发展的缩影。我们所在乡村社 会的知识结构、价值观念、乡风民俗、社会心理、行为方式等“乡村文化”元素正 悄然发生变化，探究其变化原因，剖析家乡文化生活图景及特点，从而认同、解释 和传播乡土文化，为家乡文化生活振兴建言献策。
21 总第 264 期
建精神文明和构建和谐社会献计献策。
二、规划方案
规划方案是为学生完成项目任务、找到 解决问题的路径而设计的，是项目式学习实 施的保障，它包括项目主题、情境、核心素 养目标、学习方式以及任务驱动等方面。以 “我为家乡文化生活振兴献一策”项目学习 为例，项目小组设计出如下方案（表2）。
以与“当代文化参与”学习任务群目标要求 的落地实现对接与价值转化。
普通高中语文统编教材必修上册第四单 元《家乡文化生活》正是由人文主题“家乡 文化生活”和学习任务群“当代文化参与” 两条线索组成的综合实践单元。本单元在学 习目标、情境、内容、方式等方面有着较大 的突破与创新。具体表现为：学习情境多为 真实的生活情境，学习内容与资源主要来源 于现实生活和相关文献资料，学习方式采用 采访、考察、调查和查阅文献等形式。基于
基于上述要求，笔者设计的主项目活动 主题为“我为家乡文化生活振兴献一策”。 选题依据为：（1）学生熟悉家乡，了解家 乡的传统习俗与文化生活方式；文献资料和 实物资料的收集、实地采访、调查等简单易 操作。（2）随着我国现代化建设进程的加 快，家乡传统习俗有的被传承下来，有的被 新兴的文化生活方式所替代。调查当下家乡 文化生活方式，与传统习俗相对比，分析其 中的“变”与“不变”，剖析“变”与“不 变”的原因，为家乡文化生活的振兴献策。 （3）家乡文化习俗反映了家乡人的生活方 式、理想信念、价值意识、精神诉求等，由 此可以观照当代社会文明的进步程度，为创
【项目活动1】认识家乡文化生活 （1）学习文化理论书籍，如《中国民俗 文化》《文化源流例谈》《乡土中国》以及 《文化哲学十五讲》的部分内容，了解文化 的构成、特点，认识乡土中国的文化生活方 式、理想信念、价值观等。
（2）学习毛泽东的《调查的技术》、 王思斌的《访谈法》、钟敬文的《节日与文 化》等，为项目学习活动提供技术指导。
基于项目式学习的“当代文化参与”实践探究
——以高中语文统编教材必修上册《家乡文化生活》为例
●朱再枝 何章宝*
摘 要：项目式学习是“当代文化参与”任务群学习目标要求落地的重要实践方式。本文以普通高中语文 统编教材必修上册《家乡文化生活》为例，从选择研究项目、规划方案、项目设施和评价与反思等环节对 “当代文化参与”进行实践探究，以实现其课程价值与育人功能，为其他任务群的学习提供参照。 关键词：当代文化参与 项目式学习 实践探究 《家乡文化生活》
* 朱再枝，安徽省无为第三中学语文教研组长，中学一级教师；何章宝，安徽省无为县教育局教研室主任，中学高级教师。
20 2019.12 ( 下 )
关注
此，本文以《家乡文化生活》单元为例，探 索基于项目式学习的“当代文化参与”学习 任务群实践路径。在实践中，笔者以选择研 究项目、规划方案、项目设施、评价与反思 等项目式学习的四个关键性环节为基点设计 并实施学习活动。
《普通高中语文课程标准（2017年 版）》（以下简称“新课标”）中提出， “当代文化参与”学习任务群旨在通过参 观、考察、调查、访问、梳理、探究等活 动，引导学生关注和参与当代文化生活，以 增强学生文化自信，提高学生语文综合实践 能力。这一任务群的学习具有活动性、综合 性、实践性强等特点，如何实现语文学习与 实践活动的深度融合呢？项目式学习是一种 导向核心素养养成的学习方式，它强调以学 生为主体，在“做中学”，突出学习的过程 性、实践性，因此，我们认为项目式学习可