信息技术课教学反思三部曲

信息技术课教学反思三部曲
课堂教学反思实践可分为三个层次：一是备课的反思，要认真分析所备内容是否准确的把握了教学目标，是否适合将要授课的学生和课堂环境，使教学过程达到最优化；二是上课过程中及时反思，有否及时把握住课堂中产生的灵感，从而适时调正教学过程中的进程；三是课后反思，对整个教学过程进行回顾、分析和审视。

标签：反思；新课程；信息技术课
反思（reflection）是教授者以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和评析的过程，是一种通过提升教授者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

反思性的教学实践是对教学经验的反思，又称反思性实践，“它是一种思考经验问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。

”
反思教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评判自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。

美国大教育家布鲁巴赫等人从时间发生的角度去认识反思性教学，他们认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。

现笔者以自己施教浙教版七年级下册《整体美化》为例，就信息技术课的教学反思和调节谈几点个人的认识。

一、实践前的反思——对备课的反思，于实践前有备无患，谋定而后动？
此种反思是用以前教学实践的反思应用在教学前进行反思，能让反思成果成为一种实践应用。

以往我们较多关注的是教学后的反思，极容易忽略对所备课的反思。

对备课进行反思，是教师用以前教学实践的反思，对自己所备的课再次查缺补漏、汲取和内化。

1.备课后应反思有否充分吸取了前面相关内容的课后反思
学生对本节课的内容能否顺利的消化和吸收，达到预期的理想效果，关键取决于学生的审美理念，本节课可以理解为几个新知识点的学习和前面知识的巩固应用，在前面课堂中我反思学生实践不够，由于信息技术学科的特殊性，实践性和操作性非常强，在教学过程中应该放在首位。

实际上，技能训练最大的一个特点，就是熟能生巧。

再者学生在学习过程中只是注重知识点的掌握，而忽略了对作品“美”的呈现。

所以本节课通过课前反思，在实际上课中我先以多媒体为展示平台，让学生先欣赏几份比较优秀的作品，培养学生感受美、追求美，采用以“任务驱动为主线，学生探讨实践为主，教师讲解为辅”的教学思路
2.课后应反思有否准确分析和把握教学目标，使所备课能依照教学目标为根本出发点
教学目标是教师和学生在教学过程中应共同完成的教学任务。

存在三个方面：一是知识目标；二技能目标；三是情感目标。

在不同的课中，教学目标的侧重点是有很大差异的，准确认识和把握这三个目标是备课反思的一个重点。

如在上《整体美化》前，我分析和反思了本课的教学目标。

①知识目标：了解美化多页文档的基本方法，了解“艺术型”页面边框基本效果及其设置方法，了解节的概念及其作用，了解页眉和页脚的作用和设置的效果。

②技能目标：掌握设置“艺术型”页面边框的基本方法，掌握设置页眉和页脚的基本方法，进一步熟练运用前面已经介绍的文字修饰、段落设置、图片插入及设置、文本框的插入及设置等方法对文档进行美化
③情感目标：通过本课的学习，培养学生精益求精的处风格；同时培养学生感受美、追求美，体验学习的乐趣、成功的喜悦。

3.备课后应反思如何因材施教
不同的教师，不同的学生，应该根据具体的不同特点来设计教学策略。

参考以往的老备课本我在备课时设计了第一个教学策略。

对于第一种学习策略的设计，我在反思中发现，引入的思维比较平坦，上一个学年我任教的班级基础普遍比较好，学生能够很快的掌握本节课的知识点并且有很大的自由发挥空间。

但现在班级学生的两极分化比较严重，教学情境的创设并贴近全体学生的“最近发展区”会激发学生的学习潜力和对新事物的求知欲。

上述设计会使学生思维活跃度不够，不利于学生整体体验和感知。

于是我在反思后设计了第二个教学策略的方案。

学生对生活中实例内容有一种新鲜感，动手了解其中内容的欲望比较强。

因此，从中选取相关的内容，创新情境非常方便，而且效果好，所以我主要创设了“上海世博会”这个教学情境，并贯穿课堂始终；再者选取两种类型的多份已经完成好的作品，能让学生对比，初步让学生形成运用“艺术型”页面边框和页眉、页脚可以美化作品的概念，陶冶“美”的情操，也能更进一步激发学生的学习兴趣，从而使学习策略得到优化。

二、实践中反思——教师在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思
学习的建构主义理论认为，人类的知识是在与外部环境的不断交互过程中获得的。

课堂中反思是最难的，一个经验不足的的教师会把主要精力放在如何完成一堂课教材内容，而一个经验丰富的老教师有时会自我陶醉，所谓的课堂反思是根据所上课的实际过程，及时调正进度和教学方式。

1.课堂中的反思是对所涉及的知识、方法、思路、策略的反思，从自我讲解中反思思考问题的方法，捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解，使教师更好地起到主导作用
课堂中的反思是教学互动中对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。

反思性学习的目的也不仅仅为了回顾过去或培养原认知意识，更重要的通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。

如在本课中有这样一个活动设计——观察两份不同类型的word作品（一件采用了“艺术型”页面边框和页眉、页脚，一件没有，其余均相同）。

在课上我首先让学生观察两份不同类型的word作品，感受本次课题活动的要点。

思考并讨论以下几个问题：（1）出这两份作品整体布局上的差别在哪里？
（2）如何找到“边框和底纹”和页眉、页脚菜单命令？
学生通过小组讨论，和以往知识的迁移，很快地完成了上面的提问。

其中还有几个同学提出了“自己的质疑”。

如：可不可以改变边框和底纹的颜色？为何页眉页脚中的文字亮度比正文的文字要暗淡些？能不能改变页眉页脚中的文字的颜色和大小？他们的思路非常广，甚至有些问题连我自己都没有想到。

很多反思的问题为下面的教学提供了很好的铺垫，推进了探究活动的深化。

2.课堂中的反思是要善于捕捉来自学生、自己或与学生互动中迸发出的灵感，反思是一种教学机智，是一种创新，同时也会让你的课亮点频出
课堂教学中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

在完成了“观察两份不同类型的word作品”环节后，我先给学生一个巩固任务，让同学们尽己所能、运用前面已经学过的相关知识美化其中一份比较单调的作品。

任务布置后，学生马上开始操作，我开始巡视。

本来我设计的是：由学生自行美化作品完后，由段落的边框和底纹（前面的第十二课已经学习）引到本节的艺术型页面边框和底纹，我耐心的巡视着，等待着学生完成操作；就在这时，我意外的发现有一位同学竟做出了艺术型边框，这让我喜出忘外，于是我就由他介绍他的作品，引出艺术型边框，自然流畅。

刚才介绍的同学也极有成就感，其他学生也是跃跃欲试，卯足了劲，不甘落后，激发了学生的积极性，有效地调动了学生的情绪。

与其说是意外，倒不如说是惊喜，在引入艺术型边框这一环节，可以说学生留给我的是惊喜。

试想，如果没有此次意外事件的出现，同学们的兴趣、竞争气氛会调动的如此好吗？回想与前几届学生作比较，我的回答是否定的。

在新课标
理念下的课堂教学应该是活的，总会因为各种各样的原因产生许多与课前预设有所出入的“意外”。

如何应对这些逾越教师预料之外的“节外生枝”？是将教案进行到底，还是充分利用这些“意外”的教学资源？是摆在我们每个教师面前的一道选择题。

实践告诉我们，跳出备课预设的束缚，尊重学生的发言，及时捕捉现场生成的教学资源，与学生展开民主、平等的交流合作讨论，课堂会因这些而变得更加美丽。

3.课堂中要培养学生形成良好的反思习惯，善于反思课堂发展性评价机制，让学生始终保持情绪高昂和智力振奋的内心状态，并把课堂的外延延续到课外
反思是认识过程中强化自我意识形态、进行自我监控、自我调节的重要形式。

反思活动进行的深度和广度，能反映自我意识、自我调节进行的强弱。

在反思过程中，不但认知能力可以得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使认知能力得到补充、丰富和完善。

因此在教学中，教师应启发学生多思考，使学生逐步形成反思的习惯。

这堂课快结束时，我让学生反思：“这堂课我学会了什么？怎么学？”“我明白了什么？”“我还有什么疑惑？”“我有什么好的建议？”并侧重引导学生反思活动过程中的感受与体验，如“我明白了什么？不明白什么？我的看法是什么，我发现了什么”等。

并布置学生制作一份关于介绍绍兴特产的电子报刊的课外作业（可以是一个人独立完成，也可以是几个人一起完成）。

真正做到“课虽停而思未止”，把课内延续到课外。

三、实践后反思——个体在行为完成后对自己的行动、想法和做法的反思
教学后的反思是带有批判性和总结性的反思，它在课堂活动结束后进行的反思。

这种反思能使教学经验理论化。

在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、详尽地总结教学中的优点，并能及时发现问题，通过再次的研究教材和学生、优化教学方法和手段，从而找出原因及解决问题的办法，丰富自己的教学经验；而且也是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提升自身的教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

1.要反思教学行为是否达到教学目标，反思教学活动是否“沟通”、“合作”
教学是一种创造性的活动，也是一种缺憾的艺术。

一堂好课的促成是多因素、多环节的结合体。

经常是教学设计、施教者、学生等和谐的统一。

教学后要反思课堂教学过程和细节，反思其中的细节问题，逐步培养自我评估能力，为自我教育铺平一条阳关大道。

本节课后，我对学习策略的安排、课堂的实效性等方面进行了再次反思。

发现总体上看，基本完成了教学目标，实现了教学的基本意图。

特别是在提高课堂的实效方面：“实效”的相反面那就是“虚效、空效”，就是低效甚至无效，设计的再精彩，也不是评价教学活动的重要指标，这是我的个人看法。

因此在提高本节课堂教学的实效性上，一个是给予学生足够多的实践机会，有时候一些展示自我
的机会都成了优生所的独享，同样应给予操作能力差的学生一些机会，在评价这个环节可以展示他们的作品，由他们来说说自己的困难所在，让大家给予帮助并解决，其中教学中注意分层与学生帮助；另一个就是更多的评价“作品”，这在这节培养学生美感上，是一个比较切实的手段。

同时通过反思，也发现一些不足之处，如：课堂时间的调配还有待加强；课堂学生反应热烈，但是真正潜心思考的设计和引导还欠火候；学生在实际操作中对“美”的忽略等。

2.反思教学中是否存在着“暗疵”，反思教学中是否迸发出“闪烁的亮点”
要反思自己是否在故意追求所谓的“精品课”标准：教学环节中的每一个流程个个都深思熟虑，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论沸沸扬扬，回答问题滔滔不绝。

这种“精品课”似乎天衣无缝，但是有没有给学生独立思考的空间？小组合作探究、学习有没有仅限于形式？讨论是否富有成效？刻意的追求是否有矫揉造作之嫌？有没有去关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性有没有体现？对这些“暗疵”必须认真回顾、仔细整理、深刻反思、无情分析？，并对症下药，才能找出改进策略，避免就范。

一堂课中的教学亮点，是教学智慧的结晶，蕴含着许多教学理念，体现着教师教学的功底。

如果能及时、准确的记录下来并进行反思，是一种从感性到理性的过程，对教师提高自己的教学能力并为以后的教学开展是很有意义的。

经常反思课堂亮点，把亮点积累起来，在今后的教学中把亮点更好地加以运用，以更优化的教学模式呈现在学生面前，从而提升课堂效率。

本节课的一个难点是“节”的设置，“节”的概念对于很多老师来说也是一个陌生的概念，更不用说是学生了，如何引出这个难点呢？为了让有多个页面的作品呈现出多样性在实际中可能需要设置不同的“艺术型”页面边框，从而引出难点“节”。

我通过演示操作提醒学生注意“本节”，然后讲解什么是“节”，它跟语文课文中的节不一样，在Word中是一个特殊的符号，起分隔作用。

为了让学生更加形象的理解“节”，我展示保鲜袋，比喻可以把整份杂志看成保鲜袋，每个袋子就相当于是一个页面，设置节就相当于在下一个袋子开始处做上记号，有了这个记号，就把整筒保鲜袋分成了2部分、3部分……用“保鲜袋上的划线”来比喻“节”，巧用形象实例，轻松突破难点。

用保鲜袋，生动形象地让学生理解“节”的概念，分而不断，似连非连，既巧又妙。

3.通过上述的全面回顾、反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要归纳权衡对原预设修改完善、取长补短、锦上添花，使课堂教学步入高效循环之路
一节课下来，静心沉思，反思摸索哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；讲解的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。

及时的记下这些得失，并进行必要的归类与权衡，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到取长补短、锦上添花，把自己的教学水平提高到一个新的意境和高度。

新的课程理念告诉我们，教师不仅是课程的实施者，也是课程的研究者，在实施课程的进程中，教师要有敢于质疑的精神。

质疑是人的思维走向深刻的开始，
教师要真正看清自己所经历过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现。

要经常反思：“这样做对吗？”“这样设计合理吗？”“情境的创设有效吗？”等，有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。

质疑不一定都是正确的，但只有具有质疑的精神，才能更加有效地提高自己的业务水平和能力。

教学反思是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型的教师的过程。

如果我们能注重反思、善于反思，勤于反思，不断对自己的知识和经验进行重组，随时依据新的教学标准做出适时调整，一定能促使自己快速的成长起来，从而使自己的教学更加适合学生的成长。

参考文献
[1] 陈才英《新课程下学生反思能力的培养》新课程研究·教师教育2008年第10期
[2] 陈立佳《中小学信息技术课教学活动设计研究》中国教育信息化2007年06X期。