高一英语分层作业的研究

四、 分层作业实施的利弊
（ 一 ） 优 点
Ａ层同学参加了阅读竞赛 ， 部分 Ｂ层 同学也参加 了。
知识差异 大。教学 质量下滑的问题 日益突 出。
（ ： ） 学 生 之 间 差 异 明 显
目前 ， 学生群 体差 异 日趋 显 著。２ ０ １ ２级 学生 的 英语 入学成绩 （ 满分 １ ５ ０ ） 最高分为 １ ４ ０ ， 最低分为 ５ Ｏ
ｔ萎
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３—６ ８ ２ ２ （ ｊ １ ． ２ ０ １ ３ ． １ １ ． ０ １ ７
２ ０ １ ３年肇１ １
高一英语分层作业的研究
王 静 刘 梅
（ 新 疆 维吾 尔 自治 区克拉 玛依 市第十 三 中学
８ ３ ４ ０ ０ ０ ）
学主题， 通过教师精心设计 ， 引导学生积极 参与 ， 通过
师生之间、 学生之间直接交流 ， 充分发挥学生的主动性 、
参 考 文献
１ ．Ｅ １ １ ｉ ｓ ， Ｒ．Ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ［ Ｍ］ ．Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ ： Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ，１ ９ ８ ５
收 稿 日期 ： ２ ０１ ３ —０ ９ — １ ５
作者简介 ： 王
静（ １ ９ ８ ５ ． ０ ２ 一
） 女
新 疆 维 吾 尔 自治 区克 拉 玛 依 市 第十 三 中学
二 级 教 师
刘 梅 （ １ ９ ６ ８ ． ｏ ４ 一 ） 女 新 疆 维 吾 尔 自 治 区 克 拉 玛 依 市 第 十 三 中 学 高 级 教 师
根据学 生英 语成 绩 及学 习英 语 的兴趣 ， 将班级
学生分 为三层 ， 即 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ三个 。Ａ层为高 分层 ， Ｂ层 为中分层 ， ｃ层为低 分层。上英语 课 时 ， 实行 统一课
满足的心理体验。高一英语组根 据本年级 学生实 际 情况进行 了有效地分层 作业设计 及实施。经过一学
２ ．全 日制义务教 育普通 高级 中学英语课程标 准［ Ｓ ］ ． 人 民教 育 出版社 ， ２ ０ ０ ２ ． ３ ．［ 捷］ 夸 美纽斯． 大教 学论 ［ Ｍ］ ． 傅任敢 译． 北 京： 人 民教育 出版社 ， １ ９ ８ ５ ．
４ ．查有粱． “ 交流一互动” 教 学模 式建 构［ Ｊ ］ ．课程 ． 教材． 教法， ２ ０ ０ １ （ ４ 、 ５ ） ． ５ ．庞继 贤 吴薇薇．课 堂 小组活动 实证研究 ［ Ｊ ］ ．北京 ： 外语 教学与研 究 ， ２ ０ ０ ０ ． ．
２ ．教育部． 普 通高 中英语课 程标准 （ 实验 ） ［ ｓ ］ ． 北京 ： 人 民教育 出版社 ， ２ ０ ０ ３ ．
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３ ９・
堂， 学生分层后并非 一成 不变 ， 而是根据学 生学 习情 况进行上 下滚动。在一个学期结束 之后 根据测试成
绩、 教师 的观察 和学 生的意愿进 行调整 ： Ａ层 学生 如 果学 习跟不 上要 调到 Ｂ层 ， Ｂ或 Ｃ层 的学生 如果 学 习进 步可以调到上一个层次 。
（ 二 ）目标 分 层
期的实践 ， 探索 取得 了一 些实效。提倡分层 作业 ， 体
现了因材施教的原则 ， 也是新课 程倡导的让 不同的学 生在英语学 习上得 到不 同的发展 的具体要 求。这 是
一
件很有意义 的工作 。虽然有 时增加 了老 师的工 作
量， 但我们教育的终极 目标不就是要让学生 得到尽 可
能的发展吗？只要是有利 于学生发展 的工作 ， 教师辛 苦一些还值得的。事实上 ， 每个 班学 生的知识 、 习惯、
创造过程 。
克拉玛依第 １ ３中学在高中 ２ ０ １ ２级新生英语 教学 中实行分 ｆ 罢 干 乍 业的改革 ， 主要基于两个方面的考虑 ： 创 造性 ， 促进学生 自我学 习 ， 自我提高 ， 自我发展 。 教学互 动也是很 微妙 的教学 艺术 ， “ 全 员参 与 、 平 等信任 、 互 尊互 爱 、 自由沟通 、 情 知 相融 、 共 同活 动” 是我们新 课程 所要求 的互 动的理 想境 界。愿我 们所 有的教育工作者 ， 能在新课改 中进 一步领悟 “ 互
（ 一） 学 生 分 层
从 以上分析可 以看 出， 英语 分层作业 ， 虽然 有其
有利的方 面 ， 如满足了学生 的不 同需要 ， 有利于 教师
因材施教和组 织教学 ， 学生成绩有所提高 。
分层作业有利于教师的因材施教 ， 有利于学生在 完成适合 自己的作业中都取得成功 ， 获得轻松、 愉快 、
方面存在较大差异是必须 面对 的事 实。在这种 情况
下， 如仍按 传统 的教学方法“ 一锅煮 ” ， 不但组 织课堂
教学十分 困难 ， 而且也难 以收到 良好 的教学效果 。
三、 分 层 作 业 的 实 施
１ ） Ｂ层的学生易被忽 略， 不 能及时有效地检查 Ｂ 层学生的作业， 使得 Ｂ层的学生似乎处于无人问津状态。 ２ ） ｃ层 的学 生只停 留在背 诵单词 的层 面， 没 能 很好地从词扩展到句 、 文。
（ 三 ） 练 习材 料 分 层
针 对不同的 培养 目标 ， 不 同层 次 的学生 所选 用 的练习材料也不 同： Ｃ层 学生 以背单词 为主 ，Ｂ层和
统认真地总结。本课题组也只是做了浅显的尝试 ， 真正
具体有效的方法还有待进一步去挖掘探索。
Ａ层学生统一课 堂跟 老师走 ， 授课进 度 内容相 同 ， 但 课后作 业的深浅有所 区别 。
营造宽松 、 民主、 和谐的学 习氛 围” ； 在其 基本 理念 中
种水平 的个体 差异 出发 ， 把 最近 发展 区转 化为 现有 发展水平 ， 并不断创造 出更 高水平 的最 近发展 区 ， 才 能促进学生 的发展 。教 育的智慧在 于 了解 每个 学生 的特 点 ， 然 后根 据 每 个 人 的需要 而 进 行 因材 施 教。
实施的经验和方法， 或者说有了好的经验还没有进行 系
对 Ｂ层 学生更侧重知识面 的拓 宽以及语 言运用 能力
方 面的培养 。针对 Ａ层 学生 ， 教 学 中不仅要 重视 其
知识 面的拓宽 、 语言 运用能力等方 面的培养 ， 还 要加 大学生 的阅读量 以及综合语言运用技 能的训 练 。
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（ 一 ） 生 源 现 状
高一英语分层作业的研究
第ｎ 期
经一段时间的分层之后 ， Ａ、 Ｂ 、 ｃ层三层 进行 了统
一
随着高校扩招 ， 普高升温 、 重点 高中的全 疆范 围
招生 ， 导致 优秀生流失 ， 现有 班级年 级学生之 间基础
单词竞赛 ， Ａ、 Ｂ使用一套题 ， ｃ层使用一套题 ， 同时
也提 出“ 突 出学生 的主体地位 ， 尊重个体差异” 。新课 程倡导“ 为 了每个学生的发展是我们每个教育工作者 的灵魂” 的理念。这些都是分层教学的理论依据。
二、 分层作 业的背景
美国心理学 家布鲁 姆在《 掌握学 习理论 》 中指出 ， “ 许 多学生在学 习 中未 能取 得优 异成 绩 ， 主要 问题 不是 动方式和手段 ， 使 学生 的学 习过 程成 为富 有个 性 的
人而异 ” 。最近发展 区理论认为 ： 每个学生都存 在着 两种 发展 水平 ， 一 是现 有 水平 ， 二 是潜 在水平 ， 它们 之 间的区域被称 为“ 最近发展 区” 。教学只有从这两
件 和合 理的帮助造成 的” ， “ 如果提供 适 当的学 习条 件， 大多数学生在 学 习能力 、 学 习速 度 、 进一 步学 习 动机等 方面就会变得十分相似 ” 。《 全 日制普通高级 中学英语课程标 准》 提 出， 教学要“ 关 注学生 的情感 ，
摘 要： 本文就克 拉玛依第十三： Ｐ 学２ ０ １ ２ 年 入学的高一新生英语分层作业的实 施情况 进行了 对比研究，
探 讨分层 作业的利与弊。研 究结果表 明， 分层 作业有利于成绩处于 高层次的 学生 学习积极性的提 高和 自信心 的增强 ， 对成绩处 于低层 次的学生也 有一定的促进 作用 ， 但是对 于成 绩处于 中层 的学生基本 没有 多大的作 用。
对 Ａ、 Ｂ、 ｃ三个层 次 的学生 提 出不 同的 目标 要 求： 对 Ｃ层学生 的培养 主要 着 眼于学 生 自信 心 的建
立、 学 习习惯 的养成 、 学 习兴 趣 和 自学 能 力 的培养 。
兴趣爱好、 智力发展水平都存在着较大的差异 ， 发展水 平是十分不平衡的。教师不分别对待学生的差异是根 本行不通的 ， 要提高教学质量也是一句空话 ！ 事实上几 乎每个教师在实际工作 中， 都自 觉或不 自觉地正在做着 分层作业的工作 ， 只是还没有积累比较好的易于操作 和
分。显然分数只是学生各方面 差异在考 核成 绩上 的
１ ） 分层 作业 在 一定 程 度上有 利 于 教师 因 施
教， 教学做到有 的放矢 。 ２ ） 分层后的班级总体成绩有所提高。高层次学生 的学习信心 、 成就感增强了， 学习兴趣和积极性提高了。
（ ：） 缺 点
体现 ， 但学生群 体知 识水 平 、 接受 能 力 、 学 习兴趣 等
（ 四 ） 评 价 分 层
总之 ， 我们组的成 员都 觉得 在分 层作 业的 探索 中， 让学生尝到了成功的喜悦 ， 给学 生创设 了 自主学 习、 自主钻研的舞台 ， 促进了学生的发展。
参 考 文 献
１ ．徐碧波． 布 鲁姆 的掌握 学习理论 ［ Ｊ ］ ； 湖北 大学学报 （ 哲学社会科 学版 ） ； １ ９ ９ ２年 Ｏ ３期
关键 词 ： 分层作 业 学生之 间差异明显 因材施教
一
、
分 层 作 业 的理 论 依 据
学生智 慧能力欠缺 ， 而 是 由于未得 到适 当的教学 条
我国古代 教育家 、 思想 家孔 子提 出育人要 “ 深其 深， 浅其浅 ， 益其 益 ， 尊 其尊 ” ， 即主张 “ 因材 施教 ， 因
动” 的理念 ， 更深一层 探索和把握 “ 互 动” 的方式 、 方 法 和模式 ， 早 日达到理想 的互 动境界 。
因此 ， 英语课堂互 动 的设 计必须 根据教 学实 际， 遵守有效性 、 多棒 陛、 趣味性、 科学性 、 交互性 、 平等性等
原则 ， 科学设计 。课堂互动教学 的基本要求是 ： 围绕教
英语分层作业 ， 就是 在英语 教学过 程 中， 针对学
生原有的不同水平 ， 设 计多层 次教学 目标 ， 运 用不 同 的教学方法 ， 实施不同的教学和课外辅导 ， 布置不 同程
３ ） 老师工作量太大。
五、 分层作业的实效与反思
度的练习 ， 进行不同的教学评价 ， 从而使不同层次 的学 生在“ 可接受” 水平上都学有所得的一种教学模式。