浅析教具在小学数学教学中的创新应用 郑丽燕

浅析教具在小学数学教学中的创新应用郑丽燕
摘要：小学时期是培养学生数学思维的关键时期，但是由于小学生的年龄限制，他们对抽象事物的理解能力有限，所以传统的小学数学教学中学生的课堂积极性
不高，教学效率不太理想。

因此，将数学教具运用在小学数学教学中能够有效提
高课堂质量，模拟一些抽象的数学问题，学具操作中，小学生对数学知识的感知
最强烈，形成的表象也最深刻；学具操作中，学生多种感觉器官参与学习，在教
师的引导下整理大量感性材料，找出有规律的现象，学会逐步抽象、概括，获得
数学概念和知识。

关键词：小学数学；教具；兴趣；激发
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）
07-200-01
数学教具不一定是十分复杂的，简单的数学教具也可以通过不同的变换达到
不一样的教学效果。

把数学知识的抽象性，转化为具体形象的直观性，这样不仅
扩展了数学教学直观手段的内涵和外延，而且有助于调动多种感觉器官、多种心
理因素的优势形成合力，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，有利于深
刻理解、牢固掌握数学知识、促进学生思维的发展，激发学生的学习兴趣，培养
学生的探索能力。

1利用学具，激发学生的学习兴趣
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。

”由于学生对操作实践活动有浓厚的兴趣，可以为学生创设一个活动、思考、探索的环境，让学生动手操作学具，获得丰富的感性认识。

通过“摸一摸，摆一摆，拼一拼”，使他们从动手的过程中获取新知，发展思维，体会
成功的喜悦，激发其对学习数学、爱好数学的兴趣。

这样学生在玩中学，学中玩，不仅使课堂教学气氛活跃，还能提高课堂教学的效益和质量。

例如：在教学三角形边的关系时，上课前，让学生制作了不同长度的小棒；
上课时，分小组让学生用这些小棒搭三角形，并分为能搭成三角形和不能搭成三
角形两大类，记录每次3根小棒的厘米数，同时思考能搭成三角形的3根小棒的
长短关系；操作结束，通过学生小组讨论、教师积极组织引导、师生探讨总结，
得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律。

然后鼓励学生质疑活动，论证不
能搭成三角形3根小棒的长短关系。

这样教学，既激发了学生的学习兴趣，牢固
灵活地掌握了知识，又帮助学生掌握学了学习方法和规律，拓展了学生的思维。

2利用学具，培养学生的探索能力
在数学课堂教学中，不能只靠老师的“一言堂”，要让学生亲自动手操作，让
同桌、学习小组互相观摩，互相启发，手、脑并用，并逐渐形成一种互相交流的
多渠道的信息传递方式，养成一个人人动手、个个动脑的良好习惯，形成一种主
动探索式的学习方法。

例如，教学“三角形面积计算”一课时，老师首先让学生做
好课前准备，拿两个完全一样的三角形（两个直角，或者两个钝角，或两个锐角），教学中让学生拼成一个已知的平面图形（正方形，长方形，或平行四边形），然后让学生用拼成的四边形的图形的面积，和三角形的面积进行比较。

通
过比较，最后得出结论：三角形的面积等于三角形的底与它的高的乘积的一半。

纵观整个操作过程，不仅使学生每人当了一次“小发明家”、“小创造者”，而且品
尝到成功的甘甜，更重要的是使学生从小养成了敢于创新，善于思考，对新知识、新问题的探索能力。

3利用学具，发展学生的创新意识
学生在学习数学的过程中，利用学具，不仅对新知识的认知和理解有一个良
好的从抽象到表象的过程，而且能不断激发他们的学习兴趣和创新意识。

江泽民
总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”
培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学
生的创新意识和创新能力。

创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它
更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一
种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。

创新能力不仅仅
是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。

皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。

小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。

特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主
要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。

学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部
的认知心理活动转化的过程。

重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，
给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。

4利用学具，提高学生解决实际问题的能力
学生在课堂上能够运用所学知识解答问题是远远不够的，因为现实与课堂往
往是两回事，只有将所学知识恰当、灵活地应用到社会实践中去，才能真正实现
知识的价值。

因此，我们在教学过程中，充分利用学具操作，突破教室的四面墙，突破学校范围的狭小空间，把把学具操作延伸到课堂教学之外的广阔天地，充分
发挥每个学生的聪明才智，鼓励他们用自己独特的眼光，运用数学知识解决生活
中实际问题的能力。

例如，在学习了“米和厘米的认识”后，笔者组织学生开展了“米尺的作用有多大”的活动。

调查测量分四部分进行：（1）测量自己的用品，包括课桌、文具、书本；（2）测量自己家的家具、阳台、房间等的长宽高；（3）
观察家里人什么时候用到米尺；（4）到商店或集市的布匹市场、成衣市场调查
售货员运用米尺量衣服的情况。

使学生进一步明确数学知识时刻发生和运用在我
们身边，与我们的日常生活和工作有着密切关系。

总之，在小学数学教学中重视学生的学具操作，并引导学生正确、适当地操
作学具，有助于激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探索能力，发展学生的创
新意识，提高解决实际问题的能力，从而有效地提高学生学习数学知识的综合素质。

参考文献
[1]熊梅.浅谈小学数学传统教具的创新应用[J].教育,2016(9):00111.
[2]颜祥.“实用、合理、科学”的教具使用原则——浅谈小学数学教学中的教具
运用问题[J].都市家教月刊,2012(2):270.
[3]张继革.浅析数学教具在小学数学课堂中的运用[J].科学中国人,2015(17).。