实现高中地理课堂教学高效性的研究
高中地理教学中课堂教学效果提升策略分析
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高中地理教学中课堂教学效果提升策略分析地理是一门涉及广泛、联系紧密的学科,它不仅涉及地球表面的形成、地形地貌的变化,还包括人类生产和生活的空间分布及其与自然环境相互作用的规律。
在高中地理课堂教学中,要想提升教学效果,就需要采取一些策略来引导学生更好地理解和应用地理知识。
本文将从多种角度对高中地理课堂教学效果提升的策略进行分析。
一、激发学生学习地理的兴趣学生学习的主动性和积极性是提升地理课堂教学效果的关键。
而激发学生对地理学习的兴趣则是提升积极性的有效途径之一。
在教学过程中,教师可以通过引入一些有趣的地理案例或历史事件,以及运用多媒体教学手段,如电子地图、卫星遥感图像等,来激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用课外实地考察或参观活动来拓宽学生的视野,让学生亲身感受地理的魅力,从而激发他们学习地理的热情。
二、增强地理知识的联系和系统性地理学科的知识体系非常庞大,包括自然地理和人文地理两大部分,涉及的知识范围非常广泛。
在教学过程中,教师可以通过梳理知识脉络,强调地理知识之间的内在联系,以及知识体系的整体性和系统性,帮助学生更好地理解和把握地理知识。
教师还可以通过案例分析或实际问题引导学生进行综合性思考和分析,增强地理知识的系统性和实用性,从而提升学生的综合运用能力。
三、倡导探究性学习和问题解决能力地理学科强调对地球表面上自然和人文环境的现象、问题进行研究和解决。
在教学中,教师可以通过提出具体问题或情景,引导学生运用已有的地理知识和方法进行探究和分析,培养学生的自主探究精神和问题解决能力。
教师还可以鼓励学生进行小组合作学习,共同探讨和解决地理问题,帮助学生培养团队合作意识和实际操作能力,提升他们的问题解决能力和创新意识。
四、注重实践应用和跨学科整合地理学科是一个涉及广泛、联系密切的综合性学科,它既包含自然科学的内容,也融合了人文科学的要素。
在教学中,教师可以通过引入各种实际案例和实践活动,帮助学生将地理知识与实际生活和社会实践相结合,引导学生运用地理知识解决实际问题。
紧扣新课标,实现高效地理课堂Microsoft Word 文档
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紧扣新“课标”,实现高效地理课堂广东肇庆中学刘国建地理课堂教学的有效性成为当前高中地理教学改革的一个热点问题,原因是现在的地理课堂教学中传统色彩依然浓厚,“只看教材,不看课标,做无用功”现象非常普遍,教师“满堂灌”现象还随处可见。
新课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面提出教学要求,着眼公民素质的培养而非学科体系的建立。
高考改革与课改方向是一致的,高考命题只依据课标,回避任何版本的教材,着重考查地理思维能力,即所谓“能力立意”。
因此,我们在地理课堂教学中应高度重视新课程标准的落实,摆脱传统“灌输式”教学模式,跳出教材,灵活教学,以培养学生的地理素养为目标,谋求高效的地理学习方法。
一、如何解读新“课标”?新课程标准的设计跳出了地理知识体系,而是以“培养现代公民必备的地理素养”为基本理念。
从学生全面发展和终身学习出发,构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
引导学生关注全球问题及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
更加强调地理思维能力的培养,包括学习地理知识的能力和发现并解决地理问题的能力。
解读课程标准时,不能只看“标准”中的主题内容,而要看其背后的教学目的,尤其是地理素养的培养目的。
如“以某种自然灾害为例,简述其发生的原因及危害”。
这条“标准”的主题内容虽是“自然灾害”,但因有“以某种自然灾害为例”的方法限定,实质上没有要求学生掌握具体的自然资源知识,而是侧重于对学生资源观的培养。
另外,许多“标准”都有方法限定,诸如“举例”、“运用地图”、“运用资料”等,以限定对学生评价时必用此方法。
其中,“举例”类的方法限定,由于教材编写、教学或学生学习时可能用到的方法是不同的,因此,例子本身是不作教学要求的,从而也大大降低了学习难度。
二、如何使用新教材?基础教育改革的一个重要目标就是改变教育过分依赖一本教材和课堂的状况,要弱化教材的作用。
高中地理教研活动纪实(3篇)
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第1篇一、活动背景为了提高高中地理教学质量,加强地理教师之间的交流与合作,促进教师专业成长,我校地理教研组于2022年4月20日开展了主题为“探索高效课堂,提升地理教学水平”的教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流、反思,提高地理教师的教学能力和水平。
二、活动时间及地点活动时间:2022年4月20日活动地点:学校会议室三、活动流程1. 开场致辞地理教研组长李老师对本次活动进行了简要介绍,强调了教研活动的重要性,并对参与活动的教师提出了要求。
2. 课堂教学展示本次教研活动邀请了两位优秀教师进行课堂教学展示,分别是张老师的《中国地理》和刘老师的《世界地理》。
张老师的《中国地理》课堂气氛活跃,教学手段丰富,通过多媒体展示、小组合作等多种方式,让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
刘老师的《世界地理》课堂,注重培养学生的地理思维和实际应用能力,通过案例分析、互动讨论等方式,激发学生的学习兴趣。
3. 评课议课课后,全体地理教师进行了评课议课环节。
首先,两位展示课的教师分别对自己的教学设计和课堂实施进行了反思,其他教师也结合自己的教学实践,对两位老师的课堂教学进行了点评。
4. 主题研讨在主题研讨环节,地理教研组针对“如何提高地理课堂教学效率”这一主题进行了深入探讨。
大家从教学目标、教学方法、教学评价等方面提出了自己的看法和建议。
5. 总结发言最后,地理教研组长对本次活动进行了总结,对参与活动的教师表示了感谢,并提出了今后的工作要求。
四、活动成果1. 提高了地理教师的教学水平。
通过本次教研活动,教师们对地理课堂教学有了更深入的认识,教学方法和手段得到了丰富和提升。
2. 促进了教师之间的交流与合作。
活动中,教师们积极发言,分享了自己的教学经验和心得,形成了良好的交流氛围。
3. 培养了学生的地理素养。
通过课堂教学展示和研讨,教师们更加关注学生的地理素养培养,为学生的终身发展奠定了基础。
五、活动反思1. 教师需不断提高自身专业素养。
借助问题教学法打造高中地理高效课堂
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借助问题教学法打造高中地理高效课堂问题教学法即把教材的知识点以问题形式展示出来,由学生在寻求、探索和解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、形成技能,培养他们发现与解决问题的能力。
高中地理教师应结合学科知识特征运用问题教学法,由“组织者”转变成学生学习的“引导者”,使其在问题驱动下,学习态度更加主动,思维变得活跃起来,让学生真正成为课堂的主体。
一、利用问题导入新课,激起学生学习的热情问题教学法其实并不是一个特别新颖的教学方法,在以往的课堂教学中也会用到,不过提问方式与内容均较为单一,很难真正发挥问题的价值。
在新课改背景下,问题教学法已经得到全面升级,无论是提问方式还是问题内容均发生了较大改变。
在高中地理教学中,要想借助问题教学法打造高效课堂,教师可以从新课导入环节就利用这一教学方法,围绕新授知识设计问题,吸引学生主动思考与交流,激起他们学习新课的热情,并激活他们的思维。
例如,在开展“地球的圈层结构”教学时,教师先利用多媒体设备播放科幻电影《地心游记》中的视频片段,引出问题:大家知道地球内部是什么样子吗?人类能否像电影中的人物直接来到地球内部?由此创设情境,激发学生的学习兴趣,使其结合原有知识与个人认知思考与讨论,产生认知冲突。
接着,教师简单介绍美国地质学家曾经提出的“莫霍面钻探计划”,设想在地球上打一口深井,钻透莫霍面穿过地壳,以便更好地研究地球内部构造,但是最终失败,设置疑问:“你们有什么好的建议能了解地球内部构造?”引领学生自由讨论,由此引出本节课的主题,顺利揭示新知识,然后运用地球的内部圈层结构与外部圈层结构示意图带领学生学习新课内容,使其了解各个圈层的特点。
二、结合生活实际设问,锻炼学生应用能力地理学科同现实生活有着极为密切的联系,不仅高中地理教材中蕴含着大量的生活化元素,生活中的地理现象更是随处可见,学习地理的最终目的在于应用,教师需把地理问题同生活实际联系起来,加深学生的认知,锻炼他们的知识应用能力。
高中地理课堂教学有效性的策略探讨
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高中地理课堂教学有效性的策略探讨【摘要】高中地理是一门比较重要的课程,但在传统地理教学中,教学模式单一,课堂教学缺乏趣味,这些因素直接制约着高中课堂教学的有效发展。
因此,提高高中地理课堂教学有效性是教师迫切需要探究的问题。
高效的课堂教学不仅有利于提高学生们的学习热情,而且可以有效避免传统地理教学的繁琐性,对地理教学模式的创新也有重要意义。
【关键词】高中地理课堂教学高效性重要意义高中地理课程是一门基础性课程,对于学生认识客观世界,了解自然科学具有重要的作用,而且地理知识和我们的生活息息相关,同我们的社会发展密不可分,所以学习地理知识对于每个学生来说都是非常重要的。
本文将从高效课堂教学的重要意义,提高高效课堂教学的方法等方面进行探讨,从而探究高效地理课堂教学的教学模式。
一、高效课堂教学的重要意义1.有利于提高教学质量,优化教学模式高中地理多样化教学是在结合学生的实际情况下进行的一种新型教学模式探究,这种模式可以改变传统意义上单一的说教模式,通过新型的教学手段,教学目标,以及教学方法对地理教学进行多样化的改革,能够有效提高了高中地理教学的多样化发展。
2.有利于激发学生兴趣,提高教学成绩高效课堂教学,通过不同的模式,针对不同的学生以及学生的不同基础知识掌握程度进行分层次教学,这样就可以有效提高学生参与地理学习的积极性,充分提升学生的学习兴趣,有利于教师在轻松快乐的教学中提升授课效率。
3.有利于创新教学体系,完成教学目标高效的地理教学具有娱乐性、趣味性,对学生具有很大吸引力。
另外在地理教学课程中加入具有趣味性质的教学内容可以吸引学生注意力,充分调动学生的学习积极性,有利于教学的顺利进行,能够帮助老师有效的完成自己的教学目标。
二、高中地理课堂教学多样化分析在高中地理教学中采用多样化教学方式,不仅能够调动高中学生学习地理的积极性,还可以提高整个课堂教学的效率,并且通过娱教相结合的方式,可以增强学生学习趣味性,让学生更加自主的投入到高中地理学习中,从整体上提升综合学习效果。
高中地理课题研究论文(五篇):高中地理的规律有效教学、高中地理教学难点探讨…
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高中地理课题研究论文(五篇)内容提要:1、高中地理的规律有效教学2、高中地理教学难点探讨3、高中地理的资源整合建设探讨4、培养学生对高中地理的自主学习能力5、高中地理教学质量的策略全文总字数:14374 字篇一:高中地理的规律有效教学高中地理的规律有效教学摘要:高中地理教学能够对学生的发展起着重要的作用,在新时期下,结合新课程标准开展高中地理教学,应当重视培养学生的主体意识,教师改变地理教学方式,根据高中地理规律,有效地开展地理知识教学。
本文简要分析高中地理规律概念及重要性,结合现阶段高中地理规律教学存在的各类问题,展开研究与讨论,并提出了具体的教学策略。
希冀促进高中学生能够增强地理学习兴趣,有助于高中地理教学课堂的进一步延伸与拓展。
关键词:地理规律;高中生;教学策略;主体地位一、引言地理规律在高中历史教学中有着重要的基础作用。
由于地理规律,教学存在着众多问题,也大大限制了高中地理课堂的教学效果,学生难以掌握地理学习规律。
由于地理知识具有一定的难度,进行有效教学,教师必须提高自身的综合素质水平,改进教学方式,增强对地理规律的教学,使学生能够充分认识到高中地理学习也是有章可循。
本文主要从以下几方面简要阐述了高中地理规律概念及重要性,并提出了高中课堂上存在的教学问题,以及具体的解决策略:二、高中地理规律概念及重要性高中地理规律能够揭露地理事物的本质与内在联系,地理规律能够加强地理事物与现象的综合性概括,处于推理级层次。
由于高中地理学习可以分为地理演变规律,地理关联规律,地理分布规律等三大类。
通过不同的地理规律,开展不同的教学,能够增强学生的学习认知水平。
由于高中地理知识较为抽象复杂,所以进行地理规律教学,使学生掌握基础地理知识,能够了解到自然界中的变化规律,以及水循环和地理循环要素的变化过程。
通过地理规律的学习,能够明晰地理事物的时空分布特点,以及时间变化规律,能够有效地提高教学效率。
三、当前高中地理规律教学存在的问题(一)教师综合水平不完善在新时期下开展高中地理规律性教学,教师必须掌握科学的地理规律认知,但是部分地理教师虽然能熟悉地理知识,但是却对地理规律是知之甚少,难以把握地理规律教学的重要性,只能够根据教学经验进行盲目教学。
高中地理教研活动目标(3篇)
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第1篇一、活动背景地理学科作为一门综合性学科,不仅涉及自然地理、人文地理,还与历史、政治、经济等学科密切相关。
随着新课程改革的深入推进,高中地理教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高高中地理教学质量,促进教师专业成长,特举办本次高中地理教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对高中地理课程标准的理解和把握,确保教学目标的实现。
2. 培养教师的教学设计能力,提高课堂教学效果。
3. 深化教师对地理学科核心素养的认识,促进学生的全面发展。
4. 加强教师之间的交流与合作,形成良好的教研氛围。
5. 提升教师的教育教学科研能力,推动地理学科教学研究。
三、具体目标1. 理解和把握课程标准(1)熟悉《普通高中地理课程标准》的基本内容,包括课程目标、课程内容、教学要求等。
(2)明确高中地理教学目标,把握教学重难点。
(3)根据课程标准,制定合理的教学计划,确保教学目标的实现。
2. 培养教学设计能力(1)学习教学设计的基本理论和方法,提高教学设计的科学性、合理性。
(2)结合教学实践,设计具有针对性的教学活动,激发学生的学习兴趣。
(3)优化教学环节,提高课堂教学效果。
3. 深化地理学科核心素养的认识(1)理解地理学科核心素养的内涵,包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等。
(2)将地理学科核心素养融入教学实践,培养学生的综合素质。
(3)关注学生的个性差异,实施差异化教学,促进学生的全面发展。
4. 加强教师之间的交流与合作(1)开展教学观摩、研讨活动,分享教学经验,共同提高。
(2)建立教师学习共同体,促进教师之间的互助与成长。
(3)积极参与校内外教研活动,拓宽视野,提升自身素质。
5. 提升教育教学科研能力(1)学习教育教学科研的基本理论和方法,提高科研素养。
(2)结合教学实践,开展教育教学研究,探索地理学科教学规律。
(3)撰写教育教学论文,总结教学经验,为地理学科教学提供有益借鉴。
四、活动内容1. 地理课程标准解读与教学目标制定邀请专家对《普通高中地理课程标准》进行解读,帮助教师把握课程标准,明确教学目标。
论高中地理课堂教学的高效性
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论高中地理课堂教学的高效性摘要:学习是一种个性化行动,所以,学生应该在教师的指导下进行主动性和高效性的学习。
具体到高中地理课堂教学来说,教师要最大限度地促进学生学习高中地理的热情和积极性。
作者针对高中地理课堂高效性,并结合自身实际,分析如何提高高中地理教学的有效性。
关键词:高中地理教学高效性主动性参与性根据新课程标准,学习是一种个性化行动,所以,学生应该在教师的指导下进行主动性和高效性学习。
那么,针对高中地理这个学科而言,笔者认为教师要在课堂高效性方面做出努力和探究,让学生可以在宽松、自然、愉悦的氛围中得到达到最优的教学效果。
然而,长期以来,高中地理课堂往往是忽视学生的因素,教师一味地进行讲解,没有充分调动学生的积极性,从而使得教师的教学变得机械、沉闷,缺乏课堂的互动性。
下面我针对高中地理教学的高效性,并结合自身实际,分析如何提高高中地理教学的有效性。
一、什么是高效的课堂教学对于教师来说,要实现课堂教学的高效性就要树立“学生为主体”或是“以学生为中心”的意识,将课堂教学的有效性和高效性切实落到学生在课堂上的反应度和参与度上。
教师在进行教学活动时要充分调动学生的积极性和参与性,使学生无论是在知识掌握上还是在课堂活动参与上都获得最大的“效益”。
对于学生来说,要实现课堂教学的高效性就要使其积极性和参与性充分得到调动。
在学习过程中,如果学生分析问题和解决问题的能力得到培养,学生的知识收获和能力获取得到最大化体现,那么学生的学习就会由被动变为主动。
二、如何提高高中地理课堂的高效性(一)明确高中地理的教学目标。
根据新课程标准,高中地理的教学目标是:“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神。
”其内在要求就是以使高中学生运用地理知识来进行创新思维和意识,并将此应用于实践活动中,体现出高中地理的实用性和适用性。
具体做法是:教师依据高中地理的教学大纲,结合所用教材和所教学生的实际情况,确定教学目标。
如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究
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如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究摘要:通过不断改进和深化课程改革中的新概念,提高课堂教学的效率已成为中学教学过程中教师的一项关键任务。
但是,在传统的高中地理课中,由于严格的和过时的教学方法和策略,学生通常不活跃于学习,导致课堂学习状态差,严重影响了学生课堂学习的效果。
因此,为了提高课堂教学的有效性,教师需要改进和完善传统的教学方法和策略,并开发出学生精通并愿意在课堂教学中采用的教学策略,以便学生能够有效地学习和提高。
关键词:高中地理;课堂教学;有效性策略;实践方法在高中地理课程中,老师的教学方法经常使用传统的模式,导致学生的学习变得被动。
而如今的素质教育体系强调教师应注重对学生的教学。
课堂气氛是充分动员学生学习主动性并使学生有效学习的关键,因此,在高中地理课堂中的教师教学应制定考虑到学生心理变化和学习要求的教学策略,以鼓励学生学习。
下面,作者将根据自己的教学经验,研究如何提高高中地理课的教学效果。
一、如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究1.进行刺激性教学,激发学生的学习兴趣兴趣是鼓励学生积极学习的一个内部因素。
只有当学生对地理课堂学习非常感兴趣时,他们才能以积极的学习方式参与课堂学习,然后积极提高课堂学习的效果。
教师应通过在地理教室中添加丰富多彩的元素来激发学生的学习兴趣,刺激教学并丰富学生的意识,从而使学生对学习地理产生兴趣。
当教师在地理教室里教书时,通常会使用多媒体材料在教室里添加各种颜色,丰富的图片,虚拟模型和其他元素,或者让学生在教室里进行实验研究,以便学生可以充分体验地理教室。
从而使丰富多彩的地理元素来刺激学生,然后激发学生的学习兴趣。
例如,当教师讲授《大规模的海水运动》时,教师可以使用多媒体播放了一部有关海水运动的纪录片,以使学生直观地看到海洋在“运动”过程中以及通过这种具体现象形成的戏剧性现象。
对学生形成视觉冲击,这反过来又给学生提供了对“大规模的海水运动”感兴趣的机会。
地理教师后来为学生们玩了三种形式的海水运动,并将它们与图片和文字结合在一起。
浅议高中地理教学中如何提高课堂教学效果
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教育研究新课程NEW CURRICULUM课堂教学是实施教学最主要的一个渠道,因为在课堂上获取知识的注意力是非常集中的。
如果我们要想使课堂质量有所提高,就要实施有效教学,有效教学可以让学生在知识技能方面得到全面发展。
一、通过情境创设激发学生的学习兴趣有效课堂教学能够激发学生的学习兴趣,培养良好的学习氛围,学生可以积极主动、全身心地投入到教学活动中,学生在学习兴趣的指引下,思维能力会有进一步提高和改善,让学生的求知欲从潜伏状态转变为活跃状态,在教学内容上可以充分利用生活的例子以及现实的例子。
我们在进行教学时要引导学生主动参与到创设的情境当中,还有在进行情境创设的时候最好要创设一些富于挑战性的科学问题,这样能够有效激发学生的求知欲。
比如,在进行热力环流教学的时候,我们可以让学生做这样一个小实验,在玻璃罩里面放一盘水以及沙子,然后用灯光来照射,用温度计来测量沙子和水的温度,学生在这个过程中就可以观察温度的变化以及差异,这时候我们可以在里面放一炷香,问学生能够看到什么样的现象。
通过实验现象我们可以对热力环流进行有效讲解,我们可以引入唐代诗人李商隐的诗词《夜雨寄北》,让学生来思考为什么会出现“巴山夜雨”的现象。
学生在这样的实验背景下,就会对知识有更加形象的理解,把一些抽象的思维形式变得更加具象化。
二、运用多媒体手段,对教学过程进行优化地理是一门充满趣味性以及现实性的学科,很多地理知识都能够运用多媒体来进行动画模拟,通过多媒体的教学方式能够让学生更加形象地了解地理知识,这样就能够打破传统“口授”教学的局限性。
同时,恰到好处地使用多媒体进行教学,就能够对重点进行突出,将难点进行淡化,在课堂上可以加大学生的知识量,通过影像、图片培养学生对地理的学习兴趣。
这样教学就能够达到事半功倍的效果,这就要求地理老师一定要熟练使用多媒体设备进,这样才能够提高课堂教学的有效性。
比如,在进行世界地理教学的时候,我们可以把几个重要国家的地形轮廓进行实物模拟,意大利的版图像是一只靴子,还有埃及的地理分界线非常整齐,像是咬了一半的饼干,我们可以在多媒体上给学生展示这些实物,让学生进行对比,这样就能够给学生留下深刻的印象。
高中教育课题项目申报书:高中地理有效课堂的实践与研究
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高中地理有效课堂的实践与研究学科分类:基础教育课题类别:一般课题关键词:高中地理有效课堂实践与研究预期研究成果:研究报告课题设计论证课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以良好的教学效果实现特定的目标,从而满足学生个人发展的需要,满足社会的需要。
因此,衡量教学是否有效,其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应,当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才,而不是只能获得高分的“书呆子”。
良好的课堂教学是师生之间,学生之间交往互动、共同发展的过程。
在课堂教学改革实践中,教师是最核心的因素,课堂教学改革是否有成效,教师是关键。
因此,作为教师应迫切需要建立有效教学理念,切实消除课堂教学中的无效劳动,努力提高教学效益,让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。
通过本课题的研究,引导学生掌握有效学习的策略,可以提高学习效率,提升学习能力;可以激发学生的学习热情,体验学习的快乐,促进学生的智力因素和非智力因素协同发展,促使学生身心健康成长。
研究如何让地理课堂有效,让学生真正体验每堂课学习的效果是本课题重难点,也是目前急待解决的问题。
我们希望通过对高中地理课堂有效性的研究,形成一套符合新课改理念的有效课堂的模式,让教师研究高中地理课堂教学中能提高有效性的教学课堂,引导学生有效学习,形成几种教师乐教,学生乐学的有效教学课型,优化教学过程,提高教学效率,积极打造有效地理课堂,在同行业中起到示范和引领作用,本课题的研究有望对改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。
研究目标:探索和创新优化课堂教学型式,构建教师有效教学的各种课堂型式;优化教学过程,教师运用的优化的教学课堂提高教学有效性,引导学生掌握有效学习,构建课堂中新型师生关系。
研究内容:教学课型的研究;不同教学课型教学有效性的研究;指导教师运用教学课型教学策略研究,引导学生掌握有效学习的策略研究思路:本课题研究明确位于应用性研究,并遵循以下主要原则:理论研究与实践探索相结合的研究思路;以行动研究为主的应用性研究策略;以高中地理课堂教学为载体的研究过程。
基于核心素养下的高中地理高效课堂教学的探讨
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基于核心素养下的高中地理高效课堂教学的探讨发布时间:2021-03-22T09:13:02.937Z 来源:《文化研究》2021年3月上作者:张锐[导读] 核心素养对地理教学提出了更高的要求,其强调突出个人的修养以及各方面的素质,注重自主发展、合作学习,这样才符合素质教育的理念。
为此,地理教师要在核心素养的基础上开展各种教学活动,培养学生多方面的能力。
笔者对此进行了分析,具体如下。
四川省绵竹市绵竹中学张锐摘要:核心素养对地理教学提出了更高的要求,其强调突出个人的修养以及各方面的素质,注重自主发展、合作学习,这样才符合素质教育的理念。
为此,地理教师要在核心素养的基础上开展各种教学活动,培养学生多方面的能力。
笔者对此进行了分析,具体如下。
关键词:核心素养;高中地理;高效课堂;培养一、基于核心素养的高中地理课堂要求如今,随着社会的大力发展,对学生各方面素质的要求也越来越高。
教师要注重对学生核心素养的培养,地理学科中的核心素养包括了学生多方面的能力和素质,比如人地素养、综合思维、空间想象力、自主学习能力等。
为此,教师围绕核心素养来设定教学任务、教学内容,促使学生积极主动的参与到学习中去。
从而挖掘学生的思维潜能,培养他们多方面的能力,从而为他们的学习和发展打下良好的基础。
二、基于核心素养下的高中地理高效课堂教学(一)创设地理教学情境,培养学生的地理素养地理素养包括了人地观念,也就是人与地的概念,其属于核心素养的一部分。
教师要创设良好的地理教学情境,促使学生的地理素养得以提升,明白人和自然和谐共处的重要性,形成保护自然环境的思想。
举个例子,在学习高中必修1“自然界的水循环”时,为了在课堂上渗透人和地的概念,促使学生了解水资源的珍贵,教师可利用多媒体设备为学生播放一个视频“水滴游记”。
视频中展示了珍贵的小水滴“闯荡世界”的过程,生动有趣的故事使得教学内容更加形象。
然后教师再站在人地观念的基础上,为学生展示出相关的课件,促使他们了解地球上的水体、所占比例,以及陆地水之间的相互关系。
缜思畅想 有备而行——浅谈如何实现高中地理教学的有效备课
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超越教材 、 适度延伸 、 合理联想 , 对教材交叉进 行适 教材 ) ,虽然 四套教材 的结构体 系和 编写手法有所
当的取舍 、 增补 、 拓展和调序 , 达成高效教学 。
不同, 但它们有 着共 同的特点 : 注重 培养学 生的创
口 潘 晓敏
( 温岭市新河中学, 浙江温岭
370 ) 15 2
“ 工欲善其事 , 必先利其器 。” 实现 高效课 堂 , 讲解 地球 内部 和外 部圈层结 构和特点 , 堂气 氛难 要 课
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高 中地理新课程标准 出台后 , 国现有 四套高 全
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【 钟 志 贤, 2 】 陈春 生. 为学 习工具 的概念地 图 作 【】靳 玉 乐,陈静. 3 设计 与 大脑相协 调 的教 学
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浅谈新课程背景下高中地理高效教学的策略
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浅谈新课程背景下高中地理高效教学的策略摘要:普通高中课程改革是实施科教兴国战略和人才强国战略的重要举措。
课堂教学是课程改革实施的重要环节。
作为一线的高中地理教师,在课堂改革中要抓住课堂教学这一主战场,向课堂教学要质量。
这就要转变教育教学理念,理解新课程理念,认真学习高中地理课程标准,全面落实地理课程目标,以课堂教学改革为重点,优化教学设计,尤其注重教学环节,教法,学法的设计,促进教师教学方式和学生学习方式的转变,同时教师要加强高中地理教学研究,提高教研水平,推动高中地理课程改革的顺利展开和不断发展。
中图分类号:g423.07教师要认真学习高中地理课程标准,准确把握高中地理课程的性质、基本理念和设计思路,全面落实地理课程目标。
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
因此要加强对高中地理课程标准的学习与研究,必须做到以下几点:一、改变历史认识,重塑学习信心。
在学习评价方式上,教师要改变过去传统的教学模式,更新评价模式,注重科学性与有效性。
要改变过去只让学生关心地理成绩而不注重地理学习过程的看法,要融入学生学习态度、学习习惯等方面的情况,进而对学生进行全面、科学的评价。
让学生认识到学习地理的重要性和实用性,可采取“优、良、合格、不合格”的等级评价方式。
如在课堂教学中融入地震逃生知识、旅游安全知识、环境保护等学生学以致用的知识,使学生将自己的学习情感与行为与教学相融通,注重对学生的激励,特别是对后进学生,综合对学生地理学习活动与知识掌握、能力培养、情感形成等方面进行评价,重塑学生学习地理的信心。
二、创设教学情境,激发学习兴趣。
信息化的发展使得多媒体教学成为现实,影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用,可以成为教师的好帮手。
在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具,尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段,把教学内容生动地展现在学生面前,使学生形象、直观地掌握地理知识,同时激发学生学习地理的兴趣。
高中地理高效课堂建设初探
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课 堂教 学高 效性 是 指 在 常 态 的 课 堂 教 学 中 .通 过教 师 的 引 领 和 学 生 积极 主 动 的 学 习 思 维 过 程 , 单 位 时 间 内高 效 率 、 在 高 质量 地完 成 教 学 任 务 , 进 学 生 获 得 高效 发 展 。 效 发 展就 促 高 其 内涵 而 言 , 指 知 识 与 技 能 、 程 与 方 法 和 情 感 态 度 与 价 值 是 过 观“ 三维 目标 ” 协 调 发 展 , 其 外 延 而 言 涵 盖 高 效 的 课 前 精 的 就 心 准 备 、返 归 教 学 本 质 的课 堂 教 学 中实 施 和教 师课 后 的 反 思 与 研 究 来 提 高课 堂 教 学 效 率 。课 堂 教 学 的高 效 性 就 是 通 过课 堂 教 学 活 动 , 生 在 学 业 上 有 超 常 收 获 , 超 常 提 高 , 超 常 学 有 有 进 步 。 单 说 ,高 效 课 堂 ” 是 用 尽 可 能 少 的 时 间 获 取 最 大教 简 “ 就 学 效 益 的教 学 活 动 。 《 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 行 ) 的 颁 布 , 志 着 我 国基 基 试 》 标
础 教育 进 入 了 一 个 崭 新 的 时 代 —— 课 程 改 革 时 代 。新 课 改 的 实 施 带 来 了新 气 象 的教 学 课 堂 , 程 改 革 是 教 育 改 革 的 核 心 , 课
动 的 主体 ,师生 成 为 互 动 的 统 一 体 。这 是 教 学 活 动 的最 高 境 界 。那 么 . 师 如何 调 动 学生 参 与 课 堂 教 学 活 动 ?伟大 的教 育 教 家 孑 子 说 :弗 思 何 以行 , 思 何 以得 。 因此 , 师要 研 究 学 生 L “ 弗 ” 教 的 行 为 爱好 , 究 教 材 , 究 课 程 资 源 , 准 时机 , 过 提 出有 研 研 找 通 效 问 题 。 造 充 满 诱 惑 的 问 题 情 境 , 学 生 “ 学 ” “ 动 ” 营 使 乐 、乐 、 “ 于 探 究 ” 从 而 实 现 和 谐 的 师 生 互 动 和 教 学 共 振 。 及 时 利 乐 . 用 教 材 知 识 和 学 生 学 习 中 产 生 的 疑 问 , 积 极 组 织 学 生 召 开 讨 论 、 论 会 , 可 以 丰 富 课 堂 教 学 模 式 , 可 以 充 分 调 动 辩 既 又 学 生 学 习 的 积 极 性 。 生 通 过 准 备 材 料 , 仅 能 开 阔眼 界 , 学 不 而 且 能 丰 富知 识 。 堂讨 论或 辩 论 , 生 各 抒 己 见 , 所 欲 言 , 课 学 畅 能 够 引 发 思考 . 活 思 维 。 样 学 生 会 在 知识 能 力 、 验 及 态 度 、 激 这 经 价 值 观 等方 面得 到发 展 , 成 地 理 问题 的认 识 , 握 正 确 认 识 形 掌 地 理 问题 的方 法 . 而 提 高 分 析 和 解 决 地 理 问题 的 能 力 , 高 从 提 地 理 知 识 应 用 的能 力 。
高中地理高效课堂的构建策略
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高中地理高效课堂的构建策略摘要:构建高中地理高效课堂,促进教学质量不断提高同时,还可帮助学生增强学习能力,取得更加理想学习效果。
高中地理教师可结合学生高效学习需要,创新课堂教学模式,借助优化构建策略,达成高效课堂教学目标。
本文将对高中地理高效课堂的构建策略展开分析,探究高效课堂构建策略实施成效,助力学生不断提高学习效率,增强学习地理知识与应用地理知识的综合能力。
关键词:高中地理;高效课堂;构建策略前言:现今,高中地理教师构建高效课堂,贯彻落实创新教学理念,以学生为课堂学习主体,优化课堂教学举措,设计科学合理的课堂教学方案,帮助学生取得更加理想课堂学习效果,增强学生学习地理知识,并运用地理知识的能力。
以此,教师可通过思维导图,引导学生梳理知识内容,并借助多媒体高效课堂教学,使学生能够主动参与课堂巩固环节的实践活动,取得高效课堂学习效果。
一、思维导图梳理课堂教学内容,开启高效课堂高中阶段的地理知识内容丰富,知识体系所涉及的范围较为广泛,名词术语很容易发生混淆,进而导致学习效果的不理想。
基于这种情况,教师可在课堂教学中通过应用思维导图梳理课堂教学内容的模式,引导学生清晰化地理解课堂所要学习的知识点,区分出属于之间的差异,取得理想课堂学习效果,开启高效课堂学习模式[1]。
课堂中,教师可依据课堂教学内容,设计相契合的思维导图,逻辑清晰地展示课堂知识脉络。
如,教师进行《产业区位因素》课堂教学,针对这一章节知识内容丰富学生容易混淆的特点,可通过应用思维导图梳理课堂教学内容模式,开启高效课堂教学,改善学生容易产生对专业术语的概念知识不清状况,引导学生完成高效的课堂学习。
以此,教师可以“产业区位”作为思维导图的核心词语,通过大括号形状的导图,进行发散思维模式的课堂教学内容梳理,使学生能够了解到这一章节知识内容中不仅包含有“农业区位因素及其变化”知识,还包含有“工业区位因素及其变化”、“服务业区位因素及其变化”以及“‘实体商店何去何从’问题研究”等知识内容,做好学习这些内容与区分专业化的地理知识概念准备,进一步提高其地理课堂学习主动性,并从中掌握知识点之间的融会贯通。
提高高中地理课堂教学的有效策略

提高高中地理课堂教学的有效策略摘要:高中地理知识的学习能够丰盛学生在地理方面的知识,同时学生可以利用地理知识获得进步与发展。
作为广大一线教师,我们必须要摒弃陈旧的教学观念,采取正确的教学策略,从而提高地理课堂教学的教学效果。
关键词:提高高中地理课堂教学有效策略地理这一学科是自然科学和人文科学进行结合从而产生的学科,所以高中地理是具有特殊性的。
作为高中地理教师,要充分认识到学科的特性,探索更加科学、合理的教学方法,更加注重对学生学习兴趣、学习习惯、地理思维能力的培养,要努力营造轻松愉悦、生动有趣的教学氛围,并充分运用现代化教学技术,从而提高学生的学习热情,提高地理课堂教学效率。
一、细心分析教材,注重师生之间的互动师生之间只有互相尊重、互相信任,才能建立起和谐融洽的关系,从而为教学创设轻松愉悦的氛围,激发学生的学习兴趣,达到理想的教学目标。
地理新教材拥有较为活跃的形式以及新颖的版式,可以在一定程度上吸引学生。
怎样把抽象难懂的知识转变为生动形象的内容,这就需要老师认真研究课标,同时细心地研究教材内容,清除对教学不利的内容,同时自主地去拓展教学资源,丰盛教学内容。
运用学生较为熟悉的事物来进行教学,这样的教学方式优于单纯讲述的方式,它可以吸引学生的注意力,使学生能够积极主动地投入到课堂的学习中来。
另外,还可以使学生更好地理解和掌握所学知识,同时开辟了一条新的教学途径,达到事半功倍的效果。
课堂教学中的互动也是非常重要的。
课堂互动的水平跟课堂的效率和质量有直接的关系。
学生是课堂学习的主体,老师在课堂教学过程中,务必要注重学生在课堂的主体地位,需要加强学生与老师、学生与学生之间的沟通和互动,运用合作探索的方式,根据每个学生的特征,有针对性地去研究问题,要求学生分成小组合作学习,增强学生集体合作的能力,培育和提升学生的探究意识以及分析问题的能力。
老师还需要让学生制定学习目标、任务锻炼、倡议提问、自我反省等一系列学习的清单,这样有利于学生形成自己的知识网络图,使学生将学习的知识更为系统化,同时也促进了课堂教学效率的提升。
地理高效课堂教学策略研究开题论证书

农兴中学地理高效课堂教学策略研究课题研究计划肥西农兴中学地理教研组—刘圣利课题的理论根据有效教学理论是本课题提出的主要理论依据。
有效教学理论的主要代表人物是美国教育家布鲁姆,“教育目标分类学”、教学评价理论和“掌握学习”教学策略是布鲁姆有效教学理论的主要内容。
布鲁姆有效教学理论的核心观点是“掌握学习”理论,掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时,给学生充分的学习时间和恰当的帮助,那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。
这种教学策略的中心思想是:许许多多的学生之所以没有取得良好的学习成绩,其原因不在于智力方面,而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。
研究目标1.通过提炼新授课、复习课、讲评课、活动课四种课型的地理课堂时间控制与教学创新策略,帮助一线教师更容易地理解和实际操作高效课堂的教学模式,从而落实新课程的教学理念。
2.通过本课题研究,促进我课题组,乃至全市地理教师的专业发展。
高效课堂不单纯是课堂教学的改革,它是个系统工程,带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革,所以建设高效课堂必将促成教师角色的重塑,有力提升教师综合素质和整体教育科研水平。
3.在实施高效课堂教学策略的研究过程中,实现学生的有效成长。
通过构建地理高效课堂,在教师指导和协助下,引领学生自主地开展学习活动,获得全面发展——不仅包括知识的生成,学习品质、创新能力的培养,而且还包括道德的完善,甚至人格的建构。
研究内容1.结合典型课例,从教学设计、教学实施、教学反思等环节,梳理当前初中、高中地理课堂教学中的无效、低效行为,进行理性反思与追因分析。
2.根据调研得出的地理教学低效原因,寻找对策,提炼出不同课型的高效课堂教学策略,并要求每一个课题组成员运用创新教学策略,提高课堂教学实效性,并结合自身的特点,建立具有个人特色的基本教学模式。
充实现有的地理课堂教学模式和教学策略。
3.如何界定课堂教学的高效性,目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准,这就对建设“高效课堂”产生了制约。
高中地理课题研究论文(五篇):优化高中地理课堂教学行为的实践、高中地理情境教学探析…

高中地理课题研究论文(五篇)内容提要:1、优化高中地理课堂教学行为的实践2、高中地理情境教学探析3、高中地理教学中思维导图的运用分析4、高中地理教学中如何培养学生研究能力5、高中地理中“双动两案”教学模式应用全文总字数:12779 字篇一:优化高中地理课堂教学行为的实践优化高中地理课堂教学行为的实践摘要:课堂教学活动是师生共同参与的一个过程,师生的课堂行为,会给教学效率造成巨大的影响,因此,在实际的教学过程中,教师应该规范教学行为,积极构建良好的课堂教学环境,以提高课堂教学的有效性。
本文通过简要分析高中地理课堂教学行为的现状,指出优化高中地理课堂教学行为的有效策略,以期能够提高高中地理课堂教学的质量,提升学生的地理水平。
关键词:高中地理;课堂教学行为;策略课堂是学校开展教学活动,教师传授知识的主要阵地,而在课堂教学过程中,参与主体的行为,会直接影响到课堂进度和教学质量,因此,在推行新课改的背景下,高中地理教师应该积极与时俱进,不断更新教学观念,树立全新的教学观念,采用多样化的教学方法和教学手段,不断激发学生的学习热情,以提高课堂教学的有效性。
一、高中地理课堂教学行为的现状在课堂教学活动中,教师处于教的位置,而学生处于学的位置,因此,高中地理教师应该正确定位师生之间的角色,采用有效的教学方法,努力营造轻松、活跃的教学环境,以提高学生的学习效率[1]。
但是,在实际的课堂教学过程中,由于部分高中地理教师的教学观念陈旧落后,不能科学运用现代教学手段,一味采用语言讲解教材内容,使得学生的参与意识薄弱,从而降低了教学效率。
同时,在由于教学时间有限,学生人数众多,很多高中地理教师一味采用统一的教学模式,灌输理论知识,忽视了学生之间的个体差异,使得教学缺乏针对性和目的性,从而严重降低了学生的学习热情,不利于提高教学质量。
另外,一些学生本身的学习能力有限、学习态度不端正,在课堂教学过程中,没有积极主动地参与到教学活动中,从而导致课堂教学的整体效果较差。
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实现高中地理课堂教学高效性的研究鹤山市纪元中学黄海红[摘要] 本文通过提出目前很多学校地理学科比较薄弱,学生学习地理兴趣低、困难大,地理课堂教学效率低下。
论证如何通过运用“1×10”和“10×1”的教学理念,培养学生有效的地理视觉思维,实现地理课堂教学的高效性。
[关键词] 高效性,地理视觉思维,问题探究,有效知识,大地理观一、提出问题“有效教学”自2006年被重新赋予意义后,课堂教学的有效性成了各个学科评价课堂教学的主题词和关键词。
有效的相反一面是“无效”,难道说以前的课堂教学都是无效吗?因此,地理课堂教学仅仅有效,是不够的,我们的目标应该是实现课堂教学的高效性。
从近几年高考备考来看,有不少学校提出“得综合科者得天下,综合科中得地理者得天下”,可见地理学科是很多学校最薄弱的学科。
从高中一年级学生学习地理现状来看,普遍感到地理是难学习的学科,学生学习地理的兴趣和效率也比较低。
究其原因,学生来自各个不同的初级中学,每个学校地理教学开设情况及师资配备差异较大,加上受中考指挥棒的影响,初中地理教学受到的冲击较大,使得进入高中一年级的学生地理素养不仅比较低,而且参差不齐,给高中地理教学以及学生对地理的学习带来困难。
第一,从地理学科自身特点来看。
高中地理教学与初中地理知识具有很强的相关性,很多地理事物、现象和原理的呈现都是以初中区域地理为背景的,学生对高中地理的有效学习必须建立在初中地理知识的基础上。
第二,从高中地理教师现状来看。
由于很多学校只有高中年级,使得这些学校的地理教师缺乏初中地理教学经历,对初中地理教学及教材缺少研究,初、高中地理教学的衔接不足。
尤其是刚走上工作岗位的年轻教师,对高中地理教学的把握,初、高中地理知识的整合有很大的盲目性。
第三,从地理课堂教学现状来看。
实际上,很多学校陷于无效教学的泥坑,课堂容量少、效率低。
教学计划要求新授课3节课完成的地球运动,高三却要12--15节课去复习。
学生也陷于了茫茫的题海,重复做题,疲于应付,时间和精力被大量耗掉,更可悲的是学生的这些劳动是低效的甚至是无效的。
对于以上问题如何解决?在多年的教学实践中,笔者认为运用“1×10”和“10×1”,是一个行之有效的方法。
对于“1×10”中的“1”,可以是地理学科、地理课本某一章节内容、某一地理问题、地理现象、地理事物或地理图表等等。
“10”是对“1”进行多层面、多角度的设置问题、分析问题、解决问题等等。
例如:哪些地理事物和地理现象能表示北半球的夏季?这个问题就是“1×10”中的“1”,能够表述北半球夏季的各种地理现象就是“10”。
对于“10×1”中的“10”,是指各种地理问题、地理现象、地理事物或地理图表等,“1”是对“10”进行有效归纳找出其共同地理特征、地理规律、地理原理等。
例如:岩溶地貌、河谷地貌、雅丹地貌、黄土地貌等,代表“10×1”中的“10”,形成这些地貌的共同成因流水的侵蚀作用,就是“1”。
“1×10”和“10×1”作为一种教学理念,明确了教与学的各自职能及其和谐关系,认识到:学生的学习过程,既不是以教师为中心的被动接受式,也不是以学生为太阳的纯粹发现式,而是在教师导向性信息引导下的主动学习;教师的教学过程,是化繁为简、以简制繁,是带着问题走进学生同时又带着问题走出课堂。
“1×10”和“10×1”作为一种教学方法,把“高效教学”作为其研究的核心,注重学生思维分析能力与综合能力的培养,并把最终目标瞄准学生的高分、高能和高品德的形成,真正实现新课程改革提出的“三维教学目标”。
二、案例论证(一)“1×10”从教学理念上:培养学生睿智的地理视觉思维,善于将简单的问题深刻化,善于运用地理科学观念,观察和理解与人类发展有关的地理问题,创造性地解释和解决地理问题;从教学方法上,教师提出问题或引导学生发现问题,然后通过自主、合作、探究式学习方式,对该问题进行多层面、多角度的认识、比较、分析、评价。
其高效性主要表现在:1.培养学生学习地理的兴趣【提出问题】简述植被破坏可能造成的生态环境问题。
对于植被破坏可能引发的生态环境问题,高中学生并不陌生,因此用这种形式提出问题,会使学生限于机械的去记忆植被破坏引起“水土流失严重,土壤肥力下降,水质下降,水旱灾害增加,河流水量变化增大,生物多样性减少”等。
长此以往,学生的思维得不到高效的开发,而且学习地理兴趣也回下降,课堂上学生也不可能激情饱满。
如果将上述提问方式运用“1×10”教学方法进行问题探究设计,对学生思维的激发,其效果就不一样了。
【问题探究】读江南丘陵某地开发前后景观变化示意图,请用各种图表将该变化及可能造成的生态环境问题表示出来。
1979年 1989年同样是关于植被破坏可能引起的生态环境问题,但这样设置问题探究,其优点主要表现在:(1)用景观图刺激学生的感官,激发学生的好奇心;(2)培养学生读图能力、审题能力,文图转化能力。
该问题探究从审题上看,需要思考两方面问题,其一、用各种图表表示该变化,其二、用各种图表表示该变化可能造成的问题;从文图转化来看,仅仅表示开发前后景观变化图至少有如下四种(见下图),至于该变化可能造成的生态环境问题的图表,更加多样,在此就不一一述说。
(3)该问题探究,其答案具有开放性,能满足各层次学生的需要,但又有一定思考性、创新性,需要学生跳一跳去摘到桃子,有利于激发学生学习兴趣并激活学生的思维。
2.培养学生对地理知识的灵活运用能力【提出问题】图中箭头表示暖流,读下图,判断“甲”地处在哪个半球? 对于问题中“甲”地处在哪个半球,主要从图中暖流方向及所处的海陆位置、纬度位置就可以判断 “甲”地处在北半球。
但从培养学生对地理知识的综合运用,显得很单一。
如果将上述问题,运用“1×10”教学方法进行如下探究性问题设置,其效果就大不一样1979年 1989年 第4种 100%1989年 1979年 第1种 裸地 植被了。
【问题探究】根据下图所给的条件,请补充各种可能条件,说明‘甲’地处在北半球。
与上述问题比较,该问题探究在培养学生综合地理思维和运用能力方面,表现出了明显的优势:(1)培养学生的地理技能。
因为,说明甲地在北半球,可以通过画洋流、盛行风向、等温线等地理事物、地理现象或地理原理,这需要学生掌握一定的地理技能;(2)培养学生综合运用各种地理知识解决问题的能力。
因为,该问题探究的答案其基本原理几乎分布在高中地理教材各章节中,既可以是自然地理方面(如:甲地沿海有典型的峡湾海岸;温带海洋性气候;温带落叶阔叶林植被;常年盛行西南风等),也可以是人文地理方面(如:甲地所在区发达国家最集中;是世界工业革命最早的地区;是人口自然增长率最低的地区等);(3)培养学生地理思维的全面性和深刻性。
因为该问题探究的答案具有很强的开放性,且在初、高中地理教材各章节中几乎都能体现,有利于学生将初、高地理知识及各章节相对独立的知识融合起来,做到知识的迁移和灵活运用,形成对地理环境整体性、全面性的认识。
3.培养学生想象力和创造力【提出问题】2004年12月26日印度尼西亚苏门答腊岛西北近海发生地震并引起强烈海啸。
下列四组南亚、东南亚国家中,此次海啸不可能对其造成影响的一组是A.印度、斯里兰卡、马尔代夫 B.泰国、缅甸、孟加拉国C.印度尼西亚、新加坡、马来西亚D.越南、柬埔寨、菲律宾该问题主要是让学生了解世界一些国家的空间分布情况,对学生“脑图”的形成有一定的作用,但在培养学生想象力和创造力方面,作用不大。
因此,在课堂教学中,要善于设计一些具有开放式的问题探究,培养学生想象力和创造力。
【问题探究】分析海啸对沿海各地造成危害程度不同的可能原因。
对此问题探究,教师可以采取用示意图的形式,按如下步骤进行引导学生探讨:(1)在黑板上画出图1,并指出甲地发生地震并引起海啸。
(2)画出与甲地距离相等的A、B两个岛,见图2。
并提出问题:如果A岛受海啸的危害比B岛大,请分析其可能原因(提示:从地形地势、岛周围的海水深浅、海岸形状、经济状况、人口稠密、建筑抗灾能力等自然和人文地理特征分析)(3)画出D岛,见图3。
并提出:D岛受海啸危害小的原因?(提示:海啸发生时,位于B岛的后面,受B岛的保护)(4)画出C岛,并提出:C岛受海啸危害小的原因?(提示:C岛震中距大)解决上述问题后,在黑板上画出图5,并提出:如果E、F两岛屿自然条件和人文条件相同,当与其等距离的乙地发生地震并引起海啸,哪个岛所受的危害大?(提示:从洋流和风向考虑,无论洋流和风向都是从东向西,对海啸起了助长作用)从该问题探究步骤来看,具有以下几个优点:(1)避免了单一、枯燥、填鸭式的问题,所造成的学生学习兴趣不浓,学习效率不高。
(2)问题探究过程具有生成性,也有很强的创新性,对激发学生想象力,培养学生创新思维有很好的作用。
(3)探究过程设计体现了将简单的问题深刻化,克服了单一的对话式、满堂问所造成的课堂上表面繁荣,挤占学生思考时间,限制学生思维等弊病。
(二)“10×1”从教学理念上:化繁为简、以简制繁,使学生形成了“化归”的地理思维品质,树立大地理观,减轻学生的学习负担;从教学方法上:将一些地理特征、规律或原理相同的各种地理问题、现象、事物或图表等,进行有效地归类,引导学生分析、思考其共同特征、规律或原理。
其高效性主要体现在:1.培养学生善于用有效知识进行有效的分析和解决各类问题所谓有效知识,是指分析问题、解决问题的基本知识,是学习课本中各个知识点的基础。
中学地理课本中,有上千以上的知识点,学生仅记这些知识点,已经是很不容易的事情,认识这些知识点所呈现出的地理特征、成因、原理,就更加困难了。
因此,课堂教学最重要的是使学生单位时间内获得有效知识,并善于提取有效知识去分析、解决各类问题。
【问题探究】回答下列有关产业发展问题(1)怎样在国际贸易中提升内蒙古羊绒产业的竞争力?图1 图2 图3图5 图4图 A 图B(2)如何进一步发展广东省佛山市陶瓷产业? (3)珠江三角洲中小企业发展出路何在?这是属于同一类问题,在解决这类问题时,关键是教学生分析问题的方法。
首先引导学生从两方面去思考:第一,政府应该为企业发展创造哪些条件?第二,企业本身应该怎样做?其次,企业本身怎样做,又可以指导学生根据上面微笑曲线图来分析,产品设计上可以怎样做;在生产上可以怎样做;在销售上可以怎样做。
(参考答案:政府,政府加强交通通讯、水、电等基础设施建设,发展教育,健全法制,保护生态环境等。
企业,从设计上,进行技术创新,创品牌,增加附加值;从生产上,提高生产效率,增强产品质量,降低生产成本;从销售上,开拓市场等。