2021年能被3整除的数的特征教学反思(精选3篇)

2021年能被3整除的数的特征教学反思（精
选3篇）
能被3整除的数的特征教学反思1
本课的教学内容，是在教学“能被2、5整除的数的特征”后进行的。

由于判断一个数能否被2、5整除，只要看这个数的个位即可；而判断一个数能否被3整除，则要看这个数各个数位的数字之和能否被3整除，与前面的有所不同，要使学生理解并掌握它，还是有难度的。

可以说是一个难点。

本节课教学时，主要从以下几点进行：
一、激趣、育智
上课开始，将学号引入课堂，不仅营造了一个轻松、快乐、融洽的课堂氛围，也增强了学生注意听讲、认真学习的动力。

现代教学论认为：学习即为知识的同化和异化。

通过引入学号、任意摆数，结合了学习和生活实际，使学生能够按照他们喜欢的方式学习知识。

本节课通过操作、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，逐步培养学生能够有条理地进行思考。

二、猜想、合作探究
小学生受年龄特征和知识水平的影响，猜想和推测更具有偶然性和随意性。

学生猜想“失败”，需要教师从感情上予以关注，更重要的是师生互动走出误区，帮助学生利用现实情境“做”数学。

本课在学生猜想未果的情况下，教师利用两组由相同数字所组成的不同的三位数，学生通过观察、讨论，终于找到了能被3整除的数的特征，培养了学生的`求异性与灵活性。

要探索知识的未知领域，合作学习不失为一条有效的途径。

在本课中，能被3整除的数的特征，是学生共同合作探究的成果。

同时，练习的开放设计也培养了学生的探索意识和分析、概括、协作能力。

能被3整除的数的特征教学反思2
本节课采用“引导学习”的方法进行教学，有以下鲜明的特点：
1、调动了大部分学生学习的积极性、主动性，让他们参与数学知识形成的全过程。

2、把数学知识的传授、数学思想方法的渗透、学生学习方法的指导、学生的思维训练和数学能力的培养有机地结合起来，教学效果比较好。

成功之处：
受2和5的倍数特征的影响，学生在概括3的倍数时，也会很自然地寻找个位上的数的特征，通过观察发现这些数的个位上的数有的.是3的倍数，有的不是3的倍数，于是产生认知冲突。

再次观察，形成新的猜想，各位上的数的和是3的倍数，利用这一结论，验证整个教学过程，突出学生的自主探索，使学生在观察——猜想——推翻猜想——再观察——再猜想——验证
的过程中，概括出3的倍数。

但是，还有极个别后进生只限于眼睛看，嘴巴不动，缺乏学习的积极性，课后应该多辅导他们。

能被3整除的数的特征教学反思3
“能被3整除的数的特征”，是在学生已学过能被2、5整除的数的特征的基础上进行教学的。

学生自己发现规律比较困难，容易受原来思维定势的影响。

需要教师适时加以引导。

在教学中，我根据本班学生的实际，采取这样的教学形式：
一、根据学生好奇的特点，以奇引趣，促使学生乐学。

课一开始，教师请学生报数，老师迅速判断出它能否被3整除，学生对老师的判断半信半疑，也被老师料事如神的本领所折服，大脑中便产生“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问，使学生萌发强烈的求知欲望，迫切想知道这种判断方法,从而激发了学生的学习热情。

二、打破常规，引导学生从多角思考问题，培养创新意识。

学生容易受以前学过知识影响，马上说出个位上是3、6、9的数能被3整除，而这个发现不攻自破，学生会马上列举出13、26、49等好多这类数不符合该发现。

学生此时感觉问题不是这么简单，老师适时引导：你们能不能从其他角度想一想、试一试，到底能被3整除的数有什么特点呢？学生被老师的启发所感染，积极地参与到讨论之中去。

三、鼓励学生，放飞自己的思维，会有异想不到的收获。

在学生已经总结出能被3整除的数的规律时，我让学生再想一想，看有没有更好的途径，能快速判断一个比较大的数能否被3整除，因为老师判断的都是较大的数，为什么速度那样快呢？一定有更快的办法。

经过一番实践，新的方法很快问世：可以先去掉3的倍数，再加其它的数字，看和能否被3整除；或在加的过程中，加出3的倍数就把该数扔掉，再继续加，看最后结果能否被3整除。

没想到孩子们愿意做的事，你给他们充足空间，会收到异想不到的收获。

四、和学生和睦相处，更有利于学生参与学习活动。

本节课的最大特点是，师生配合密切，教师与学生平等相处，学生无拘无束，他们可以任意地想，尽情地说，思维不受任何羁
绊，能够轻松愉快地投入到学习过程中来。

从课的一开始，到探讨规律，到练习发展，师生配合得恰到好处。