《两步计算的应用题》教学反思集合10篇

《两步计算的应用题》教学反思集合10篇
《两步计算的应用题》教学反思集合10篇
《两步计算的应用题》教学反思1 稍复杂的列方程解应用题实际是算术方法中的和倍和差倍应用题的再现，在我们学过方程后要求掌握能用方程去解答，方程的方法是顺向思维，学生又比拟容易理解，教材无论在例题还是课后练习都力求做到数学问题生活化，加强课程内容与学生生活的联络，关注学生的学习兴趣和经历，注重培养学生的创新精神和综合应用知识解决实际问题的才能。

反思本节课的教学，最深切的有以下几点：
1、选取贴近学生生活实际的题材，创设问题情境，不断激发学生的学习兴趣，本节课以计算打篮球得分这一情境将“和倍”问题有机地结合起来，取材于学生熟悉的体育活动，既表达数学于生活，又能充分调动学生学习的积极性。

学生能凭借生活经历，积极参与尝试探究等学习活动。

2、利用画线段图来帮助学生理解题意，重点是根据条件找出数量关系式，并根据线段图和关系式列出方程，解决问题。

教材中的例1是“和倍”问题，在接下来的练习中出现了“差倍”问题，但学生理解应用的时候在思维上感觉很有差
距，借助这样的形式学生可以很清楚的看到两者之间的数量关系，比拟容易掌握解答方法，学会用数学的思维方式去观察，去分析^p ，逐步增强学生的数学意识。

3、练习设计充分表达根底练习和开展性练习的。

在问题解决过程中，让学生用自己的思维方式进展自由的、多角度的考虑，实现自主建构。

每个学生都有自己的生活经历和知识根底，面对问题每个学生有各自不同的思维方式。

本课练习设计也具有开放构造的数学问题，通过买苹果、买笔和男女生人数等学生实际接触到的知识让学生在发散性、多维度的思维活动中进步解决实际问题的才能。

《两步计算的应用题》教学反思2 二年级数学两步计算应用题教学反思二年级下册的“两步计算应用题”是简单应用题的进步，是学生思维的飞跃。

在教学这局部时我有两点感受：
〔1〕、学生读题的习惯不是很好：不会看图，弄不清题意，对于图文的题目不会综合分析^p ，题目里面隐含的条件较难找出来，因此导致诸多错误。

比方：画面上有两个筐，框里放8个西瓜，问题是：6个筐里放多少个西瓜这道题用一步计算的同学真不少，他们看一遍就做，8×6＝48，没有看见图中画的是两个筐，你必须想一个筐里放的是4个，才能算6个筐里放多少，应该8÷2＝4〔个〕，4×6=24〔个〕。

〔2〕、有的学生只看老师判的对错，自己并不理解为什么要这样列式。

比方：整理和复习第三题，让学生看图提问题。

从图中可以看出，要运24筐水果，一辆三轮车每次能运4筐。

可以提出“几次可以运完”或“要一次运完，需要几辆三轮车”第一种做法，24÷4=6〔次〕大局部学生能理解；第二种做法，24÷4=6〔辆〕只有一局部的人理解，但说不出理由。

老师反思自己的教学的关键在于要引导学生分析^p 题意，理解题目的过程。

1、充分利用小组开展讨论，整理出图文信息，在教学中多问“你从图中知道了什么”，引导学生挖掘题意，做到能完好表述应用
题。

学生能在讲题的过程中，保存有用信息，通过有条理讲题，理解题意。

2、尽量让学生多说，说出每一步算式的意思，充分理解题意。

3、引导学生自己分析^p 各条件之间的关系，找对中间问题，理清解题思路。

4、老师在细致分析^p 每一道题时，要对学生的各种算法做出及时恰当的评价，鼓励学生用自己能理解的方法解答，不要一味追求标新立异。

《两步计算的应用题》教学反思3 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着不同于别人的观察、思教务长解决问题的方式，现代教育越来越重视每个学生潜能的开发和个性的开展。

由于学生的认知程度和认知习惯的不同，常常会想出不同的计算方法，这正是学生具有不同独特性的表达。

因此在教学过程中，老师要鼓励学生灵敏运用知识，尝试各种算法的多样化。

例如：人教版数学第四册学习两步计算的应用题例3时，我把例题改成这样：小丽带100元钱要给妈妈买一套衣服。

下面表中是上衣和裤子的不同价钱，并用打"√"表示一种买法。

你有几种不同买法，用打"√"表示，求还剩多少元呢？犑和学们，小丽是一位很懂事又很孝顺的好孩子，用自己获得的100元奖学金，要买一套衣服送给妈妈，如何买这套衣服呢？你们来帮一帮她，出一出金点子好吗？〔学生在合作探究中采用了多样化的解答方法〕
想先来说一说，你有什么好的金点子？
我是这样买的，先用100元买一件最好的上衣56元，再买一条裤子用43元，还剩下1元我搭车回家。

100-56=44〔元〕 44-43=1〔元〕
及时表扬肯定，并板书
我有不一样的，我用100元买一件上衣和一条裤子都是45元的，剩下的10元钱，我买一个文具盒自己用。

〔同学们都笑了〕
45+45=90〔元〕100-90=10〔元〕
老师我这样行吗？妈妈平时的上衣比拟少，我帮妈妈买两件上衣，一件是52元和一件是48元的，没有钱可以买裤子了。

〔同学们纷纷鼓掌〕 52+48=100〔元〕
我还有不一样的，我选一件上衣52元，再选一条裤子45元，拿出100元给售票员阿姨，找回3元；再买一张贺卡3元写上祝贺语送给妈妈。

52+45=97〔元〕 100-97=3〔元〕纷纷说出他们的好点子
同学们真棒！真细心！想出了这么多好点子，小丽一定很快乐。

课后评析：
用哪种方法解决这个问题，都应该给于肯定，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题，在学生独立考虑解决这个问题的根底上，进展小组内的交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，使每个学生感受到计算方法的灵敏性、多样化。

这样的教学有利于培养学生独立考虑的才能，有利于学生进展学习交流。

使每个学生都有获得成功的愉悦，而且还
能使不同的人学到不同的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。

《两步计算的应用题》教学反思4 首先课的开场，通过“公园玩耍”的话题，激发学生学习数学的兴趣，使数学的问题与生活实际更加贴近，让学生在上课之前对本课堂充满了兴趣。

然后小组讨论在主题图中能发现什么并在组内交流讨论。

〔1〕应该怎样计算如今看戏的有多少人
〔2〕独立考虑后，把自己的想法在组内交流。

〔3〕选派组内代表在班级交流解决问题方法。

然后让把学生把解决问题的方法记录在黑板上。

〔1〕22+13=35〔人〕〔2〕22—6=16〔人〕
35—6=29〔人〕 16+13=29〔人〕
观察比拟两种方法的联络，先独立答复，有困难的可以在小组内互相解决，因为本节课的主要目的是让深处独立自己解决问题，老师起引领作用。

本节课中尤其在这个环节中小组合作比拟适宜，而且效果也很好，学生评价的`内容也比拟丰富，与此同时也进展自己独立考虑到达解决问题的目的。

《两步计算的应用题》教学反思5 一、主题背景：
新一轮课程改革在国家统一课程标准的前提下，实现教材的多样化。

因此作为老师应努力实现从教材使用者向教材开发
者、研究者角色的转变，联络生活，整合教材，聚集众家之长，根据学生的认知程度，创设探究性和开放性的情境，使数学问题生活化，生活问题数学化，从而激发起学生学习数学的积极性和学好数学、用好数学的自信心。

让数学从生活中来，到生活中去，其中的媒介是课堂。

课堂作为学生学习的主阵地，理应成为学生学习世界中的亲密朋友，它给学生带来的理应是一种充满感性考虑和理性探究的智慧体验，一种才识展示与情趣激发交织而成的成功体验。

作为老师应为之而不懈努力，真正使学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强迫，让他们自由自主地考虑、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和理论，使学生的个性得以彰显和开展。

本文就三年级《加减两步计算应用题》第一课时的教学，以新课标为理念，作了理论尝试，现把教学过程与反思写出来，与大家共同讨论，缺乏之处，恳请指教。

二、教学理论：
教材版本：浙江教育出版社义务教育六年制小学课本数学第五册第23~24页《加减两步计算应用题》。

教材分析^p ：加减两步计算应用题是在学生已经学过的加减一步计算应用题的根底上进展教学的。

本课时学习的加减两步计算应用题，是由“求总数”和“求剩余”两个一步计
算应用题合并而成的。

教材是由两道有联络的一步计算应用题过渡到例题。

教学关键是让学生找出先算什么，即中间问题。

学生分析^p ：
学生已初步掌握了分析^p “求总数”和“求剩余”一步计算简单应用题数量关系的方法，具备了一定的生活经历。

他们乐于探究、擅长合作，对于自己熟悉的事物比拟感兴趣，而对于纯粹的应用题教学有些反感，不太乐意为理解题而解题，喜欢尝试用数学思维方式去观察生活。

因此将应用题与别的活动课程进展整合，联络生活显得很有必要。

教学目的：
1、通过合作探究，使学生初步掌握加减两步计算应用题的构造特征、解题思路和方法。

能正确地分步列式解答两步计算应用题。

2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的才能，体验数学就在身边。

体验成功的乐趣。

激发学生学习数学的乐趣，培养合作交流的的才能。

教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。

师：国庆节快到了，小朋友可以高快乐兴地渡过7天长假了，爸爸妈妈都准备让小朋友做个生活的小主人，小朋友，你想成为生活的小主人吗做一些力所能及的事，让爸爸妈妈觉
得，小朋友个个都是好样的。

小红的妈妈为小红准备了一些事，想听吗
二、复习铺垫：
师：放假的第一天，妈妈对小红有点不放心，就先考考小红：妈妈给你35元钱，你去买18元猪肉回来，要找回多少啊小朋友，你能算出来了吗〔课件出示题目〕
小组讨论：假如妈妈给你35元你准备买什么需付多少钱能找回多少钱
妈妈又问：妈妈给你35元钱，你自己的储蓄罐里有28元，你能算出什么
生1：我一共就有63元了。

生2：妈妈给的比我多7元。

生3：相差7元钱。

师给予肯定！并教育节约用钱、不乱花钱。

小小组讨论：小朋友的储蓄罐里有多少钱假如妈妈给你35元，你能算出什么
三、提供材料，研讨新课：
1、新课教学
师：小红也全部答对了，妈妈放心的说：“那就让你当一回小主人吧”。

小红准备了3个方案，是什么呢
出示第一个方案：买菜。

小红带着妈妈给的35元钱和自己的28元钱去买菜，买菜共用去18元，找回多少钱
师你会算吗
小组讨论，反应。

〔师板书学生汇报结果〕
生1：我先算一共带出了：35＋28＝63〔元〕，用了18元，找回了：63－18＝45〔元〕
生2：我不是那样想的。

我用自己的28元买菜，找回：28－18=10〔元〕再加上妈妈给的45元，就是：10＋35＝45〔元〕。

生3：我用妈妈给的钱买菜再加自己的钱：35－18＝17〔元〕、17＋28＝45〔元〕。

小朋友说得都很对，有些想法老师也没想到，你们比老师更能干呀！
2．稳固练习：
出示方案二：请同学到家作客。

①、小红自已家共有4个人，买好菜后，小红打给8位好朋友到家作客，并准备请他们吃午饭，结果有2位小朋友有事不能来，请你帮小红算一算，她家吃午饭的共有多少人小组合作讨论，看看哪组小朋友想出的方法最多
汇报结果。

②、吃完饭后，大家决定和小红家人一起清扫卫生，大人有3人，小朋友7人，扫地的有4人，其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人
假如是你，怎样安排清扫卫生〔浸透第二、三课时的教学内容〕
3．开展练习：
出示方案三：和同学一起学数学。

师：
扫完地后，小红与同学一起复习数学知识，这时妈妈拿来了一些水果给他们吃，并说道：“这里有4个平果、10根香蕉和2个梨，我就来考考你们：用4、10、2这三个数来编一道两步计算的应用题，你们会吗”这下可难倒了几位小朋友了。

同学们，我们今天就学了加减两步计算的应用题〔板书课题〕，你能帮帮这几位说不出的小朋友吗
先小组讨论交流，再汇报。

四、课堂总结
师：小红出色的作了回当家的小主人，解决的生活中许多的数学问题，其实数学就在我们身边，只要我们多观察，勤动脑，相信任何难题我们都不怕！我希望同学们也能做个学习的小主人，生活的小主人。

三、教学反思：
1、联络现实，创设情境，注重交融
《数学课程标准》倡导：要“选取亲密联络学生生活、生动有趣的素材”、“素材应当来于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中可以见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。

对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物。

2、在开放中合作，在交流中收获
新课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的才能。

而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立考虑，互相学习。

在讨论与交流中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点互相碰撞，互相引发，互相点燃，从而实现个人与别人，小组与全班的全程对话。

在本节课的教学中，学生的交流从始而终，成为了学习的一种主要手段。

3、重组整合例题，对教材“再开发”
在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求老师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励老师尽情释放智慧的泉，在教材
与标准之间驰骋创造力。

因此我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进展了“再开发”。

把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把加减两步计算应用题的教学过程设计为一个生活情境，引导学生主动参与其中，和“小红”一起“买菜”、“邀请同学作客”、“清扫卫生”、“课外学习”，在完成方案中自然无痕地用两步计算来解决问题。

《两步计算的应用题》教学反思6 从课前学生欣赏春天的美景入手，自然地过渡到小朋友去春游划船，以激发学生的学习兴趣。

课件出示第一幅主题图，先让学生观察小朋友来到美丽的公园划船，玩得可开心了。

再仔细观察第二幅主题图，让学生帮助图中小朋友解决问题，最后出示第三幅完好的图，让学生经历联络上、下列图理解题意的过程，学会搜集有用信息，在实际生活中发现问题，提出问题。

初步学会列综合算式，理解用递等式计算来解决问题，并在实际意义的背景之下让学生感受并理解乘除两步运算的运算顺序，会按从左到右的顺序进展运算。

并在实际问题解决的过程中，让学生尝试运用分析^p 、推理等方法分析^p 问题，进步分析^p 问题、解决问题的才能，从而也使学生获得成功的体验，树立自信心。

最后，通过帮老师给小朋友“分矿泉水”、宣传牌上三角形的数量、以及后面的《知识城堡》上所有的练习，都是为
了加深学生对乘除两步运算算理的理解，从而进步读图、识图、语言表达图意和提出的问题、解决问题的才能。

〔一〕注重情景的创设
在新课前让学生欣赏春天的美景，再通过帮助图中小朋友解决在春游的过程中碰到的问题，在稳固练习中解决帮老师给小朋友分矿水问题等情景的创设，以及后面《知识城堡》上的多种练习的训练都有利于激发学生学习数学的兴趣，使数学问题与生活实际更加贴近。

〔二〕注重学生思维习惯的培养
在整节课中我就非常注重学生思维习惯的培养，例4的教学中，特别是主题图呈现的顺序，我考虑了很多种呈现方式，先出示第一副图，还是先出示第二幅图，或者两幅图同时呈现，最终我还是决定先出示第一幅图，先让学生说一说从图中你可以读到哪些数学信息，然后我再出示第二幅图，问学生小朋友在玩耍时碰到一个什么问题？你们能帮他解决吗？这个问题你是怎么想的？最后出示第三幅完好的图抛出问题，引发学生思维冲突。

在尝试解决问题的过程中使学消费生要整体观看两幅图的欲望和需求，从而让学生经历联络上、下列图理解题意的过程。

在指导学生练习时，主要注重培养学生整体看图、读图的习惯，独立考虑、自主分析^p 数量关系的习惯。

同
时，鼓励学生用不同的方法进展解答，可列分步式，也可列综合式，对于学有余力的学生，可用两种以上方法进展解答。

〔三〕充分暴露学生的思维过程
整堂课中对于学生的不同方法让学生进展板演，关注解决问题方法的多样化，注重学生的思维过程，课堂上我并不时问学生“你是怎样想的？”，“谁能看懂这个算式？”，“这样的算式你理解吗？”，“谁能解释一下这个算式吗？”注重学生的错例分析^p ，让学生说一说为什么会这样算，你的理由是什么？让学生通过考虑、讨论、交流等形式，找出各种解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。

为学生提供选择的空间，引发主体意识，培养学生发现问题、分析^p 问题和解决问题的才能。

〔四〕值得考虑的三个问题：
1、主题图的呈现顺序怎样更合理，编者的意图是什么？
2、新课程教学中老师如何把握“扶”、“放”的“度”？
3、递等式在第四册整册教材中只有本节课出现，而且在课后的练习中没有要求学生用递等式计算，在这节课的教学中我是这样处理的：课堂上向学生介绍递等式及写法，让学生对递等式有一个初步的理解，使学生懂得两步计算式题在计算时还可以写递等式计算，对于有兴趣的同学可以在练习中用这样
的写法进展计算，但不要求全体生掌握这种方法，不知道这样的处理是否恰当。

《两步计算的应用题》教学反思7 一、以游戏教学激起学生学习数学的兴趣
玩是小学生的天性，学是小学生的天职。

南宋朱熹说过“ 教人未见趣，必不乐学。

” 美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣” 新的数学课程改革标准中更加强调培养学生的学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。

而游戏是学生生活离不开的一局部 , 根据学生的年龄特点把一些教学知识用游戏的方式传授给学生有助于学生在游戏过程中学习稳固新知识。

本人在两步计算的应用题教学中，一开场就运用猜谜游戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。

在游戏里浸透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。

例如，师：同学们，我们一起玩猜谜游戏好不好？。

生：好！〔老师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出 6支红铅笔〕师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？生：不能，因为如今袋中有几支笔还没告诉我们，所以不能知道袋中原来有多少支铅笔。

兴趣是学习的原动力。

游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己
的学习主动性和积极性。

拼图游戏是学生喜闻乐见的一种游戏，本人将课前的单人游戏转变为合作游戏。

师：游戏名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小组都有一份资料，里面有多个条件和问题，看谁能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。

生 1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，如今有多少盒粉笔？生2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，如今有多少盒粉笔？生3：学校里有40盒粉笔，用去26盒，如今有多少盒粉笔？两步计算的应用题教学以游戏完毕，使学生再次到达学习高潮。

二、以“生活情境”的导入，引出数学问题。

心理学研究说明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

所以，老师要擅长捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探究之中。

例如，在教学＂两步计算的应用题＂时，本人使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境，从进入画面开场，学生就像身临其景，很容易就进入学习状态，使他们立即产生理解决问题的主动性。

师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！ (兴致雀跃)〔电脑显示情景〕师：商店里有
各种各样的文具，这是什么？生：皮球。

师：我们一起看电脑的演示，看看你会不会根据图的意思编成一道应用题吗？谁来编一编？〔学生编，老师整理板书〕看着电脑一步步的演示,学生很快就编出一道应用题，生：商店24个皮球，卖出20个，还剩多少个？… …通过电脑演示情景，有利于学生把生活中常见的现象编成应用题来解答；通过电脑演示情景，比起只是文字的呈现显然来得更生动、活泼、有趣多了；也是因为通过电脑演示情景使生活被悄悄的走进了数学课堂。

又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。

师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购置，看看我们还可以买些什么。

〔电脑显示题目〕生：我们还可以卖书包。

… … 虽然情景是虚构出来的，但是，用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的兴趣性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，就不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。

三、以“生活经历”的借助，考虑数学问题
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。

小学数学知识与学生生活有着亲密的联络，在一定程度上，学生生活经历是否丰富，将影响着学习的效果。

因此，在教学时，老师要注重联络学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经历，让学生。