英语阅读理解试题的设计

英语阅读理解试题的设计
阅读是我们生活与工作中不可缺少的一种活动，更是外语学习的目标之一。

在各类英语考试中，不论是基础教育阶段的各种测试，还是高等教育中的考试，阅读理解的测试总是占最大的比重。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）在教学目标方面提出了由语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识构成的五大目标，测试作为对教学目标检查的主要手段就必须把这些内容纳入其考试范围，而不仅仅测试阅读技能，因为阅读材料包括语言知识、情感态度和文化内涵，结合阅读材料考查学生这些方面的能力就成为最直接的阅读考查方式。

那么，如何才能准确地考查学生的阅读理解能力，如何将文化、策略、情感等纳入阅读理解测试的内容，阅读理解试题应该如何设计？本文根据试题编制原理介绍阅读理解测试的内容、方法，试题编写必须遵循的原则和常用的设计技巧。

一、阅读理解测试的内容
编制任何试题，首先都必须清楚计划考查的内容，阅读理解试题的编写也是如此。

首先必须清楚阅读理解不是对知识的考查，而是对学生阅读理解能力的考查，或是阅读技能的考查，有时也可以考查学生的阅读策略。

学生不同，阅读理解的要求不同，这些差别不仅表现在水平层次上，同时还表现在阅读技能上。

这里对不同年级学生阅读理解的差异不作讨论，主
要介绍通常情况下可以测试的几种阅读技能：
（一）信息辨认能力
指最基本的理解能力，属于字面意思理解能力。

小学英语测试中的阅读理解多为信息辨认，而高级阅读中同样有信息辨认能力的要求，只是所辨认的信息不同而已。

（二）信息转述能力
在多项选择的阅读理解试题中，信息转述主要指文章信息与选择答案之间构成同义表达的关系。

我们把这种阅读理解能力称之为信息转述能力。

（三）含义理解能力
含义指词汇本身的字面意思和句子字面意思以外的意义。

阅读理解要求学生能够理解单词和句子本身所具备的文化含义、会话含义、语用含义等，比如一般将来时包含对现在的否定，if假设包含对事实的否定。

另外，文章中前因后果的推断、说话者意图的推测等等，都属于含义理解的范畴。

（四）语篇逻辑的理解能力
语篇逻辑包括句子之间的逻辑关系、段落之间的逻辑关系、词语之间的逻辑关系。

通过阅读，要求学生能够理解各种逻辑关系，掌握各种衔接手段，包括语篇中的共现和复现关系、前指后指关系。

测试中对代词指代的理解就属于这一点。

语篇逻辑同样包括文章中主题与细节、论点与论据之间的关系，比如对举例作用的理解就属于语篇逻辑能力的考查。

（五）推理能力
根据文章所给信息进行由具体到一般，或由一般到具体的推理能力同样是阅读理解考查的内容。

（六）主旨理解能力
能够理解文章的大意、作者的写作意图等是对阅读的一般要求，在各级阅读测试中都会涉及对主旨大意理解的考查。

（七）词义猜测能力
这项能力也经常是阅读理解考查的对象。

能否根据上下文猜测出陌生词语的具体含义，同时也是对语篇能力考察的一部分。

因此，词义猜测所考查的不只是词汇本身，而会涉及构词、语篇、逻辑等各种图式知识。

（八）阅读策略的使用
阅读策略一般不作为阅读理解考查的对象，但是如果要调查学生阅读策略的使用，就需要设计相关的阅读题目。

学生可以选出正确答案，但是策略技巧的使用未必正确。

因此，要了解学生对策略的掌握情况，就需要设计选择、问答等题目获取其阅读过程的相关信息。

（九）情感态度
阅读理解中情感态度的考查包括两个方面：一是学生对文章中所包含的情感态度的判断能力，二是学生对文章中事件、人物等的情感态度，包括正义、同情、爱、审美等等。

（十）文化意识
语言是文化的载体，外语学习中跨文化交际能力的培养是外语学习和外语教学的目标之一。

能够理解文本中的文化内涵是阅读理解的基本要
求。

阅读理解中文化意识的考查包括对文本中文化内涵的理解，以及对此所作出的反应。

（十一）问题解决能力
分析问题、解决问题的能力是教育的主要目标，问题的分析首先是基于听力或阅读文本中问题的分析。

因此，问题解决能力同样是阅读理解考查的内容之一，但是阅读理解中主要考查的是对文本中所包含的问题的理解。

二、常见阅读理解测试方式
在明确阅读理解测试内容与目标之后，接下来要做的就是选择材料与编制题目。

阅读理解试题可以分为主观与客观两种，主观题与客观题所采用的试题类型不同，不同试题类型所测试的能力也不相同。

（一）正误判断
正误判断是比较常见的一种题型，初级阅读测试中使用较多。

标准化测试中的选择填空也有正误判断题型，比如让学生判断四个选项中哪一个是正确的、错误的或未提到的就是正误判断题的变体。

正误判断可以是对细节的考查，也可以考查推理性理解、对文章主题以及作者写作意图的理解，是一种适应性比较强的测试题型。

（二）回答问题
回答问题是最传统的一种阅读理解测试方式，问题设计简单方便，可以适用于各个等级的阅读测试，因此使用比较广泛。

主观题中主要以回答
问题为主，包括封闭性问题和开放性问题、理解性问题和评价应用性问题。

在强调交际能力和问题解决能力的阅读测试中，回答问题则是所采用的主要方式。

1.通过问答考查学生的情感态度
让学生阅读一个有关士兵到医院看望朋友却被误领到一个垂危的老
人面前作为老人的儿子照顾老人的故事（阅读略），然后回答：What do you think of the soldier? If you were the soldier, what would you do?
让学生阅读某歌星在同一地点交通违章105次被罚款10500 元的报导文章，然后回答：What do you think of this case? What do you think the citizens should do? What do you think the policemen should do?
2.通过问答考查学生的文化意识
对于文化意识的考查可以让学生阅读文章，然后评论文中人物的行为。

如：
Why do you think the man chose that? Would such things happen in your country? Why or why not? If you were in the story serving the man, what would you do?
3.通过问答考查学生的问题解决能力
多项选择比较适合对问题理解能力的考查，但是却不太适合对问题解决能力的考查，因此，最好采用问答题的方式。

如：
What problem do you think the man has encountered? What should he do? If you were in the same situation, what would you do? Why?
我们可以不采用选择填空的方式考查学生对文章中的人物喜欢制服
原因的理解，而让他们评论为什么路边理发的、按摩的等会穿白大褂；我们可以不问在美国汽车受欢迎的原因，而让其比较在中国人们喜欢汽车的原因与美国人有什么不同；我们可以不让学生选择江湖游医为人们所相信或接受的原因，而让其回答，如果他们从江湖游医手中购买药品可能会出现与文中所介绍的哪些情况相同等等。

（三）完成句子
完成句子常用于阅读教学，同样可以用于阅读理解测试。

完成句子一般所考查的多为细节理解能力，所填写的内容相对固定，属于封闭型问题。

（四）多项选择
因其考查能力强，判卷方便客观，多项选择已成为阅读理解测试中最为常用的试题类型。

它可以考查各种阅读技能，也可以考查对人物态度、文化和问题的理解。

如：
1.对文章中作者态度、人物态度的选择
例如：What’s the author’s attitude towards...? （选项略）
2.对文化内涵的理解
例如：Which picture well describes what happens in the story? （选项略）
让学生根据文章场景的介绍，比如宴会，选择适当的匹配图片。

这样，学生就要考查是什么场合、什么国度，要考虑衣着、饮食、行为等，从而进行判断。

3.对问题的理解
例如：What might be the problem with...? （选项略）在不同等级的阅读中，多项选择可以有不同的表现形式，可以是语言选择、图片选择，也可以是视频选择等等。

在初级阅读中根据阅读选择图片的试题比较多，中级或高级阅读理解同样可以设计图片选择题，尤其是对文化内涵的考查。

（五）排序
排序包括根据文章的逻辑顺序将所给句子、图片等排序，多用于故事类文章，考查学生对时间发生的先后顺序的理解；也可以通过文章段落的逻辑排序，考查学生对文章谋篇布局或篇章逻辑的理解。

（六）匹配
匹配同样可以用于阅读理解，考查学生对文章中词语、文化、主题等的理解，如段落主题与段落的匹配、故事场景与图片场景的匹配、能指与所指的匹配等等。

匹配题可以用于初级阶段的阅读测试，也可以用于高级阶段的阅读测试。

如：
1.Match the problems in the right column with the characters in the left column.
2.Match the pictures in the right column with the scene
description in the left column.
3.Match the attitudes in the right column with the characters in the left column.
（七）图表填充
图表填充同样可以用于阅读理解，比如高考新题型中的图表填充。

它首先可以考查学生分析图表的能力，分析图表中各类信息所属的范畴，然后阅读获取相关信息，再将信息按照图表的要求进行适当的转换。

图表填充可以用于各类文章的阅读理解考查，包括故事、实验、介绍、地理、历史等各种话题，既可以考查对具体信息的理解，也可以考查推理判断能力。

三、阅读理解试题的编写原则
与其他试题一样，阅读理解试题的设计同样要遵循效度原则、信度原则和杜绝偏见原则。

（一）效度原则
效度指试题能够测试出预定要测试内容的程度（鲁子问、王笃勤，2005）。

阅读理解试题的效度取决于其是否能够测试所要测试的阅读理解能力，因此编制试题首先要确定所要考查的阅读理解能力、技能或策略，然后选择相应的考查方式，设计相应的测试题目。

如果测试目标中有文化、情感态度以及策略的要求，而测试题目却不能测试这些内容，试题就缺乏应有的效度。

（二）信度原则
信度指考试结果的可信程度。

在阅读试题的设计中要保持应有的信度，就必须确保阅读理解所测试的是对语篇的理解能力，而不是知识等。

如果学生不用阅读就可以得到答案，那么阅读试题就失去了应有的信度。

因此，阅读理解测试中应避免对知识类的考查。

另外一种提高信度的方式是增加题目数量，在同样的条件下，题目数量越多信度就会越高。

（三）杜绝偏见原则
偏见指测试因某些学生的性别、种族、宗教信仰、文化、经历等对其所进行的冒犯或不公平的惩罚（Popham，2003）。

如果阅读材料的话题为一部分人所熟悉，而另一部分人比较陌生，阅读试题就存在偏见，测试的成绩也就缺乏公平性。

比如，网上拍卖的话题为城市学生所熟悉，田野生活的话题为农村学生所熟悉。

这种话题总会对一部分学生来说是远离生活的，这就造成测试中的偏见，从而降低测试的公平性。

要避免偏见，一是要在选材上下功夫，二是要熟悉课程标准和考试大纲。

如果是学期期末考题，就必须清楚学生已经学过什么类型的阅读材料，学生了解什么话题。

如果所设计的话题学生都不熟悉，看似不存在不公平现象，实际上同样是对学生的一种惩罚，也是阅读测试中应该避免的。

四、阅读理解试题设计技巧
阅读理解的试题编写包括材料选择、题目设计和选项设计三部分。

（一）材料选择技巧
材料的选择在阅读试题编写中起着十分重要的作用，材料的难易程
度、真实性、内容的适应性等将直接左右试题的质量。

在材料的选择中应该注意以下几点：
1.难易要适当
教学中阅读测试材料的难易度可以根据教学要求来确定，一般可以从词汇、语法结构、语篇、语用等方面来判断，难度以接近学期最后所学阅读难度等级为宜。

2.材料要真实
阅读测试材料的语言真实指阅读材料符合文体的要求，符合篇章类型的要求，能够反映学生的实际。

有些真实材料在语言上可能不适合教学目标的要求，这时可以做适当的语言调整。

3.内容要适宜
阅读试题材料内容的适宜度首先表现在其内容有新意，包括新的观点、新的感受，使学生感觉到文章有其所想要了解的信息。

要避免考查常识或阅历而非理解，避免为考试而考试。

阅读测试材料内容的适宜性还表现在其对测试目标的适宜程度。

比如，要考查学生的情感态度、文化意识和问题解决能力，故事类文章比较适宜，也可以选择地理、历史、人物传记类题材的文章。

4.题材要多样
一套考题中的阅读材料应该题材多样，不能只是故事，也不能只是应用文，更不能只是广告。

不仅题材、体裁应多样，在信息表达方式上也应该多样化，有时间型、空间型，也有因果型、列举型、举例型、比较对照型；有
文字说明，也有图表展示；有说明，也有议论。

这样才能适应大部分学生的需求。

（二）测试点选择技巧
在选择阅读理解测试点时应注意以下几点：
1.测试点应为文章的主要信息
一篇文章所涉及到的信息很多，尽管所有的信息都是为文章主题服务的，但并非所有的信息都可以作为测试点。

作为测试点的应该是用于说明主题的主要信息。

阅读测试点可以采用跳读、览读和精读的方式选择，首先是通过览读方式决定文章的主题，然后通过跳读和精读的方式围绕文章主题选择考点。

2.测试点应为未知信息
阅读理解所考查的不应该是考生不必阅读就可以回答的信息，如常识性知识等，而必须是通过阅读文章加以信息判断、推理等思维过程所达到的结果。

3.测试点应体现层次性，覆盖面要广
就一套阅读试题而言，测试点不能单一，应该体现出层次性。

也就是说，阅读测试应该既有信息辨认能力、信息转述能力、篇章逻辑理解、语用功能理解能力、文章主题、作者写作意图等多个方面的考查，同时还必须包含字面阅读能力、推理阅读能力和形象阅读能力的考查，体现不同的层次。

4.合理配置测试点比例
不同等级的阅读测试，测试点比例分配不同。

比如，高考试题的阅读理解中细节题一般在40%～50％之间，中心大意题在10%～20％之间，词义理解题在5%～10％之间，推理引申题在5%～10％之间。

中学阶段的学期考试中阅读理解题目的设计要考虑每学期教学的要求，根据要求合理配置测试点。

（三）问题设计技巧
问题指选题填空中的题干、问答题中的问题等。

问题的设计要注意以下几点：
1.表述要准确、清楚、简练。

2.问题设计既要灵活多样又要保持体例一致。

3.考点中心要明确。

4.问题中不能透露答案信息。

5.各问题之间不能互相提示。

（四）多项选择题中选项设计技巧
1.答案选项的设计
选项的设计是阅读理解中最难的一步。

由于其主要涉及对文章的理解，同时几个问题又依据于同一篇文章，因此选项设计要考虑的因素就比较多。

(1）选项应尽可能不包含阅读材料中的字眼。

设计选项最好不用文章中出现的表达方式（小学和初中英语阅读中由于学生还没有学习太多的表达方式，可以适当使用文章中出现的表达方式），答案项不用，干扰项最
好也不用。

(2）不能在一题的选项中透露另一题的答案。

浏览一下应试策略资料就很容易发现这样一条策略：每篇文章的几个问题是相联的，从一个问题中可以判断另一个问题的答案。

这种现象正是命题缺乏科学性所致。

(3）避免一道题的题目否定了另一道题的干扰项。

一题泄露另一题的答案的另一种情况是一题选项从反面排除了另一题的选项。

这同样是阅读试题设计时应该避免的一个问题。

2.干扰项的设计
干扰项的设计同样有技巧。

一般说来，应注意以下几点：
(1）干扰项都应该有一定的干扰性。

比如，考查主题时，可以设计相对于某一段段落的表述，某干扰项是成立的。

这样可以考查学生区分段落大意与文章大意的能力。

(2）四个选项长度尽可能长短一致，如果某一项太长或太短就可能会产生其是答案或不是答案的暗示。

(3）四个选项表述形式要一致，要么都是短语，要么都是句子。

(4）选项不可太长，不能超过题干的长度。

每个学生都做过阅读理解题，每个老师也都讲过阅读理解题，但是并不是每个人都参与过阅读理解试题的设计。

本文的目的在于介绍一些常见的试题设计技巧以及应该遵循的一些原则，尤其是对情感态度、文化意识以及问题解决能力的考查，希望能给将编制阅读理解试题的人员以参考。