人教部编版六年级上册说课稿宇宙生命之谜完美版教案

《宇宙生命之谜》说课稿
一、说教材
本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。

介绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。

课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题，接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。

因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。

课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。

二、说教学目标
1.会写“谜、嫦”等13个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。

3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点，掌握阅读科普文的方法是本课的教学难点。

三、说教法学法
宇宙生命之谜是一个永恒的主题。

我是谁？我从哪里来？将要去向哪里？在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？……每个成长中的个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。

六年级学生阅读能力增强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关注。

因此，文章前的导语说，“有位同学找到了这篇文章”，可见，孩子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。

因此，教学这篇文章要以学生的兴趣和好奇心为出发点。

《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。

基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结合的方法，引入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难点，充分发挥学生的主体作用。

“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。

因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批，积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地阅读。

四、说教学过程
（一）故事导入，揭示课题。

以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引起学生探究宇宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。

（二）学习生字词。

课件出示教材中的范例。

让学生直观感受书信的特点。

让学生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法和收获。

在交流中解决生字词的识记，同时教师视情况引导对重点生字书写的讨论交流，指导正确写字。

（三）初读了解文章内容。

1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？
2.思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；哪些还没有读懂，提出来全班一起交流。

3.小组交流，指名回答
引导学生运用抓关键句的方法整体把握文章内容，概括课文围绕中心写了哪些内容。

互相交流，初步解决不理解的问题。

（四）阅读课文，质疑解难。

1.围绕“宇宙有没有生命”探究课文。

抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”：①适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；②必要的水分；
③适当成分的大气；④有足够的光和热。

2.根据这些条件，结合课文内容，分析各行星存在生命的可能性。

水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。

金星：高温、缺氧、缺水。

木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。

3.师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。

（以辩论的形式，学生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论）
正方：有（理论角度第5段）
（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。

（2）火星与地球相似：①自转时间相近；②有昼夜，有四季。

反方：无（实际角度6-9段）
（1）①拍照；②近距离观测。

证实了火星上有人类、有植物的说法错误。

（2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。

（3）①土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；②未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。

师明确：火星上是否有生命存在尚未证实
（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质；
（2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。

以辩论的形式促进学生的理解，让学生在辩论中明确火星可能产生生命的理论和火星上没有生命的实际发现，进而理解火星上是否有生命存在尚未证实。

（五）理解文章，寻找答案。

1.师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？
明确：科学家们经过理论和实际的种种考证，尚未得出明确结论。

但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于进一步的探索。

2.师：课文2—9段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一段和最后一段告诉了我们什么？
明确：第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题：从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。

最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。

总结：文章按照提出问题——分析问题——探索结论的顺序写。

根据旁批，在把握中心内容的基础上，分析文章开头和结尾的写法，进而明确文章整体的内容安排和写作思路。

（六）课堂小结。

这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

五、说板书设计。

最后我来谈谈我的板书，本次板书表现文章的写作思路，明确
文章的结构层次，以框架的形式帮助学生整合内容。

并将天体存在生命应具备的条件进行板书展示，加深学生的印象，促进对文中火星是否存在生命的理解。

提出问题宇宙生命之谜
分析问题存在条件
探索结论未解之谜
备课素材
【教材分析】
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。

选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

【与文章相关的资料介绍】
温室效应：又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。

大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大量长波热辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。

自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，其引发了一系列问题已引起了世界各国的关注。

臭氧层：是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次。

浓度最大的部分位于20—25公里的高度处。

若把臭氧层的臭氧校订到标准情况，则其厚度平均仅为3毫米左右。

臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同。

紫外辐射在高空被臭氧吸收，对大气有增温作用，同时保护了地球上的生物免受远紫外辐射的伤害，透过的少量紫外辐射，有杀菌作用，对生物大有益处。

课后作业
基础积累大巩固
一、按要求写句子。

1.火星上是不会有生命存在的。

（改为反问句）
2.太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。

（缩句）
3.人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命。

人们仍然相信遥远的太空中存在着生命。

（用上合适的关联词语把这两个句子连成一句话）
阅读能力大提升
二、阅读文段，回答问题。

根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析：水星离太阳最近，向阳时表面温度可以达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命；金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使得金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星、海王星离太阳很远，它们的表面温度低，一般低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。

1.这段话主要讲了什么内容？
2.水星、金星和其他行星不可能存在生命的原因是什么？
思维创新大拓展
三、要在空中建立一个大型空间站，我们在地球被破坏之后，都到空间站去生活。

这个想法有实际意义吗？
参考答案
一、1.火星上难道会有生命存在吗？2.星球是火星。

3.虽然人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但是仍然相信遥远的太空中存在着生命。

二、1.说明太阳系除地球以外的其他行星都不可能存在生命。

2.水星表面高温时可以达到三百至四百摄氏度；金星表面温度极高；木星、土星、天王星、海王星表面温度很低，一般低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。

三、提示：可以认为有实际意义，也可以认为不切实际。

无论哪种观点能说明理由即可。

宇宙生命之谜
【教学目标】
1.识记、理解并积累文中的生字词，能流畅、有感情地朗读课文(一般)
2.了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果(重点)
3.培养谨慎探索的科学精神，提升阅读的兴趣(难点)
【教学过程】
一、导课激趣：世界那么大，我想去看看，来一场说走就走的旅行。

如果可以，你想去哪里?(想上天不？播放幻灯片“嫦娥奔月”等) 二、作者介绍：张申碚，曾任中国科学院上海分院副院长、中科院上海生命科学研究中心副主任等。

赵晓梅，北京大学社会学系资料室负责人，著有《中国书评史初探》等。

三、文体常识：科学小品文，也称知识小品文或文艺性说明文。

它用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来。

四、出示学习目标：
1.识记、理解并积累文中的生字，能流畅、有感情地朗读课文。

2.了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。

3.培养谨慎探索的科学精神，提升阅读的兴趣。

五、检查预习:
“蟠桃抵御轨道着陆. 沧海一粟”（提问后齐读)
六、速读课文，问题探究。

（3分钟速读，把握段首句的提示作用)
1、问题设计一：连科学家至今都没弄明白的究竟是一个怎样吸引人
的问题? (学生独立思考,回答)
2、问题设计二：哪些天体可能会有生命存在?这个天体又应当满足哪些条件?
学生答:四个条件:温度、水分、大气、光和热。

3、问题设计三:“至少应有”是什么意思？科学家又是怎么知道需要这几个条件的? (关注科学探索的严谨态度)(小组合作探究)
4、太阳系内排除了下面两种可能：
①水星，金星(温度高)
②木星、土星、天王星、海王星(温度低)
5、问题设计四：唯一还可能存在生命的为什么是火星？(小组讨论后回答)
相似点：①自转时间接近昼夜
②自转轴倾角接近四季
6、问题设计五：火星与地球的相似之处，用普通人交流的方式会说“差不多”，但是，从科学家口里说出来就是数据，为什么？
结论：科学研究需要严谨的态度，表达必须准确无误!
7、问题设计六：火星上到底有没有生命存在? (小组合作探究)让我们跟随科学家的脚步,赶紧踏上揭秘之旅,去了解科学家是如何一步步认识火星，靠近真相的?
结论一：没有。

所有因素证明:火星上生命难以存在。

结论二：可能有，在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在。

但岩层之中有没有呢？这有待研究。

8、问题设计七：作者说:“人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空中存在着生命。

这句话是否矛盾？你是如何理解的？(小组讨论)
结论：不矛盾。

前半部分陈述了现实，人们至今尚未找到。

后半部分是期待：随着科学发展探索的持续,人们对太空的了解会越来越多，可以观察到的距离会越来越远，发现生命的存在是可能的。

七、课堂总结:
(一)学生谈这节课的收获。

(提问几个学生，用一两句话谈一谈本节课收获了什么?)
例1:科学研究是一个漫长的过程。

例2：科学研究需要大胆想象，勇敢尝试。

例3：科学研究需反复试验,谨慎探索。

(二)老师总结:人类始终是个好奇的孩子，始终怀揣一个天真的梦想，希望在茫茫宇宙中发现一个自己的同伴，为此，我们将划着生命的船桨，一路勇往直前，找到一个更加美丽的家园。

也许有一天，当你想来一场说走就走的旅行，你可以轻松打起背包，当你按下一个按纽,就能开启一场星际旅行。

这，可能吗?
八、板书设计:
宇宙生命之谜（张申碚赵晓梅）
探秘?火星: 1877年→1971年→1975年
遥望→近距观测→着陆考察
探索从未止步！
(在小组合作探究展示成果的过程中,将板书一步步演示出来。

)
九、教学反思：
《宇宙生命之谜》是一篇科学小品文,内容生动活泼,较通俗易懂,所以不怎么存在阅读障碍。

在本文的学习中，我着重培养学生谨慎探索的科学精神,提升阅读的兴趣。

在教学中通过对“谜”的步步探索来引导学生读懂文章,理解科普文章语言严谨准确的特点。

从上课过程来看,已经达到了预期效果。

十、课后习题：
1、文章开头为什么从古代神话谈起?作者提到意大利天文学家对火星的观察以及当时人们的认识，有什么用意？
2、说说下列句中加点词语的作用，体会本文用语准确的特点。

（1）人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。

（2）人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件。

（3）太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。

（4）所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

《宇宙生命之谜》教学设计
【课文分析】
为了解决“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个疑问，一位同学找到了《宇宙生命之谜》这篇文章。

这是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“除地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的探索与研究。

文章语言严谨、准确，逻辑性强，文中又不乏一些生动的描写，增强了读者的阅读兴趣。

课文一共有10个自然段，由以下四个部分构成。

第一部分：1至2自然段，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题并基于理论提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体。

第二部分：3至4自然段，提出了生命存在的四个必备条件，科学家根据这些条件，分析了太阳系中地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。

第三部分：第5至8自然段，写了科学家对火星的探索与研究历程，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。

第四部分：9至10自然段，告诉人们太空有可能存在生命，但还需要继续探索。

本课和《竹节人》最大的不同之处是课文有六处随文批注。

这六处旁批不是对课文内容的理解，而是以一位学习伙伴的角色呈现了他带着疑问阅读文章、解决困惑的思考过程。

六处批注首先展示了怎样根据疑问一步步阅读的过程，同时也分享了“有目的地阅读”的一些具体阅读方法：浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取重要信息、概括主要意思、查找资料。

本文课后有两道思考题，第一道是对“带着疑问阅读时你是怎么做的？”进行提问，并分享了一位同学的阅读做法，做法中既有对阅读过程的梳理与小结，又有对文中的旁批进行补充说明，带给学生启发。

第二道是安排了两个新的阅读任务，引导学生运用“带着疑问阅读”的方法再一次进行阅读实践，实现对阅读策略的巩固练习。

【学情分析】
学生会对本文内容比较感兴趣，特别是男生，关于宇宙奥秘的相关内容总能深深地吸引着他们。

通过《竹节人》的学习，学生知道了“有目的地阅读”要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。

同时，像浏览、提取重要信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中已经学习过了，加上课文旁批的补充说明。

这些对于深入学习“有目的地阅读”将起到很好的辅助作用。

学生的学习难点在于阅读方法的恰当选用，什么时候用什么样的阅读方法，怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问题。

【教学目标】
1.会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。

2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

【教学重难点】
能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。

【课时安排】2课时
第1课时
【课时目标】
1.会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。

2.能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。

【教学过程】
一、借助疑问，导入课题
1.提问：“同学们，在学习和生活中我们总会产生很多疑问，当你有了一个具体的疑问后，你会怎么办？”
交流：可以请教他人，也可以找到相关的材料去读，读的时候一直带着这个疑问，通过阅读文章解决自己的疑问。

2.小结：“真实的阅读是有目的的，是可以帮助我们解决疑问的。

”
3.导入：“多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。

我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？这节课让我们带着这个疑问来读读这篇文章。

”（板书课题）
4.读课题，正确书写“谜”字
（1）了解“谜”的意义（比喻没弄明白或难以理解的事物）
（2）区分“谜”和“迷”（“谜”字比“迷”字多了一个“言”字旁,就是说要想、要猜、要动心思的地方用"谜"字。

）
（3）练写“谜”字。

二、浏览课文，聚焦内容
1. 浏览第一段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。

2.结合课后第一个泡泡里的内容和课文第一个旁批继续浏览课文，判断哪些段落对解决“其他星球上是否也有生命存在”这个疑问有帮助，并作上记号。

（第2-9自然段）
3.默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。

4.交流指导。

预设1：告诉我们阅读这篇文章的策略。

预设2：帮助我们梳理文章的思路。

预设3：提醒我们阅读时需要注意的地方。

【设计意图】通过交流旁批的作用，旨在引导学生理解旁批对阅读的帮助。

三、根据提示，找关键信息
1.过渡：“除地球外，其他星球上是否也有生命存在？课文会怎样解答这个疑问呢？接下去我们应该怎么读？先来看看旁批提供了什么好建议。

”
2.默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。

（1）提问：“从这处旁批中你读懂了什么？”（阅读时注意找每个自然段的关键句）
（2）追问：“怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？”
（3）交流指导。

预设：关键句一般在开头或结尾；没有关键句的找一个个并列的关键词或根据内容概括。

3.默读2-9段，用“________”画出各段的关键句或关键词。

4.交流指导。

（1）学生交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子，并适时填表。

（2）相机指导认读本课生词，了解“起源、能源、磁场”等词语意思，指导“昼夜、抵御、考察”等词语的书写。

“昼夜”：“昼”字上部分要扁平，撇和捺要舒展；
“抵御”：“抵”字最后的点不能掉，“御”字共12画；
“考察”：和“考查”不能混淆，“考察”注重实地观察。

【设计意图】画出关键词句，了解文章内容，整体把握文章脉络。

四、借助旁批，边读边想
1.圈画关键词。

（1）过渡：“通过找关键词句我们知道第3自然段介绍了‘天体上有生命存在的四个必备条件’，这一段对解决疑问很重要，我们仔细读一读。

”
（2）自由读第三自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。

（3）汇报交流，相机指导。

◇适合的温度，-50℃至150℃
◇必要的水分
◇适当成分的大气（氧气和二氧化碳）
◇足够的光和热
2.提取关键信息。

（1）过渡：“也就说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。

让我们接着往下读第四自然段，看看其他星球是否具备这些条件。

”
（2）结合旁批提示默读第四自然段，提取关键信息，完成“行星信息卡”。

（3）过渡：“排除了以上行星，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。

”
（4）默读五至八自然段，结合旁批提示提取关键信息，填写“火星”名片。

（5）综合信息，解决疑问。

（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在）
3.围绕思考，引导查找资料。

（1）默读最后一处旁批，思考：这篇文章中提供的材料只到1975年，到现在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，怎么办？
预设：问老师、问家长有什么相关的书籍可以阅读；自主查找资料。

（2）结合课后思考题第一题第二个泡泡里的内容谈谈如何查找资料更有针对性。

预设：核实材料中的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实；对比材料中的研究成果和最新研究成果之间的异同。

4.小结：“这节课，我们带着疑问，借助旁批的提示进行了‘有目的地阅读’。

下节课，我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。

”
第2课时
【课时目标】
学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。

【教学过程】
一、回顾过程，总结方法
1.回顾：“上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做的？”
2. 结合课后思考题第一题第一个提示，谈谈自己的启发。

3. 汇报交流，相机引导。

预设：先带着疑问浏览课文进行材料的筛选，然后运用旁批提示和学过的方法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息；最后综合信息作解答，完成阅读目的。

（板书：根据疑问选择材料阅读内容选用方法）
【设计意图】结合课后思考题和旁批总结阅读方法，实现从学习文本到掌握阅读策略的提升。

二、选择问题，自主阅读。