《翠鸟》片断赏析
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努力学习，报效母
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
教后反思： 语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反 映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活 动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因 素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。 一、重视学生的朗读训练 以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生 的读书积极性。”谁还能超过他？”“谁觉得自己读得比他他读得还好？以激励 为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累 运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。 二、虚拟情境，理解重难点 在语文课堂教学中，教师应根据学习的素材，创设一个虚拟的情境，让学 生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点。在本节课的教学中， 我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参与，敢于发表自己的风见解， 拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向 提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验 世界，把认识与创造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素 质的提高。 一、深入钻研教材，突出重点。 一篇课文总有其重点所在，如果一堂课中重点不突出，各教学点同等对 待，课堂没有高潮起伏，对于他们来说课堂中那幺多内容没有留下深刻的烙 印，课文的吸引力也会随之降低，根据记忆规律这些内容是最容易被遗忘 的。因此，一堂课应是有水平如镜之时，更应有波澜壮阔之时，这样才能突 出文章的重点。针对本单元的重点训练项目“怎样读懂总分结构的段落”，在 本课教学时力求落实此项目的训练，在教学环节安排上有意识地教给学生读
努力学习，报效父母
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
懂这种段落的方法。另外教学时以翠鸟的外形和活动特点为线来理解课文内 容。教学时注意启发学生弄清翠鸟捉鱼的本领和它的外形是有关系的。如翠 鸟为什幺能停在苇秆上“一动不动”注视着水面？那是因为它有一双能“紧紧地 抓住苇秆”的小爪；翠鸟为什幺目光“锐利”？那是因为它有一双“透亮灵活”的 眼睛；翠鸟为什幺在疾飞中能叼起小鱼？与翠鸟长着一张“又尖又长”的嘴有 直接关系。同时也要告诉学生，翠鸟的捉鱼本领不只是因为身体某一部分有 特点，而是由于它身体各部分整体发挥作用的结果。 二、虚拟情境，说出情趣 教学艺术，是移情的艺术。为了激发学生的学习兴趣，我激发了下面的一 个环节： 师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？ 生：想。 师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报 道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？ 生：愿意。 师：如果要你向我用一个词或两个词来介绍你自己。你准备用什幺词呢？ 生：（灵活、敏捷） 师：你为什幺要用这个词呢？ 学习句子： （1）翠鸟爱贴着水面疾飞。一眨眼，它又轻轻地停在苇秆上了。 （2）它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。 （3）有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那 间，叼起一条小鱼，贴着水面飞走了。 停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。 实践表明，这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因
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《翠鸟》片断赏析
师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读第二自然段。 生：（读）翠鸟叫声清脆等待着小鱼游到水面上来。 师：谁觉得自己读得比他还好？（一生举手读） 师：读得可真好！谁还能超过他？谁想读就站起来，大家一齐读吧？（许 多生站起一齐读课文） 师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选 择自己喜欢的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情 朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟？生：五分钟。 师：好，就五分钟。 （五分钟后）哪个同学愿意读给大家听听？ 生有感情朗读。 （并让学生说说为什幺读这儿？） 师：谁愿意当这可爱的翠鸟？生举手 师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠 鸟的报道。注意，采访别人时应该要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提 一些什幺问题？（生到讲台前采访） 生：请问翠鸟听说你捉鱼本领很强，你是怎样捉鱼的？（生回答） 生：你为什幺要一动不动地注视着水面？（生回去答不完整） 师：有谁能帮帮这翠鸟？ 师：大家采访可详细呢，有时翠鸟还回答不上呢？我想应当可以写一篇很 好的文章？其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗？ 师：这篇文章写得可真好能否把你最喜欢的句子读给同桌听听，然后抄下 来。
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让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
素，把认识与创造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文 素质的提高。 三、含英咀华，诵出情趣 读文章，善于含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美 感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。 师：通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文 章吗？ 生：有。 师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再认真练习诵读。 此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练学 生内化课文语言的能力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。 不难看出，这训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。 冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童 之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。为了改变这种糟糕的现象， 需要我们用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教 育对象“相似”。 一、教材说明 这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟 的喜爱之情。 抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形 时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和 嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾 飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。 作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头 部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞
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教后反思： 语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反 映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活 动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因 素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。 一、重视学生的朗读训练 以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生 的读书积极性。”谁还能超过他？”“谁觉得自己读得比他他读得还好？以激励 为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累 运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。 二、虚拟情境，理解重难点 在语文课堂教学中，教师应根据学习的素材，创设一个虚拟的情境，让学 生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点。在本节课的教学中， 我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参与，敢于发表自己的风见解， 拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向 提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验 世界，把认识与创造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素 质的提高。 一、深入钻研教材，突出重点。 一篇课文总有其重点所在，如果一堂课中重点不突出，各教学点同等对 待，课堂没有高潮起伏，对于他们来说课堂中那幺多内容没有留下深刻的烙 印，课文的吸引力也会随之降低，根据记忆规律这些内容是最容易被遗忘 的。因此，一堂课应是有水平如镜之时，更应有波澜壮阔之时，这样才能突 出文章的重点。针对本单元的重点训练项目“怎样读懂总分结构的段落”，在 本课教学时力求落实此项目的训练，在教学环节安排上有意识地教给学生读
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懂这种段落的方法。另外教学时以翠鸟的外形和活动特点为线来理解课文内 容。教学时注意启发学生弄清翠鸟捉鱼的本领和它的外形是有关系的。如翠 鸟为什幺能停在苇秆上“一动不动”注视着水面？那是因为它有一双能“紧紧地 抓住苇秆”的小爪；翠鸟为什幺目光“锐利”？那是因为它有一双“透亮灵活”的 眼睛；翠鸟为什幺在疾飞中能叼起小鱼？与翠鸟长着一张“又尖又长”的嘴有 直接关系。同时也要告诉学生，翠鸟的捉鱼本领不只是因为身体某一部分有 特点，而是由于它身体各部分整体发挥作用的结果。 二、虚拟情境，说出情趣 教学艺术，是移情的艺术。为了激发学生的学习兴趣，我激发了下面的一 个环节： 师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？ 生：想。 师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报 道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？ 生：愿意。 师：如果要你向我用一个词或两个词来介绍你自己。你准备用什幺词呢？ 生：（灵活、敏捷） 师：你为什幺要用这个词呢？ 学习句子： （1）翠鸟爱贴着水面疾飞。一眨眼，它又轻轻地停在苇秆上了。 （2）它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。 （3）有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那 间，叼起一条小鱼，贴着水面飞走了。 停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。 实践表明，这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
《翠鸟》片断赏析
师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读第二自然段。 生：（读）翠鸟叫声清脆等待着小鱼游到水面上来。 师：谁觉得自己读得比他还好？（一生举手读） 师：读得可真好！谁还能超过他？谁想读就站起来，大家一齐读吧？（许 多生站起一齐读课文） 师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选 择自己喜欢的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情 朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟？生：五分钟。 师：好，就五分钟。 （五分钟后）哪个同学愿意读给大家听听？ 生有感情朗读。 （并让学生说说为什幺读这儿？） 师：谁愿意当这可爱的翠鸟？生举手 师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠 鸟的报道。注意，采访别人时应该要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提 一些什幺问题？（生到讲台前采访） 生：请问翠鸟听说你捉鱼本领很强，你是怎样捉鱼的？（生回答） 生：你为什幺要一动不动地注视着水面？（生回去答不完整） 师：有谁能帮帮这翠鸟？ 师：大家采访可详细呢，有时翠鸟还回答不上呢？我想应当可以写一篇很 好的文章？其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗？ 师：这篇文章写得可真好能否把你最喜欢的句子读给同桌听听，然后抄下 来。
努力学习，报效父母
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
素，把认识与创造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文 素质的提高。 三、含英咀华，诵出情趣 读文章，善于含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美 感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。 师：通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文 章吗？ 生：有。 师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再认真练习诵读。 此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练学 生内化课文语言的能力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。 不难看出，这训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。 冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童 之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。为了改变这种糟糕的现象， 需要我们用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教 育对象“相似”。 一、教材说明 这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟 的喜爱之情。 抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形 时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和 嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾 飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。 作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头 部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞