小学英语学困生的成因及转化策略探讨

小学英语学困生的成因及转化策略探讨
摘要：随着我国教育改革的不断深化，小学英语教学较之以前也发生了很大的
变化。

英语学习内容的增多，学习难度的提高，导致了很多学困生的出现。

在这
种情况下，采取何种措施才能够提升学困生的英语学习能力，成为每一位小学英
语教师需要深入研究的课题。

基于此，本文重点针对小学英语学困生的成因进行
了详细的分析，并针对性地提出了转化策略，以供参考。

关键词：小学英语，学困生，成因，转化
在小学英语教学过程中，部分学生既没有明确的学习目的，也没有浓厚的学
习兴趣，在跟随教师教学进度方面也存在一定的困难。

久而久之，他们逐渐沦为
了“学困生”。

在素质教育被大力提倡的全新教育背景下，只有对这些学困生的转
化与发展引起足够的重视，加强这些学困生成因的详细分析，并制定出行之有效
的转化策略，才能够为实现学生的全面发展打好扎实的基础。

一、小学英语学困生的成因分析
（一）自身原因
从学生自身角度分析，导致他们成为学困生的原因主要涉及以下几方面。

首先，部分学生没有养成良好的学习习惯和学习纪律，自由散漫，既不在课前预习，按照要求准备情境对话的材料；也不再课上认真听讲，积极回答老师的问题，开
口说英语；更不会在课后做好复习，记忆所学的单词、句型。

发现不理解的地方，也不会积极的向老师或者同学寻求帮助。

其次，部分学生没有掌握正确的英语学
习方法和学习技巧，面对英语知识，不知道该从何入手，只能死记硬背，无法对
英语单词、英语语法进行有效的理解和感悟，学习效率非常低。

再次，部分学生
没有较强的抗干扰能力，在学习过程中很容易分心，无法长时间的集中注意力听讲。

最后，部分学生在学习英语方面缺乏自信，且因为学习成绩偏低、失败次数
太多，所以太过自卑。

（二）家庭原因
除了学生自身因素之外，家庭方面的一些原因也会导致孩子成为学困生。

首先，部分学生的父母长辈对孩子太过溺爱，让孩子养成了饭来张口，衣来伸手的
不良生活习惯，在学习方面也是有着盲目的自信，总是自我感觉良好，所以在学
习方面并不努力。

其次，个别学生来自于单亲家庭，在生长发育的关键期，没有
感受到家庭的温暖，也没有从父母方面得到思想与价值观念的正确引导，很容易
产生偏激的价值观念和极端的个性，心理健康出现问题，也就将注意力从学习方
面转移了。

（三）社会原因
在学生成为学困生方面，社会因素的影响也不可忽视。

尤其是在信息时代下，网络、电视、报纸、书刊等与学生的日常生活紧密的结合在一起，其中虽然以健康、有益的内容为主，但是也夹杂着一些色情、暴力等不良信息。

小学生又没有
一定的信息辨别能力以及筛选能力，不仅无法有效的判断是非对错，甚至还会对
一些不良现象进行模仿。

如果学生受到不良信息的影响过于严重，人生观遭到了
扭曲，那么其必然会沦为学困生[1]。

（四）学科原因
目前，我国绝大多数的小学都是实行的大班制度，每个班级的学生人数都很多。

再加上英语教师人数的不足，一个人需要负责多个班级的任课。

教师英语素
质不够高，缺乏较强的英语专业教学能力，也会影响学生对英语知识的吸收，使
学生成为学困生。

另外，个别英语每天都将所有的精力都放到了备课、上课、批
作业，追赶教学进度方面，根本无法对某一个学生进行针对性指导，因材施教的
教学理念成为空谈。

而且，小学阶段的英语课程，安排课时并不多，同一个班级
一周之内需要隔两天上一次，教学的连贯性与及时性得不到保证，学生也就无法
有效的实现英语知识的转化。

二、小学英语学困生的有效转化策略
（一）帮助学生重新树立学好英语的自信心
针对一些受到自我因素影响较大的学困生，需要给予他们充分的尊重和理解，并采取措施重新帮助他们树立学习自信心，重新激发起学生的学习热情。

对此，
建议采取以下策略。

第一，英语教师要与班主任进行沟通，让学困生坐在距离教
师较近的地方，通过座位优先的方式，给与他们关怀和指导。

第二，在课堂上课
过程中，多对这些学困生提问，及时了解学困生的学习情况，通过提问优先的方式，及时针对他们的学习反馈给予针对性指导。

第三，在批改学生作业的时候，
要优先批改学困生的作业，并根据他们的作业完成情况进行针对性的查缺补漏。

第四，在组织开展各种英语活动的时候，也要让学困生优先参加，让他们感受到
班集体的温暖与友爱。

第五，加强学困生考试成绩的关注，当他们的学习成绩与
考试成绩有些许进步的时候，就要对他们进行大力的鼓励和奖励，对他们脆弱的
心灵进行特别的维护。

第六，与学困生的家长进行积极的沟通，通过学校与家长
的共同努力，帮助他们进步[2]。

（二）为学生创造良好的英语学习环境
要想实现小学英语学困生的有效转化，还需要积极与家长进行沟通，在学校
与家长的共同努力下，为学生创造一个良好的英语学习环境，帮助学生养成良好
的英语学习习惯。

首先，针对已经形成不良学习习惯的学困生，教师需要在家长
的配合下对学生进行耐心的引导，一旦发现学生有松懈的现象就及时予以督促和
引导。

其次，学校要定期举办家长会，与学生家长进行积极的沟通和交流，并对
学生家长进行有效的培训，提升学生家长的素质，改变学生家长的传统落后观念，进而通过学校与家长的共同努力，为孩子创造一个相对理想的英语学习环境。

再次，结合学生的学习能力和英语基础，为学生订阅适合的报刊杂志，为学生的英
语阅读提供支持。

最后，针对学困生的情感态度发展，也要予以高度的关注和重视，将学生正确情感态度的培养与良好学习习惯的培养进行有效的结合[3]。

（三）组建小学英语学习小组
针对部分小学英语师资力量不足，英语课时安排过少的问题，可以通过组建
英语学习小组的方式进行解决，即让班级中的优秀学生来承担“小老师”的责任，
然后将学生分成若干学习小组，每一个小组都安排一名“小老师”，通过“小老师”
来督促小组成员的英语学习情况，作业完成情况以及不良习惯纠正情况。

同时，
还可以让不同的学习小组进行比赛，针对表现好的小组、进步比较明显的学困生
以及表现非常突出的“小老师”给予相应的奖励和表扬[4]。

（四）组织开展各种生动有趣的英语活动
分析小学生的性格特定，如果让他们在学习过程中体验到成功，他们就会沉
浸在学习当中，继续挑战更深层次的成功，享受学习带给他们的快乐。

根据这一点，教师可以分层次组织开展各种生动有趣的英语活动和英语竞赛，激发学困生
的参与积极性，让他们对英语学习产生持续性的热情与激情。

例如，可以为学生
组织开展英语书写活动、英语童谣演唱活动以及英语歌曲比赛活动等等；而中等
学生则组织开展单词和课文背诵比赛活动，优秀学生组织开展阅读竞赛活动。

让
班级不同层次的学生都有机会参与活动比赛，就可以激发学困生的上进心，让学
困生转化成中等生或者优等生，减少班级内学困生的人数[5]。

结语：
综上所述，受到自身因素、家庭因素、社会因素以及学科因素的影响，小学
英语教学中普遍存在着学困生。

而要想实现学困生的转化，促进学生的全面发展，就必须要帮助学生重新树立学好英语的自信心、为学生创造良好的英语学习环境、组建小学英语学习小组、组织开展各种生动有趣的英语活动。

参考文献：
[1]刘志霞.农村小学英语学困生的成因及转化策略[J].中华少年,2020(02):47+50.
[2]荀叶梅.小学英语学困生成因及转化教学策略[J].校园英语,2019(21):213.
[3]楼明怡. 小学英语学困生现状及转化策略研究[D].苏州大学,2018.
[4]刘全荣.小学英语学困生的成因及转化对策[J].考试周刊,2017(49):80.
[5]马金枝.小学英语学困生的成因与转化策略[J].中学生英语,2016(26):68.。