对小学数学探究性学习的认识

对小学数学探究性学习的认识课堂教学改革的目的，一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生开展以最大的空间；三是能根据教材提供的根本知识，把培养学生的创新精神和理论才能作为教学的重点。

而小学数学探究性学习就是以学生探究为根本特征的一种教学活动形式和学习方式，详细是指以小学数学课堂教学为根本途径，在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经历和生活经历为根底，以现行教材和学习生活、社会生活中的专题为根本探究内容，以类似科学研究的方法为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的时机，让学生通过个人、小组、团队a等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。

这里，小学数学探究性学习的主阵地是课堂教学，但课堂教学是根本途径但不是唯一途径；探究性学习的内容应是概念、规律、原理、方法等本质性的内容，而并非那些形式的东西；学生探究的成果不仅表达在问题的解决和发现的结论上，探究的经历对他们才能的培养和情感态度价值观的提升来说是一种更大的收获；探究性学习的核心是教学过程中学生的主动探究，即学生是真正的考虑者、探究者、研究者；关键是老师加以引导，以调动学生的主体能动性，表达学生的主体地位。

它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和开展奠定根底。

极主动的学习精神，发挥学生的潜能。

并借助探究性学习这一载体，培养学生的创新精神和理论才能。

二、小学数学探究性学习的特点
小学数学探究性学习除具有探究性这一本质特征外，还具有以下三个特点：
1、开放性：由于数学学科教学内容具有特定的知识体系，不可能从根本上让学生想学什么就学什么，所以在小学数学课堂内，探究性学习的开放性，主要是指探究过程的开放性和探究策略的开放性，而教学内容的开放性和问题答案的开放性，那么是比拟有限的。

2、理论性：主要是指通过探究，在学生学习间接经历的同时所获得的直接经历，如：实际测量、动手实验等操作活动，数学知识联络现实生活的应用。

3、综合性：由于世界各国的课程改革都呈现出学科整合的综合化趋势，所以小学数学探究性学习也具有综合性的特点。

主要是指探究过程中多角度、多层面地考虑问题，不仅使得数学本身的知识得到了融会贯穿，各种知识、技能得到了综合应用，而且有时还会实现跨学科的知识整合。

三、小学数学探究性学习的组织形式：
1、个体独立探究型。

即活动的过程仅仅是由学生个体根据自己的经历，用自己的思维方式自由地、开放地探究、去发现。

个体独立
探究能使学习者学到科学探究的方法，从而增加学生的自主意识，培养学生的探究精神和创新才能。

2、小组合作探究型。

以4-6人小组为根本形式，个体与团队a 活动包含在小组活动之中。

这种活动向学生提供了可以进展横向交流与多向沟通的网络环境，学生可以互相交流与合作，总结经历、共同进步。

合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔，使获得的概念更明晰、结论更准确。

3、"沙龙型"--班级团队a探究。

对于一些具有共同研究主题的个人或研究小组，常采用"沙龙型" --组织班级成员团队a探究，以"头脑风暴"的方法，围绕中心议题或关键性问题，让学生自由发表意见，互相启发，形成共识，集中解决难点，从而促进个人或各研究小组的探究过程。

在小学数学探究性学习活动中，对学生独立探究能解决的问题，就组织个体独立探究；对独立探究不能解决的问题，就组织小组合作探究；小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班集中讨论探究。