小学数学教学中引导学生深度学习的策略探究

小学数学教学中引导学生深度学习的策
略探究
摘要：在新课改的全面推进下，教师在日常的教学生活当中更加关注学生的
学习状态，重点培养他们的专业能力，深度学习的概念由此提出。

如何引导大家
完成深度学习，感受学科的重要价值成为现阶段教学关键。

就小学数学学科而言，良好的数学思维和完善的解题技巧对于小学生今后的成长和发展都有重要的影响。

基于此，教师更应该全方位展示出深度学习的重要性，创新教学策略，促进学科
发展。

关键词：小学数学；深度学习；教学策略
小学阶段的学生正处于思维发展的关键时期，此时的他们言行举止在一定程
度上受到周围环境的影响，因此创设轻松、积极、深度的学习氛围十分必要。

这
就需要教师把握好最佳的教学时机，完成学科知识深度拓展，全面深化学科思想，努力提升教学质量。

本文就小学数学教学中如何引导学生深度学习展开分析，强
调深度学习意义，提出几点创新的教学策略，以供参阅。

一、把握时机，深度提问
在以往的小学数学教学过程中，学生的主导地位并不明显，教师常常处于单
一的讲解模式当中，难以激发学生的主动探究心理，使其只是跟随着指引完成各
项学习任务，缺乏自己独到的理解和分析，难以产生学习的主观意识。

因此，想
要深化深度学习理念，促进教学发展，首先需要教师意识到深度学习的重要性，
积极转变教学理念，调整课堂重心，依据学生的成长需求设计教学方案，实现深
度学习思想的全方位渗透。

提问是有效的互动环节，借助各种各样的问题，教师
能够更好地掌握学生的学习情况，使得教学方案更加具备针对性。

比如，在进行《长方形和正方形》的知识学习时，本节课的主要内容是带领
学生学习长方形和正方形周长的运算方法，培养其自主探究的能力。

为了更好地
完成学习任务，首先教师可以设计课前预习的问题，引导大家思考：“长方形和正方形分别有怎样的特点？”大家一边动手制作长方形和正方形，一边分析出：“长方形由四个边组成，其中两个长的长度相等，两个宽的长度相等。

”“正方形同样由四个边组成，它的四个边长相等。

”借助这样的问题完成有效的课前铺垫，使得大家在正式的探究环节之前便了解了长方形和正方形的特点。

进而在课堂当中提出问题：“请你结合长方形和正方形的特点推测一下周长的计算方法，总结计算公式？”由此得出长方形的周长计算公式为C=长×2+宽×2，正方形的周长计算公式为C=边长×4。

这些问题的设计循序渐进，提出的时机恰到好处，帮助学生逐步完成新知识的探索与实践，为深度学习的完成打好基础。

二、创设情境，深度理解
小学时期的学生思维正处于完善阶段，此时进行正确的思维指引十分重要。

基于深度学习的背景下，教师应该注重满足学生的多样化成长需求，结合他们现阶段的好奇心理努力创设趣味情境，帮助他们深度理解数学知识，激发学生的学习兴趣才是落实深度学习的关键。

比如，在进行“小数的乘法”相关知识学习时，本节课的主要内容是带领学生掌握正确的小数乘法运算方式，能够运用小数的乘法知识解决相关数学问题。

为了强化深度学习思想，首先教师可以从习题入手，融入更多生活化的元素，加强数学知识与实际生活之间的联系，打好创设情境的基础。

进而提出问题：“小明与小红来到菜市场帮妈妈购买晚饭食材，已知白菜的价格是2元/斤，菠菜的价格是4元/斤，经过称重购买白菜的重量是1.5斤，菠菜的重量是2.4斤，请问一共需要花费多少钱？”引导学生分角色还原菜市场采购的情境，分别扮演小明、小红和售货员，由此创设深度理解的氛围，使得大家在真实的画面影响下完成运算，得出：“2×1.5+4×2.4=12.6元”。

这样的情境创设满足学生的思考条件，有助于激发他们的探究积极性，带领大家将固定的小数乘法知识转化成生动的生活元素，使其树立正确的数学探究思想，全面提升个人的数学素养，为今后的深度学习打好坚实的基础。

三、合作探讨，深度分析
在进行小学数学教学的过程中，教师还应该保持对学生差异性的重视程度。

每个学生的成长环境、思维发展和知识储备等情况不同，面对同样的数学问题也会产生不同的理解偏差，此时教师应该避免千篇一律的教学标准，而是应该结合每个学生的不同情况设计不同评价标准，采用个性化的方式完成教学实践。

比如，在进行“条形统计图”的相关知识学习时，本节课的主要教学目的是带领学生制作统计表，完成数据的展示与统计，使其构建起正确的统计思维，强化自身的统计水平。

这部分知识涉及到大量的数字计算环节，运用小组合作的方式能够有效提升学习效率，拉近学生彼此之间的距离。

首先，教师应该将学生依据不同的学习能力划分成不同的学习小组，引导大家积极思考，营造出探究的氛围。

进而布置统计问题，就：“本城市1-6月份的气温情况展开统计，要求大家计算出每个月的平均气温，将其展示在合适的统计图上。

”大家分工明确，共同参与到问题的探究过程当中，承担起数据调查、数据计算、表格制作、图像制作等任务，经过计算本城市一月份的平均气温为3℃，二月份的平均气温为9℃...六月份的平均气温是24℃。

数据的搜集和计算环节只要大家仔细认真都不会出现较大的偏差，但是在选择统计图的过程中却出现了意见的分歧。

有的学生认为应该选择条形统计图，有的同学则认为应该选择折线统计图，为了帮助大家更好地区分出这两种统计图的区别，教师可以带领他们分别制作两个统计图，引导他们思考数据的表达效果有哪些不同？经过这样的合作研讨，大家很容易看出条形统计图更适合表示数据数量，折线统计图更适合表示数据变化，这样得到的探究结构使人印象更加深刻[5]。

（四）分层教学，深度反思
比如，在进行“千米和吨”的知识学习时，本节课的主要内容是带领学生学习长度单位和重量单位，在原有的米、分米、克、千克等基础之上学习更高难度的单位——千米和吨，了解千米、米、分米，克、千克、吨之间的换算关系，树立正确的数学思想，从而更好地解决问题。

小学阶段的学生本就具备一定的能力差异，为了帮助他们更好地理解这部分内容，首先教师可以设计具有层次性的教学问题，制定个性化的探究任务，带领大家思考：“1km有多长？我们的操场一圈大概是400m，那么1km是怎样概念？”这样的问题贴合实际，便于每个层次的
学生深度理解。

进而提升问题的难度，使其思考：“请你回忆生活当中的大型物体，如，码头上的货物、货车的最大承载单位等等，都是什么？t与g、kg之间
有怎样的换算关系？”这部分的知识属于重量单位的延伸话题，具有一定的难度，需要教师带领各层次的学生逐级思考，先了解吨这一重量概念，进而列举“1000
颗白菜、20包水泥、2头牛、40个小朋友的体重”等等这些，使得本就缺乏生活
经验的学生对于“吨”有着详细的了解，这些常见的素材有效结合了学生的生活
实际，也帮助其理解数学概念，深化学科素养。

随后，在学生已经掌握“千米和吨”的知识时，教师也要设计个性化的课后习题，布置基础习题如：
“1.2km=()m=（）dm；1.2t=()kg；39000kg=()t”等。

拔高习题如：“现有白菜1300颗，已知每颗白菜的重量是10kg，每个车的承载重量是0.8t，则这些白菜
需要多少个车才能运走？”“想要给学校的操场涂抹不同颜色的油漆，已知第一
圈的周长是400m,第二圈的周长是450m，第三圈的周长是500m，则一共需要涂抹
的油漆长度是多少km?”这样循序渐进的问题设计满足了学生的数学思维发展需求，使得不同能力的学生都能在层层递进的问题感受到数学知识的魅力，不断向
着更深层的知识探索。

结束语：综上所述，小学数学深度学习的教学策略实践具有多种途径，每一
个依据学生身心发展需求制定的教学策略都能有效改进以往的教学不足，为其今
后的成长打下基础。

参考文献：
[1]刘元萍.基于深度学习的小学数学概念教学策略[J].新课程,2020(52):53.
[2]吴仁玉.深度学习视域下小学数学课堂教学现状与寻策[J].教
师,2020(36):65-66.
[3]颜文.深度学习,提升学生思考力[J].试题与研究,2020(36):38-39.。