对外汉语听力教学中的反问句浅析

对外汉语听力教学中的反问句浅析
曲娟;周玉琨
【摘要】反问句是对外汉语听力教学的一个难点.从反问句的形式和内容两个方面,探讨分析反问句在对外汉语听力教学中的制约因素,通过反问句表层标记形式,分析
深层语义结构并时相关信息进行还原和解析,有助于学生理解和使用反问句,从而更
好地进行反问句听力教学.
【期刊名称】《黑河学院学报》
【年(卷),期】2011(002)001
【总页数】4页(P38-41)
【关键词】反问句;对外汉语教学;听力;会话含义;隐喻
【作者】曲娟;周玉琨
【作者单位】大连外国语学院,汉学院,辽宁,大连116002;大连外国语学院,汉学院,
辽宁,大连116002
【正文语种】中文
【中图分类】H195
反问句是一种常见句式,是无疑而问、明知故问,即将要表达的确定意思包含在句中
的问句。

如“你不觉得我们的战士是可爱的吗?”就是一个反问句。

汉语修辞中常
将反问句视为由句法结构变义或语义转换而生成的辞格[1],它可借助特指问、是非问、选择问等问句形式,并通过语助词和语调来实现反问的表达[2]。

反问句表达判
断或命题,没有未知语义成分存在,所以,反问句的深层语义结构包含的信息是已知的。

反问句通过已知信息的表层形式表达肯定或否定内容,这是反问句成立的必要条件。

反问句具有加强句子的语气,可以更充分地、淋漓尽致地展现说话人的情感色彩,从
而实现交际的预期目的,因而汉语使用者在语言交际中信手拈来,使用恰当得体。

可
是对将汉语作为外语的学习者来说,反问句是一个学习难点,所以学习者尽量使用回
避策略。

在外国留学生汉语水平听力考试中,反问句是重要考点之一。

在对外汉语
教学中如何进行反问句教学,是一个迫切需要解决的问题。

本文仅就反问句在听力
教学中的形式标记和语义结构进行初步探讨。

一般来说,对反问句的识别和理解,可以从形式和内容两个方面加以阐释。

问句中有
了一种形式标记,反问句即可成立,它是表达判断的表层形式。

通过问句表层形式,表达出已知信息的深层语义,并在某一特定的语境支持下,反问句才得以成立。

在对外
汉语教学中,尤其是听力教学中,听话人对交际所处具体语境要进行充分把握和准确
揣摩,形成对话题的清晰认识,深刻理解反问句传达的意义和强烈语气,从而实现预期的交际意图。

反问句常常是短语加语气助词来加强句子的语气,以往研究已经发掘出许多反问标记,对外汉语教学中,常见的反问标记有以下几种:
(1)“何”类副词常构成反问,“何”、“何必”、“何尝”、“何苦(来)”、“何止”、“何曾”、“何妨”、“何况”、“何不”、“何至于”等。

例如:这么近
我们何必开车呢?
(2)疑问代词“什么”构成的反问句。

a.用在离合动词中间构成反问句[3]。

例如:结什么婚呢?
b.“什么”前有形容词性和动词性成分,也可构成反问句,例如:
A:嫂子,辛苦了!
B:辛苦什么!
A:谢谢你!
B:谢什么!
c.“凭+什么”出现的问句多为反问句[3]。

例如:你是萍,——凭,——凭什么打我的儿子?
d.还可以是V什么V的格式,例如:哭什么哭?
(3)“哪”、“哪里”在疑问句中不询问处所时,句子往往是反问句。

例如:这哪是我的书?
(4)“谁”不是具体地询问某人。

例如:谁知道你是不是真的喜欢?
(5)疑问副词“怎么”构成的反问句。

a.“……怎么(可)能……呢?”句式多是反问句,例如:怎么可能会是他呢?
b.“怎么可以……呢?”中的“怎么”问原因,句式一般是反问句,例如:你怎么可以拿别人的东西呢?
c.“……怎么舍得/肯……呢?”常作反问句,例如:这么好的工作,你怎么舍得放弃呢?
d.“……怎么说V就V了呢?”形式的句子常常是反问句,例如:怎么说走就走了呢?
e.“……否则怎么……呢?”句式是反问句,例如:你得办理签证,否则怎么继续学习呢?
f.“……怎么好意思……?”句式是反问句,例如:怎么好意思叫你们等我呢?
(6)另一种情况是“别……行不行?”句式的问句,一般是反问句。

例如:别说了行不行?
(7)“不……吗?没……吗?”句式一般是反问句。

例如:今天不是星期五吗?没看过吵
架吗?
(8)“难道”构成的问句,一般是反问句。

例如:这条裤子难道就不能穿了吗?
(9)“不就”(“不都”、“不也”、“不正”)+VP做谓语的问句是反问句。

例如:累不累?不就是一宿麻将吗?
(10)“能”类助动词“能”、“会”、“肯”等+“不”+VP做谓语的问句是反问句。

例如:今天是你的生日,我能不买礼物吗?
以上是对外汉语教学中常见反问句标记形式的一个小结,汉语中反问句的数量虽不
是很多,但在教学中让留学生逐步掌握这一句式还是需要一定的教学策略和技巧。

掌握句内的反问标记是我们教授反问句的一个重要识记方式。

教学中老师需要简要地介绍反问句字面表层上肯定形式实际上表达否定的意义内容,字面表层上否定形
式实际上表达肯定的意义内容。

课堂教学重点不是讲解,而是在理解基础上加大操
练量,尽量多给学生创造听力练习的机会,也就是说,从表层形式来掌握反问句。

此外,在反问句教学中,充分认识反问句使用的语境条件是十分重要的内容,下面加以讨论。

反问句的表层形式是要表达意义内容的,只有透过表层理解话语的真实意图,才能达
到交际的目的。

如果不能对反问句深层语义结构包含的信息进行认知,“非常规”
的语义则难以理解。

这正是反问句的语用价值所在,下面我们从语用角度来探讨反
问句的语义结构。

格赖斯在《逻辑与会话》一文中指出,会话是受一定条件制约的,人们进行交谈时之
所以不会说出一连串互不连贯的话,是因为会话者互相合作,共同遵循一个目的或一
组目的,会话双方都要共同遵守一个原则,使自己的话语符合各方共同目的的需要,这一原则称为“合作原则”。

格赖斯认为合作原则有四条准则及其相关次准则需要遵守:第一,指所提供的信息的量;第二,所说的话力求真实,尤其是不要说自知是虚假的话,不要说缺乏足够证据的话;第三,所说的话是相关联的,话语是切题的;第四,清楚明
白地说出要说的话,尤其要避免晦涩,避免歧义,简练有条理。

然而在现实交际中,人们常常不是按照四条准则“循规蹈矩”地表达自己的意思,并不严格遵守合作原则及
其相关准则及次准则。

当说话人违反了这些准则及次准则的时候,受话人就迫使自
己超越话语的表面含义去设法领悟说话人的隐含意义。

这种话语的隐含意义就是会话含义。

会话含义不是从语言系统内部去研究语言本身表达的意义,而是依据语境
研究话语的真正含义,解释话语的言外之意。

也就是说会话含义关注的不是说话人
说了什么,而是说话人说这句话意味着什么。

在对外汉语教学中,反问句对学习者来
说难以理解也难以表达,因为大部分的反问句违背了会话含义的基本原则。

在教学中,有意地违背合作原则中的量的原则,信息量过多或过少,对于外国学生在会话含义理解上会产生很大的障碍。

既然不能理解会话含义,那么对反问句的深层结构信息就无法理解。

在听说教学中,教师就需要将会话作透彻的分析,找出其隐藏的多余信息,将话语含义直白、浅显地揭示出来,在话语含义与话语内容之间搭建一座桥梁,真正实现会话含义,这样才能完成教学任务。

汉语听说教程《第六课》听力练习1:“我”被商场保安怀疑是小偷,“我”要求找超市经理讲理。

保安说了一句话,“别说是找经理,就是找总理,又能怎么样?”[4]这句话故意违反合作原则中量的原则,信息量过少,在教学中有很大的难度,学生不明白保安的话语含义。

教师要讲清“别说……就是……”句式后,要把信息量补足,那就是“总理的官职比经理大许多,总理对我没有办法,经理就更没有办法了,不能把我怎么样。

”这样,学生才能明白“又能怎么样?”这一反问句的真实用意。

质的准则要求所说的话力求真实,尤其是不要说自知是虚假的话,不要说缺乏足够证据的话。

然而,人们交际中常常违背这一原则,例如一个姑娘会对喜欢的人说:“你真坏!”(虚假的话)小伙子会对喜欢的姑娘说:“你是世界上最美的姑娘!”(缺乏足够证据的话)
汉语听说教程《第一课》听力练习3中有如下的对话:
小钱:你怎么这么晚才来呀?差一点就赶不上火车了。

老刘:谁想到车堵得那么厉害?
小钱:昨晚的球你没看?
老刘:怎么能不看?唉,别提了,气得我一晚上都没睡好![4]
小钱和老刘的对话中两个反问句“你怎么这么晚才来呀?”、“怎么能不看?”就是对质的原则的违背。

“你怎么这么晚才来呀?”表达的是“你不应该这么晚才来,应该早一点来”,有责怪的意味。

“怎么能不看?”表达的意思是“我不能不看”。

在教学中,这样的句子,看起来不难,但是学生却不能理解其真正深层含义,甚至没有意识
到是反问句,这样的言外之意,是汉语教学一个不可忽视的部分。

相关准则要求所说的话是相关联的,话语是切题的。

可在实际生活中,人们却往往不循规蹈矩。

汉语听说教程《第六课》听力练习2中有这样的对话:
A:累不累?
B:不就是一宿麻将吗?[4]
B的话并未回答累还是不累,却说了一句毫不相干的一句话,而这句话的意思是“没关系,我不累”。

母语为汉语的人能据此判断出B的话缺乏真实性,是在说大话,并未回答累不累。

方式准则要求清楚地说出要说的话,尤其要有条理、避免晦涩、避免歧义,要简练。

例如:
A:你看起来不喜欢运动。

B:谁说我不喜欢?我喜欢打篮球、游泳、跑步、爬山,对了,我还喜欢滑雪、滑冰。

B为了反驳A的话,不仅使用了反问句,还说了缺乏简练性的话语,深层语义就是证明B非常喜欢运动。

对深层结构信息的充分解读,能够保证反问句的充分判断和理解。

教师在教学过程中要补全不足信息,去掉多余信息,给学生提供正确的信息,才能达到反问句的教学目的,从而完成教学任务。

隐喻不仅仅是一种语言现象,更重要的是一种认知现象。

从这个角度来说,隐喻是一种以句子为框架,以词为焦点的话语现象。

在一定的语境下,隐喻可能在各个语言单位层次上展现,词、词语、句子和话语均可构成隐喻[5]。

反问句语义和说话人意图具有隐含性就是隐喻的一种表现形式。

反问句不是直截了当做出一个陈述或者一个断言,而是通过问句的形式曲折地表达一个陈述或断言。

发话人的真意隐藏在问句之中,受话人必须通过说出来的问句,经过推导才能把握发话人的真实含义和真实意图[6]。

在对外汉语教学中,尤其是听力教学中,反问句的隐喻对于受话人来讲有很多
的困难,教学也存在一定的障碍。

请看下面的句子:
(1)女:你看你,整天除了看电视就是玩游戏,太不像话了。

男:关你什么事?你这不是狗拿耗子吗?
(2)人家俩人谈恋爱,我干什么去呀,当电灯泡啊?
(3)他这人看哪都好,就是一点,还没有三块豆腐高呢?你怎么能喜欢他呢?
上面的反问句对留学生来讲很难听懂,其原因就是句中存在隐喻。

例(1)中狗是看家护院的,不需要抓耗子,因为那是猫的事,因此“狗拿耗子”这个歇后语的下半句是“多管闲事”。

例(2)中“电灯泡”本来是用来照明的,但作为旁观者在有情人面前大家都很不自在,因此用“电灯泡”就是指“旁观多余的人”。

例(3)中“三块豆腐高”是指三块豆腐摞起来也没有多高,形容人个子极矮。

“狗拿耗子”与“管闲事”、“电灯泡”与“多余人”、“三块豆腐高”与“个子矮”形成隐喻,教学中应有效地做出交代,学生才有可能理解句子本意。

目前对外汉语教学中,我们很难做到将所有隐喻意义按照一定模式都讲解出来。

其结果是留学生学了汉语,可感觉还融不到我们的语言生活中。

很多学生有疑惑,在课堂上能听懂老师的课,为什么在与其他中国人交流的时候还是听不懂。

在汉语水平考试中,听力中的隐喻成了考试的重要部分,自然成为我们教学中的一个重点。

值得一提的是反问句的使用与中国文化息息相关,上面例子中的“狗拿耗子”、“还没有三块豆腐高”更加深了对这一反问句理解的难度。

总之,听力中反问句的教学既要注重反问句的表层结构形式,又要深入剖析其语境及蕴涵的深刻意义,剖析其语用价值,才能使学生真正掌握反问句的形式和内容,教学才能收到较好的效果。

【相关文献】
[1]李捷.从语用的角度看汉语反问句的使用[J].南华大学学报:社会科学版,2005,(4).
[2]张涤华,等.汉语语法修辞词典[K].合肥:安徽教育出版社,1988.
[3]李晟宇.“呢”字反问句的产生条件[J].综合天地,2005,(2).
[4]赵菁.汉语听说教程(上)[M].北京:北京语言文化大学出版社,2000.
[5]束定芳.隐喻学研究[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[6]胡德明.反问句的语用价值——诱导性与隐涵性[J].修辞学习,2008,(4).。