分层教学法在高中英语写作教学中的应用

分层教学法在高中英语写作教学中的应
用
摘要：在我国高中英语教学中，让学生们根据自身的行为特点成长为具有差
异性的独立人才，是重要的培养目标之一，在此教育要求下，教师应当注重对学
生的因材施教，让学生们找到更加适合自己的学习方式，从而形成自身的独特性，确保每一位高中生能够在学习中得到个性化发展。

在高中英语教学体系中，写作
是重要的组成部分，也是培养学生语言应用能力和思维能力的重要教学内容，如
何有效培养学生的写作兴趣，让学生们在写作学习中不断得到提高和启发，需要
教师采取分层教学的方法，有针对性的实施教学。

关键词：高中英语，写作教学，分层教学法
在传统高中英语写作教学理念下，教师常常是占据中心地位的重要教学角色，学生们通常在课堂中被动的接受教师传递出的知识和内容，对教师所讲述的知识
进行刻板的死记硬背，这样的教学方法并不利于学生的思维发展。

为了使得每位
学生都能够在高中英语写作教学中学到更多的知识，提高学生的英语写作能力和
写作水平，教师应当在教育教学过程中对学生进行充分的理解和引导，选择学生
们更加合适的学习方法，把学生们进行科学合理的有效分层，针对不同学生的薄
弱环节进行教学，从而全面的提升学生的学习能力和知识水平。

一、高中英语写作教学中的不良因素
（一）词汇量贫瘠
高中生们已经接触和学习过很多年的英语，但是仍旧有很多学生的词汇量是
非常贫瘠的，只会一些简单的基础的词汇，这样一来，在写作中，就很容易感到
困难。

词汇是文章的基础，没有一个重组的词汇库，想要写出一篇优秀的作文是
很难的，这一因素也极大的限制了学生写作能力的提升。

导致学生们词汇量积累
程度不一的原因与近些年来教学境况有关，有的学生在学习英语的时候，自制力
会强一些，对单词的学习和记忆有一套自己的方法，在学习过程中也就自然而然
形成一个庞大的词汇库。

而有些学生在学习单词的时候，以死记硬背为主，背过
的单词过一段时间就会忘记，在学习的过程中，对单词的词义和结构并未完全掌握，因此，很容易在学习结束就抛之脑后，久而久之，不同学生之间的学习情况
和词汇储备量就会呈现不同的样子，学生群体的差异性也会越来越明显，基础知
识比较丰富的学生，在进一步的学习和写作中自然会优于一些基础知识，词汇量
贫瘠的学生。

（二）语法英语模糊
语法是构成一篇文章的基本内容，很多学生在学习语法的时候都觉得非常的
困难，很多关于语法方面的理论知识并不是很容易懂，有时候听老师讲完之后觉
得自己懂了，但真正的开始实际应用的时候，又无法很好的将所学会的知识融会
贯通。

如果学生在写作文的时候难以遵循语法知识，按照语法规律进行创作，很
容易使得句子变得主谓模糊，结构错乱，时态运用不得当等等，学好语法是英语
写作的必然，但是在实际英语教学中，很多学生无法真正的对语法知识进行全面
的学习和理解。

这是因为有的教师在进行语法教学时，常常在黑板上大讲特讲，
即使结合了很多相关句式进行讲解，依旧忽略了学生在课堂学习中的主观能动性，学生们在学习的时候依旧选择在自己的座位上默默地记笔记，将理论知识抄到本
子上，却没有太多的课堂练习时间进行消化。

很多学生本身学习英语的动力迎合
兴趣就不是很高，在课下自然很难对课上做的笔记进行自主的研究和琢磨。

（三）本土语境影响
英语是一门语言类学科，具有语言的沟通性和互动性，在我国，学习英语已
经成为很多人心中十分重要的事情，然而在学习的过程中，我们不难发现，由于
英语并非我国本土语言，很多语言结构和逻辑关系和中文有很大的反差，这也就
影响着学生语言思维的成长和碰撞。

很多学生在学习英语的时候无法有效的分辨
出语言逻辑中的顺序和原理，更加习惯于将英语直接套用在中文上，形成了一种“中国式英语”，也就是根据中文含义一字一句的翻译成英文，套用一些汉语言
中的语言逻辑和形式转化过来的，在句型和时态的运用上时常出现问题。

对于很
多学生来说，学习英语缺乏一定的语言环境，也正因如此，学生们把中文和英文
的语言逻辑弄混淆，成为了屡见不鲜的事情。

二、分层教学法在高中英语写作教学中的应用
（一）分层教学
在高中应有写作教学中，教师可以采用分层教学的方法，针对不同学生的学
习情况，进行不同程度的分层教学，对学生进行全面详细的了解，根据学生的真
实特点和身心发展趋势，进行一定的引导和启发，从而实现分层教学，高效教育
的目的。

首先，教师应当把学生们划分为不同的层次，一些基础能力扎实，具有
一定写作能力和水平的学生分为第一层，学习成绩稳定，但却无法取得太大进展
的学生分为第二层，基本功不够扎实，词汇量不够充足，在学习过程中常常无法
静下心来专心致志的进行琢磨和研究的学生分为第三层。

在教学过程中，对于基
础能力较差的学生，教师应当更加注重于培养学生们的基础知识，将一些简单的
语法原理和知识进行详细的讲解，更多的从词汇教学入手，打好词汇基础，确保
在英语阅读中能够更加无障碍，从而积累一些写作素材和方法。

对于一些基础扎实，写作能力强的学生而言，学习过程中教师可以更多的激发其创新思维，适当
的加入一些较为高难度的写作题目，提高学生的创作能力，让学生们在原有的基
础上，更加有方向有目的的成长和提升。

而一些成绩较为稳定，很难有所提高，
长期保持在同一水平面上学生，则需要教师根据其真实情况，进行合适的引导和
启发，让学生们学会更多的句型和句式，通过不断的阅读和写作，稳打稳扎提升
自身写作水平。

（二）分层写作
在写作教学中采取分层教学的方法，根据不同层次的学生，下发不同层次的
写作任务，并且针对学生的不同写作情况，调整相应的写作策略，让学生们按照
自身的基本情况，进行写作训练，从而增强写作能力。

例如在面对第一层次的学
生时，教师可以给予其更多的发挥空间，让学生们在掌握全新的写作技巧的同时，不断的尝试新的写作方式，针对他们的教学方式，教师可以从创新入手，在当前
学习基础上，鼓励学生进行创新和提升，培养学生形成个性化的写作思维，让学
生们在自己写作的真实情况之上，不断的提高写作技巧。

在针对第三层次的学生时，教师可以先从仿写入手，让学生们对一些句子进行相应的仿写，对其中所蕴
含的语法知识进行深层次的理解，同时更多的积累一些新的词汇，并且加以运用。

对于基础水平扎实，但却难以快速提升的学生，教师则可以选择让他们进行大量
的阅读，学习写作方式，经过大量的练习达到写作能力的质变。

（三）分层评价
在对学生进行写作评价时，教师需要采取分层评价的方式，避免统一评价，
以偏概全的现象出现，要针对学生在写作过程中的表现和写作思维的发展，对学
生进行精准且详细的评价，充分的激励学生。

同时，评价标准也要因人而异，对
于不同的学生，教师应当采取不同的评价标准，注重沟通方式，增加评语的实用性，让学生们有方向的进行改正和发展。

对于学生的进步和提升，教师应当及时
的提出表扬和鼓励，让学生们得到肯定，从而不断的进步，不断的突破。

综上所述，在高中英语写作教学中，教师必然需要根据学生的真实表现，合
理的对学生群体进行分组和分层教学，让学生们通过不同的教学方法，找到更加
适合自己的学习方式，从而一步一步，循序渐进的得到提高。

英语写作能力的培
养并非一蹴而就的事情，教师更应当多多关心学生的学习情况，了解学生的真实
需求，从而引导学生提高写作能力。

参考文献：
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