人教版七年级生物上册3.51《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》
教学设计
◆教材分析
1.分析科学实验，启迪科学思维，进一步领悟科学方法。

本节用三个实验，将“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的内容串起来，是本节教材设计的一大特点。

第一个实验在本节开始的“想一想，议一议”中，利用第四章的知识基础一光合作用制造有机物，从分析海尔蒙特的“柳树”实验引入，从知识方面引导学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放氧气，从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。

紧接着呈现第二个实验，即普利斯特利的实验，第三个实验是光合作用产生氧气的演示实验，这两个实验进一步号|导学生对实验现象进行科学分析，领悟科学方法。

三个实验的设计，以事实性知识来帮助学生建构光合作用的概念。

另一方面，通过引导学生分析科学实验，启迪学生的科学思维，帮助学生进一步领悟科学方法，为本节运用实验的方法独立设计并完成探究活动——“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”，打下扎实的科学方法基础。

2.用全过程探究进一步培养科学探究能力
用全过程探究进一步培养学生的科学探究能力，是本节教材设计的第二个特点。

“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?"是本册教材的最后一个探究，它是在学生接受了一系列科学方法训练和探究技能训练之后，综合考查学生探究能力的活动。

探究指导的写法很简单，只给出要探究的问题和必要的背景资料(如氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳)，要求学生进行全过程设计并完成探究，难度较大。

至此，本册教材的探究形成了一个由易到难的梯度;在科学方法训练和探究技能训练上，每个探究各有侧重点，当然有些侧重点是相同的，随着教学内容的展开，同一方法或技能训练的难度逐渐加大。

而最后这个全过程探究，有助于培养学生较为全面的科学探究能力。

3.联系农业生产实际，学以致用
本节教材设计的第三个特点，是介绍光合作用原理在农业生产上的应用，以期帮助学生理论联系实际，学以致用。

◆教学目标
【知识与能力】
1.阐明光合作用的概念。

2.归纳总结出光合作用的反应式。

【过程与方法】
1.运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
2.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。

【情感态度与价值观方面】
1.在独立完成探究活动的设计和实施过程中,培养创新意识。

◆教学重难点
【教学重点】
光合作用的概念。

【教学难点】
引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”
◆教学准备
1.演示实验材料准备
金鱼藻在光下释放氧气的实验视频,试管,卫生香或竹签。

2.探究活动材料准备
装有质量分数为25%的氢氧化钠溶液的玻璃槽,装有清水的玻璃槽,广口瓶,装有清水和吊兰枝条的小烧杯(提前放在黑暗处一昼夜),实验装置设计的提示图例(幻灯片),一组对照实验装置(光照几小时后),探究“绿叶在光下制造有机物”的实验视频及相关实验材料用具.
3.自制幻灯片课件。

4.课前学生分组实验
◆教学过程
【教师】[复习提问] 通过上一章的学习,关于绿色植物的光合作用,你有哪些了解?
【学生】回忆学过的相关知识,并回答问题。

【教师】 [导入新课]空气中氧气所占的比例仅为21%左右,而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量氧气,为什么我们没有感觉到缺氧呢?
【学生】倾听思考,阐述想法。

【设计意图】为归纳光合作用的概念做准备。

设置疑问,激发学生进一步学习的兴趣。

【教师】结合教材,课件展示经典实验的全过程,指导学生分析讨论(填写板图)。

【学生】以小组为单位,对两个经典实验进行分析讨论。

【教师】(活动一)课件展示海尔蒙特实验的过程及思考题。

1.实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化?海尔蒙特是怎样解释这种现象的?
2.海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢?
3.想一想,水是对实验产生作用的唯一因素吗?海尔蒙特是否忽略了什么?
【学生】阅读教材,了解海尔蒙特实验的过程及现象后,思考并回答问题。

【教师】(活动二)课件展示普利斯特利实验的过程及思考题.
1.我们看到,普利斯特利实验其实是由四个小的实验构成的,试着分析这样设计的意图是什么?
2.思考在实验中,密闭装置中蜡烛熄灭和小鼠死亡的原因是什么?为什么放人植物后,蜡烛可以继续燃烧,小鼠可以存活呢?
3.如果你是普利斯特利的话,观察实验现象后,可以得出什么结论?
【学生】结合教师课件及教材,明确普利斯特利实验的全过程。

【教师】[简述]由于受到科技水平的限制,当时的人们并不清楚气体的成分。

直到多年后,经过科学家们的不断努力,才证实了使空气变污浊的气体是二氧化碳,它是植物进行光合作用所需的原料。

【教师】[设疑] 二氧化碳真的是光合作用的原料吗?下节课我们将通过实验来共同探究。

【学生】以小组为单位,分析讨论实验过程及现象,思考并回答问题。

【设计意图】创设问题情境,采用启发式教学,增强学生主动学习的积极性。

为下节课的探究活动留下悬念。

【教师】[过渡]既然生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量氧气,为什么我们没有感觉到缺氧呢?
【设计意图】激情设疑
【教师】引导学生对课堂演示实验进行讨论,分析,交流后,得出结论。

(填写板图)
1.[设疑]淀粉是植物进行光合作用的唯一产物吗?
播放金鱼藻在光下释放氧气的实验视频。

2.[思考]植物的光合作用还能够产生一种气体,它是什么?(提示:氧气能够助燃)
演示卫生香(或竹签)的复燃过程。

【学生】观察实验现象,分析实验结果,得出结论。

【设计意图】对课堂演示实验进行合理调控,使教学有效进行。

【教师】结合板图,引导学生归纳光合作用的概念及反应式。

【学生】独立归纳总结光合作用的概念及反应式。

【教师】组织学生分析教材第125页“技能训练”表中的数据。

【学生】小组讨论,分析原因,表达交流。

【设计意图】提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。

【教师】结合教材及课件展示三种间距不同的植株及结果情况,引导学生分析,讨论其合理性,理解光合作用原理在农业生产上的应用。

【学生】分析数据,回答教材中提出的问题。

【设计意图】运用板图,使学生对新知融会贯通。

加深学生对光合作用的理解。

【教师】组织学生练习巩固,及时给予鼓励性评价。

【学生】补充板图,完成课后习题。

知倾听,深思。

【设计意图】强化所学新知。

【教师】课件出示氧气消耗的统计数据,与植被遭到破坏的情况形成强烈反差。

【学生】倾听，思考。

【教师】[课堂升华]光合作用是地球上一切生物生存,繁殖,发展的根本保障。

【学生】增强爱护环境保护植被的意识。

【设计意图】情感升华
【教师】1.复习绿色植物光合作用的概念及反应式。

2.导入探究活动,
[导言]二氧化碳是光合作用必需的原料吗?这节课我们就来共同探究这个问题。

【学生】回忆学过的相关知识。

倾听思考,踊跃参加。

【设计意图】巩固旧知,导人新知。

【教师】引导学生认真阅读教材提示,针对探究内容提出问题,并作出假设。

【学生】明确活动内容及注意事项,并提出问题,作出假设。

【设计意图】提出问题作出假设要有一定的科学依据。

【教师】1.指导学生对实验装置进行设计。

(1)对提供的实验材料,用具进行简单介绍,强调注意事项。

【学生】参考提示图例,各小组对实验装置进行设计和创新。

【设计意图】培养学生严谨的科学态度。

【教师】(2)课件展示设计实验装置的提示图例,组织学生进行实验装置的设计。

鼓励学生开阔思维,选择各种材料进行实验。

【教师】[活动要求] 为了保证对照实验中只有二氧化碳一个变量,请你利用现有的材料,用具对实验装置进行设计。

(3)组织各小组汇报交流,及时给予评价。

【学生】明确实验器材的用法和用途。

【设计意图】完善实验装置。

【教师】2.指导学生制订具体的实验操作步骤,完成探究方案的整体设计.
(1)对提供的实验材料,用具(光照几小时的吊兰枝条等)进行简单介绍,强调注意事项。

(2)[设疑]怎样证明对照实验中的植物是否进行了光合作用?
【学生】汇报交流设计方案,并说明设计意图。

【设计意图】提高学生的分析和推理能力。

【教师】播放探究“绿叶在光下制造有机物”的实验视频,组织学生制订实验操作步骤.
【学生】明确实验器材的用法和用途。

【设计意图】学会确认实验变量和控制实验变量。

【教师】[思考]怎样证明植物是否进行了光合作用?
【学生】联系旧知,制订实验操作步骤。

【设计意图】帮助学生养成良好的实验习惯。

【教师】(3)引导学生对实验现象及结论进行推测,及时给于评价。

【学生】推测实验现象及结论,进行互评。

【设计意图】培养学生的观察分析以及实验设计能力。

【教师】强调实验纪律及实验操作中应该注意的问题。

巡视学生的实验情况,指导学生通过实验进行探究。

【学生】倾听。

分组进行实验探究,观察并记录叶片的变色情况。

【教师】组织学生汇报实验结果,引导学生分析实验现象,得出结论。

【学生】小组汇报交流。

【教师】结合教材第123页讨论题1,引导学生分析实验中出现的类似情况。

【学生】分析交流。

【设计意图】进一步熟悉科学探究的一般过程。

【教师】指导学生完成探究报告。

【学生】完成探究报告。

【教师】积极评价探究活动中表现突出的学生及小组。

【学生】理解光合作用的重要意义。

【设计意图】情感升华。

◆板书设计
一、光合作用利用二氧化碳作为原料
二、光合作用还能产生氧气
1.定义：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。

2.实质：把无机物合成有机物；把光能转化为化学能，并储存于有机物中。

3.反应式：二氧化碳+水→（光能，叶绿体）有机物（储存能量）+氧气
三、光合作用原理在农业生产上的应用
1.合理密植
2.二氧化碳气肥
◆教学反思
这堂课的优点有：
1.能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。

老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。

例如：让学生根据目标自己预习课本，讨论归纳实验步骤和现象。

2.课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，利用多媒体，只要我把提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结就可以了。

比如我提问学生：“二氧化碳是光合作用的原料，我们怎样用实验来验证”让学生通过讨论解答，这样有利于培养学生解决问题的能力。

3.教师在教学中是引导者、合作者、组织者。

让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。

课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起获得新知并巩固，同时也培养了学生团结合作的精神。

当然，我认为这节课还存在许多不足之处，如：课堂驾驭能力还不够扎实，主要表现在当学生讨论时，我的调控力度还不够，没有让每一个学生都动起来，使得一些本来可以活跃课堂的问题，没有达到预期的效果。

今后，我要让那些对生物不感兴趣的同学，从“不学”到“学”，再到“爱学”。

通过这堂课，我还得到三个方面的启示：①重视生物实验课的教学，培养学生的实验能力，适应新课标的要求。

②教学中要教育学生对每个知识、问题、结论等都要有问个“究竟是什么”的求知和求索精神。

今后，我要发扬我的长处，认真总结我的不足之处，争取下一次课上得更完美些。

以后要注意加强的是，指导生物课外小组的同学做光合作用产生氧气的实验，在上课时让全班同学都看到绿色植物在光下产生气泡的现象，让学生思考这样的现象说明了什么？它会是什么气体？这种气体有什么特性？怎样验证？让学生自己找到答案；关于普利斯特利实验，教师可以通过课本获制成课件给学生进行讲述和分析；教师要帮助学生一起来讨论、设计二氧化碳是光合作用的原料的探究实验；根据光合作用的有关实验，让学生归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义，然后分析课本上提供的数据，让学生进一步认识光合作用在维持碳－氧平衡中的重要作用；用课件出示在光下种植过密、适中、过稀三种植物的生长和结果情况，学生分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。