浅析沼液与无公害蔬菜生产

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２ 年 第 ５ ０ １ ０ 期
Ｉ大 要 周 篓 曼：量 Ｉ 萋 蔓 墅 粪 量墓畲 沼 鋈 苎 堑 菠 。
塞 化 碳
…
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柜柳 》一 词不 常用 ，常用的读 音是 “ ｉ Ｇｕ” 三 、从 词 的 意 义 出发 来 看 ，多 义 、反 义 、近 义 、 音时 ，所组成 的 《
同义词 要讲 解 词 ，是一个 音义结 合体 ，词所概括 的意 义就 是 词义 。有 的词义概括比较具体 ， 就形成了实 浏， 有的词义概括比较抽象， 就成 了虚词。在教学 中，对词义上有 同义 、反义 、近义等关系 的词语进行比较学习 ，可以加深学生对词语 的曰象 ，从而收到 Ｊ 较好 的教学效果。多义 词具有两个或两个 以上的义项。例如 ：
令氛 ｒ ％、
伞磷ｆ ％、
伞 钾ｒ ％）
沼渣
３－ ９ ６－ ． ４ ９
１．～ ４６ ０１ ２ ．
０７ ～ ． ． １１ ８ ６
０ ９ ０７ ． ￣ ．１ ３
０ １１ ． ￣． ６ ３
表 ３ ２增 施 沼 气 二 氧 化 碳 对 蔬 菜 生 长 的对 比表 －
表 ４ １ 同蔬 菜 适 官 二 氧 化 碳 浓 度 表 —不
４ ．０ ７０ ｌ ． ３ ．０ ６２ １４ ４ ３ ．０ １ ７ ８９ ３０ ９ ． ０ ４３ Ｏ ７４ ２ ． ０ ．１ ６８ ０ ． ． ０
４２ ８５ ．０ ．
２ ３ ５ ． ３ ６ ． ０ ０２ ８ ０ ．０ ０
样品ｒ ％、
有机 质ｆ ％、
腐槽 酸 ｆ ％１
一
“ 子” 柜 。抓 住 普 遍 ，找 出个 别 ，非 常 有 利于 学 生 的 准 确 记忆 。再 如 ，具 有 同一形 旁 “ ” 字底 的 “ 、煮 ” 火 熟 和 “ 、烈” 等 字 ，都 具 有 相 同的 意 义 属性 ，即 与 “ ” 热 火
一
有关 。前一 组表 示各种不 同的烹饪 方法 ，后一组表 示有 火的 结 果 或火 势 的强 劲 。 明 白了 “ ”字 底的 字， 据上 下文 ， 火 根
，
．
二 ：：二 ． ． ～ ． ． ：： ’ ． ， 二： ． 一
来越小，不利于农业的持续发展 ；沼液和沼渣中富含作物生长
ｌ
五、沼气生态蔬菜的综合优 势
・
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２ ０年 第 ５期 ０ １
表 ２１ － 沼气发酵与敞 口池氮 素对 比
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（ｌ ｕｌ ／（ 第１ 来自转 Ｘ Ｎ Ｏ Ｇ Ｕ 工ＮＮ ＣＮ
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讲解 ，一方 面扩 大了学生 的溯汇量 ，另一方面也 向学生介绍 解 河 义 ，类推 意 义 范 围 属类 。 例 如 “ 、矩 、拒 ”声 旁 距 了汉民族特有的文化 现象 ，易引起学 生的兴趣 ，是促进学 生 为 “ ”，读 音 基 本 相 同 ，不 同 的 形 旁 ， 区 分 了 字 义 ， 巨 进一步 学习汉语和 汉族 文化的有效 方法 。 “ ”有 两 读 ，学 生 类 推读 作 “Ｕ 柜 ｉ ”不 能 算错 ，只是 读此
也 可推 断 出其基本 含义来 ２ 同义词 与反 义词联 想 类推 法 ＿ 这里 阱的同义 涮包括等义 词和近义词。汉语 中有大量的同
义词 ，在词语或课文讲解过程中遇到有同义词的词时 ，教师可 以该词为圆心 由学生指出其 同义词 ，或由教师指出同义词，圆 周上的点越 多，越具有挑战性 。同义词教学义方面教师必须具 备深厚的文字功底 ，为学生分析情趣各词之问相同的义素 ，另 方面要求学生必须勤 动手动脑 ，随时记下有用的东西 ，在理
“ ” 打 ，可 以有 “ 人 、打 篮球 、打 开 水 、打的 ”等 组 合形 打 式 ，同一个 “ 打”却表示了不同的含义。我们不主张多义 河第 次出现时 ，马上就把所有义项都讲解给学生听 ，那样 ，只会 增加学生的记忆 负担 。我们认为 ，当一个新的义项 出现时 ，我 们再给学生归纳总结多义词的意义和用法 ，有利于学生区分多 义词各义项之 间的关系 ，从而达到正确理解和运 用的 目的 。如 果 两 个 词 的 词义 相 反 或 相对 ，那么 这 两 个 就 是 反 义 词 。 相 反
一
想的同义词除了 “ 采集 、搜集 、收集 ”之外 ，还有 “ 中、集 集 合 、聚集”等 ，因为可行 ｆ 生研究报告词在谓语中都可用。学生 的联想具有一定的道理 ， 这些 词都有 “ 聚合在一起”的意思 ， 从 广义范围来讲可算作一组近义词 ，但我们认为 ，它们之间在含 一般分作三组 。 一组是 “ 积累 、 聚、 积 积 对 出现的反义词 ，我们可引导学生复 已学过 的反义 涧，从而 义及用法上区别较大 ， 攒”等表示事物是逐渐地 ，一点一点地聚集 ， 强调时间和结果。 复 习旧词 ，又巩固和加深了对 新词的印象。 组是 “ 采集 、搜集 、收集 ”等 ，表示使事物聚集在一起 ，强 调的是动作的不同方式 。另一组是 “ 聚集 、 聚合 、 中”等 ， 集 表 汉 字 的数 目很 多 ，一 个 一 个 的独 立 去 ，又赀 时 又 费 示许多分散人或物 聚集在一起。同时各个所搭配的对象也不仅 力， 记忆效果也不理想。 充分利用汉字象形一表意的结果特点 ， 相 同。通过教师 的这些 ｉ 与例句 ，学生就基本能分清各词的 井 分析独体字的笔画 ，合体字的偏旁部首 ，就能达到以简驭繁 的 差异 。对于学生这样的联想 ，教师应持鼓励的态度 ，虽然这增 效果 ， 因为偏旁的数 目总是有限的。 汉字 ７ ％以一上是形声字 ， ０ 既由形旁和声旁构成的字 。形旁相 同的汉字一般都具有相同的 加了教学的难度 ，但通过教师 的解释 、举例 ，更有助于学生理 义素 ，声旁相同的汉字 ，也还约有 ４ ％的字读 音相通和相近 。 解记忆消除疑惑。也可用反义 同进行类推教学 。讲授反义词时 ０ 要注意的是除提醒学生类推 出有相反意义的词外 ，还要类推 出 如果在教学过程 中， 把形声字拆成一个一个的零部件一 偏旁部 具有相对概念的反义词，联系的词语越 多越有利于学生的理解 首 ，并指出那些偏旁常表 示读音 ，那些部首表 示意类 、表示何 记忆 种意类 ，那 么这对学生认读汉字 、理解字义都是极有利的一个 总 之 ，例 汇教学是 汉 语教 学的重要 手段 。是 语言教学 的 方面 。在教学过程中 ，我们发现随着词汇量的增加 ，汉语水平 基础之一。所 以搞好词汇教学对课堂教学和 学生语言能力是非 的提高 ， 学生的联想也愈加丰富 ， 其联想的偏失是遇到未学 但 过的同声旁汉字都以同一音去读 ，对利用形旁推测词义识别类 常重要的。特 别是通过词汇教学对少数民族学生学习掌握汉语 属 范畴明显不足 。 因此 ，教师要善 于引导 ，利用声旁列举 大ｒ 至关重要 的作用 ，在实 际教 学活动 中 ，要充分研 究和运用教 量的形近字 ，帮 助学生正 确渎音 ，确 认汉字 ；利用形旁 ，讲 学规 模 、技巧 ，使 少 数 民族学 习汉 语 的水平 不断提 高 。
表 ２ ３沼 液 中氡 基 酸 含 量 —
种类
含量
磷
镁
硫
硅
钠
铁
铜
锶
镉
钼
镍
铝
钡
砷
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