人工智能时代教师评价素养的走向
人工智能（AI）背景下高等职业院校教师信息素养提升策略
人工智能（AI）背景下高等职业院校教师信息素养提升策略摘要：提高高职院校教师的信息素养，可以促进教师的职业能力的提高，这对贯彻落实立德树人目标，培养创新型、技术技能型人才，具有十分重要的促进作用。
运用大数据评价方法，科学、全面地对职业院校教师的信息素养进行多维度、实时、动态地分析，对这些数据背后所蕴含的深层关系与价值进行深度挖掘，为职业院校教师的发展以及教育教学改革策略制定提供了数据支撑和驱动证据，更有利于促进教师队伍建设管理决策的科学化。
关键词：人工智能（AI），教师信息素养，提升策略1、人工智能背景下高等职业院校教师信息素养的现状1.1教师信息化意识比较淡薄在对高职院校教师的信息素养进行培养的过程中，存在着意识淡薄的问题。
目前，大部分的信息素养的培养都是以使用信息技术为主要内容的，但是却忽略了对教师信息意识的培养和塑造。
这就导致了教师对信息素养的价值没有一个比较深入的了解，教师缺乏对信息知识的深层次培训，教师一般都对信息素养的内涵没有一个清晰的了解，这就使得教师在进行信息素养的培养时，只注重形式，不能对教师的信息素养进行有效的提高。
1.2教师信息化培训的体系性不足在高职院校中，对教师进行信息素养教育的成效有很大的不同。
究其原因，就在于教师对信息化技术的系统训练不足。
教师信息素养的提高是一个长期的、有效率的、循序渐进的过程。
当前，大部分的教师的信息素养培训都是以短期的、阶段性的和片面的方式进行的，这就造成了培训的缺乏连续性，没有形成一个完整的、合理的、行之有效的培训体系，从而造成了培训的低效。
1.3教师的信息技术应用能力不足目前，高职院校教师在建设数字化资源时，往往利用新一代信息化技术，实现实时采集、分析、处理和共建共享。
目前，我国高校在培养功能的提升、教育教学的改革、技术的革新等方面，都表现出了很强的主动性。
具有较长教学经验的教师，尽管他们有着丰富的教学经验，但是他们在信息技术方面的理论知识并不多，他们对网络技术的学习热情也不高，他们的信息应用能力也不强。
智能新时代对教师的要求
智能新时代对教师的要求智能新时代对教师提出了新的要求和挑战。
随着技术的快速发展，教师需要适应这个变化，不断提升自己的能力和素养，以满足教育的需求。
以下是智能新时代对教师的一些主要要求。
1.技术素养：教师需要掌握基本的信息技术知识，包括计算机操作、网络搜索、数据分析等，以及如何有效地利用这些技术工具进行教学和管理工作。
2.数字教学能力：随着在线教育和远程学习的兴起，教师需要具备在数字化环境中进行教学的能力，包括使用教育平台、制作数字教学资源、进行虚拟课堂管理等。
3.终身学习：教师应当具备终身学习的理念，不断更新自己的知识结构，跟上教育技术和教育理念的发展。
4.创新思维：教师需要具备创新思维，能够设计创新的教学方法，适应学生的个性化学习需求，以及如何利用技术来促进学生的创造性思维和问题解决能力。
5.跨学科能力：智能新时代需要教师具备跨学科的知识和技能，能够将不同领域的知识融合到教学中，帮助学生建立综合性的知识体系。
6.情感智能：在技术日益普及的背景下，教师需要具备情感智能，能够理解学生的情感需求，建立良好的人际关系，以及如何在虚拟环境中进行有效的沟通和情感支持。
7.伦理和法律知识：随着教育技术的使用，教师需要了解相关的伦理和法律问题，包括隐私保护、知识产权、网络安全等，以确保教学活动的合法合规。
8.适应变化的能力：教师需要具备适应变化的能力，能够快速适应新的教育技术、教学方法和教育政策的变化。
9.全球视野：智能新时代的教师应当具备全球视野，了解全球教育的发展趋势，能够培养学生的国际竞争力。
10.领导能力：教师需要具备领导能力，能够在学校内部或更广泛的社区中发挥领导作用，推动教育创新和改革。
总之，智能新时代对教师的要求更加多元和全面，教师不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，还需要不断提升自己的技术素养、创新能力和适应能力，以更好地适应教育的发展趋势，满足学生的多样化需求。
新师范背景下师范生人工智能素养现状及提升路径
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具备人工智能素养的师范 生更有可能结合人工智能 技术，进行教育教学的创 新实践。
02
师范生人工智能素养现状
师范生人工智能基础知识掌握情况
知识水平参差不齐
当前师范生的人工智能基础知识水平存在较大差异，部分学生对基本概念和原理有较好掌握，而另一 些学生可能缺乏必要的了解。
缺乏深度学习
大部分师范生对人工智能的学习仅停留在表面层次，缺乏对算法、模型等内容的深入学习和理解。
在实践中掌握AI技能。
校企合作
与AI企业建立合作关系，为师范 生提供实习机会，接触真实场景 下的人工智能应用和教育创新。
教师队伍建设与培训
引进AI领域专家
聘请具有人工智能背景和经验的 专家加入教师队伍，为师范生提
供更专业的指导和教学。
教师培训
定期组织教师培训活动，提高教师 对人工智能技术的认知和应用能力 ，确保教学质量。
教研交流
鼓励教师开展与人工智能相关的教 研活动，分享教学经验，促进教师 之间的交流和合作。
04
未来展望与结论
师范生人工智能素养提升的长期规划
深化AI课程整合
将AI相关课程进一步整合到师范生的培养体系中，确保师 范生能够全面、深入地理解AI的原理和应用。
强化实践环节
提供丰富的AI实践机会，如项目实践、实习等，使师范生 在实际场景中提升AI应用能力。
智能辅助教学
利用AI技术，开发智能辅助教学工具，帮助教师更好地进行教学设 计和实施。
教育大数据挖掘
通过AI技术对教育大数据进行挖掘和分析，为教育决策提供科学依 据，推动教育的科学化和精细化。
总结与结论
• 在新师范背景下，师范生的人工智能素养提升是一项长期且重要的任务。通过深化AI课程整合、强化实践环节、持续的教 师专业发展以及建立AI素养评价标准，可以有效地提升师范生的AI素养。同时，新师范背景与AI技术的融合将为教育领域 带来广阔的发展前景，如个性化教育、智能辅助教学以及教育大数据挖掘等。因此，我们必须高度重视师范生AI素养的提 升，以适应新时代教育事业发展的需要。
人工智能背景下高职院校教师信息素养提升研究
人工智能背景下高职院校教师信息素养提升研究随着人工智能技术的不断发展，对高职院校教师信息素养的要求也在不断提高。
教师信息素养是指教师在信息技术与信息资源环境下，根据教学任务需求，运用信息技术和信息资源进行教学设计、教学实施、学生学习和教学评价等各种教育教学活动的能力。
在人工智能时代，教师信息素养不仅仅是指教师熟练掌握信息技术的能力，还需要具备对人工智能技术的理解和应用能力。
如何在人工智能背景下提升高职院校教师的信息素养成为一个重要课题。
一、人工智能时代的背景1. 人工智能技术的发展人工智能技术是当今世界科技发展的热点之一，它包括机器学习、数据挖掘、自然语言处理、图像识别等多个领域。
这些技术的发展正在深刻地改变我们的生活和工作方式。
在教育领域，人工智能技术也被广泛应用，比如智能教学系统、个性化学习系统等，这些技术不仅可以改善教学效果，还可以提高教师的工作效率。
2. 人工智能对教育的影响人工智能技术的应用正在改变传统的教育模式，比如智能教学系统可以根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习内容和学习方式；智能评价系统可以根据学生的学习情况进行精准的评价。
这些新的教育模式为教师提供了更多的可能性，但同时也对教师的信息素养提出了更高的要求。
二、高职院校教师信息素养的现状1. 教师信息素养的内涵高职院校教师信息素养包括信息技术素养、信息资源素养、信息意识素养和信息道德素养。
在人工智能时代，教师信息素养还需要包括对人工智能技术的理解和应用能力。
2. 教师信息素养的不足目前，一些高职院校的教师在信息技术素养方面存在一定的不足，他们对于新兴的信息技术和人工智能技术的应用了解不深，缺乏对人工智能技术的理解和应用能力。
这些不足直接影响了他们的教学效果和教学质量。
三、提升高职院校教师信息素养的途径1. 加强教师专业发展高职院校应该加强教师的专业发展，通过举办相关的专业培训班和研讨会，提升教师的信息技术素养和对人工智能技术的理解和应用能力。
人工智能如何促进教师专业发展
人工智能如何促进教师专业发展在当今科技迅猛发展的时代，人工智能（AI）已经成为了各个领域的热门话题。
教育领域也不例外，AI 的出现为教师的专业发展带来了新的机遇和挑战。
本文将探讨人工智能如何促进教师专业发展，从多个方面阐述其积极影响。
一、提供个性化的专业学习资源教师的专业发展需要不断学习和更新知识。
人工智能可以根据教师的个人需求、教学背景和专业发展阶段，为其提供个性化的学习资源。
例如，通过分析教师的教学记录和学生的学习数据，AI 系统能够准确地诊断出教师在教学方法、课程设计或学科知识方面的薄弱环节，并针对性地推送相关的学习资料，如在线课程、教学案例、研究报告等。
这种个性化的学习支持能够提高教师学习的效率和效果，使他们能够更快地弥补自身的不足，提升专业素养。
二、优化教学反思与反馈教学反思是教师专业发展的重要环节。
人工智能可以帮助教师更有效地进行教学反思。
例如，智能教学平台可以自动记录教师的课堂教学过程，包括教学语言、师生互动、教学活动的组织等方面。
教师在课后可以通过观看这些视频记录，对自己的教学行为进行细致的分析和反思。
此外，AI 还可以基于学生的课堂表现和学习成果，为教师提供及时、客观的教学反馈。
这些反馈能够帮助教师发现教学中存在的问题，调整教学策略，不断改进教学方法，从而提高教学质量。
三、协助教学设计与课程开发教学设计和课程开发是教师工作的重要组成部分。
人工智能可以为教师提供强大的辅助工具。
例如，AI 驱动的教学设计软件可以根据教学目标、教学内容和学生特点，自动生成初步的教学设计方案，为教师提供参考和灵感。
同时，AI 还可以帮助教师整合各种教学资源，如多媒体素材、在线测试题目等，丰富课程内容，提高课程的吸引力和有效性。
通过与 AI 的合作，教师能够节省时间和精力，将更多的创意和心思投入到教学设计和课程开发中，提升教学的创新性和针对性。
四、促进教育公平与资源共享在教育资源分布不均衡的情况下，人工智能可以为教师提供平等的发展机会。
人工智能时代对小学教师的素质要求
（上接第 52 页）为了确保这一体系的良好运行，需要建设学校内
部的心理应激干预团队和学校内外联动的心理应激干预队伍，
从而保证学校心理应激干预体系的有效运行。
本文系 2020 年度江苏省社会心理学会新冠肺炎疫情专项课题
《疫情下青少年创伤后应激障碍发展轨迹研究》研究成果，课题
批准号：20SSXGH015
导能力。这表现在教师不再拘泥于“大锅炖”的教学模式，能够
根据 AI 及教师合力的分析结果，为每一名学生制定科学合理的
个性化学习方案并指导实施，以便学生更好更快的发展，不断地
为社会输入人才；最后，教师需要具备的便是陪伴力以及奉献
力。义务教育阶段的学生，情感、知识、心理等方面都处于建设
阶段，该阶段教师的陪伴以及无私的爱，会直接对学生产生正向
一、人工智能时代相关研究概述
人工智能时代的到来，给各行各业带来的深层次的变革，同
样也给教师的教育教学工作带来了现实的挑战，对教师的信息
化素质提出了新的要求。
关于教师在智能时代面临挑战的研究结论中，比较多地集
中于这么几个方面：一是智能机器人将来可能在很大程度上取
代教师的工作职位，正如它们已经并正在取代其他人类工作职
Popular Science
科 学 大 众·科 学 教 育
2021 年 第 2 期
人工智能时代对小学教师的素质要求
陶芳彦
（渤海大学教育科学学院，辽宁省 121000）
摘
要：随着科技的发展，人类步入人工智能时代。人工智能走进并影响着人们的生活，与此同时，涉足于教育领域，给教育进程带
来了一定的冲击。义务教育是国民教育的基石，它关系到学生的个人素质以及知识能力等方面的发展。面对当前态势，处于义务
人工智能时代下的教育变革与未来趋势
人工智能时代下的教育变革与未来趋势1. 人工智能与教育的融合人工智能（AI）技术的飞速发展正深刻地改变着教育的模式和未来。
从个性化学习到智能化教学，人工智能正在为教育带来前所未有的机遇和挑战。
1.1 个性化学习人工智能可以根据学生的学习风格、兴趣爱好、知识水平等个性化特征，为每个学生提供定制化的学习内容和学习路径。
通过智能学习平台，学生可以自主选择学习内容，并获得个性化的学习建议和反馈。
例如，一些在线学习平台利用人工智能技术，根据学生的学习数据，自动生成个性化的学习计划，并提供针对性的练习和测试。
1.2 智能化教学人工智能可以帮助教师减轻教学负担，提高教学效率。
例如，智能批改系统可以自动批改学生的作业，并提供详细的批改意见。
智能问答系统可以回答学生的各种问题，并提供相关学习资源。
智能课堂管理系统可以监测学生的课堂参与度，并及时提醒教师调整教学策略。
2. 人工智能时代下的教育变革人工智能技术的应用正在推动教育模式的变革，从传统的“教书匠”模式向“学习伙伴”模式转变。
2.1 教师角色的转变人工智能技术的应用将改变教师的角色，从传统的知识传授者转变为学习的引导者、合作者和评估者。
教师将更多地关注学生的个性化发展，并利用人工智能工具为学生提供个性化的学习指导和支持。
2.2 学习方式的转变人工智能时代的教育将更加注重学生的自主学习和探究式学习。
学生将不再被动地接受知识，而是主动地探索知识，并利用人工智能工具进行自主学习。
2.3 教育评价体系的转变人工智能时代的教育评价体系将更加注重学生的综合能力和个性化发展。
传统的考试评价将逐渐被多元化的评价方式所取代，例如，项目式学习、问题解决能力评估、创造力评估等。
3. 人工智能时代下的教育未来趋势人工智能技术将继续推动教育的变革，并为教育带来更加广阔的发展空间。
3.1 虚拟现实与增强现实技术的应用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术将为教育带来更加沉浸式的学习体验。
人工智能时代教师的能力素养与专业发展路径
组织物理环 境袁 支持智能 化尧 个性化尧 跨学科 尧 协 使用人工智 作式学习 能工具袁 以促 进协同知识 建构袁 建立 学习型组织
使用人工智能
增强教学的技
术工具
创建人工
智能学习环
境袁 支持学生
高阶思维发展
和泛在学习
而评价方式在人工智能的时代也会发生新的 颠覆，由现在的成绩评价转变为多元化的综合素
人工智能时代教师能力模型图
质评价 （张慧，2019）。人工智能技术能够通过教
人工智能时代教师能力模型主要包括政策理解
师预设的数据框架，采集学生的课堂表现、作业 与意识、教学设计、人工智能技能应用、组织与管
习题、考试测验、自我学习、课外拓展、情感状 理、教师专业发展 5 个维度。每个维度下分别包括
态、体质健康等数据， 将学生 的学 科素养 水平、 人工智能时代教师必备的核心能力和优秀教师需要
一、人工智能时代教面临的挑战
研究表明，许多现有的工作和职业在未来将会 被人工智能取代，尤其是那些重复性机械性的劳动 以及简单的技能性工作，未来人类职业发展的方
向是体现创造性的、富有人文价值的工作 （许亚 锋，高红英，2018）。信息技术发展到人工智能时 代，在日益变化的现实诉求与不断融合的“人工 智能技术+教育”的双重影响下，人才培养目标的 内涵将转变为聚焦核心素养，培养创新型人才。 因此，教师应结合新课标要求，合理发挥人工智 能的外部支持作用，聚焦学科核心素养，在教学 中将以往对知识的机械训练转变为对思维技能的 锻炼，使学生能对问题进行创造性的批判审视， 提升学生的问题解决能力，继而达成创新型人才 培养的目标。
14
思考 si k倩o
支持联结教学和学习社群的技术包括移动互联网
人工智能时代下教师评价素养提升路径
人工智能时代下教师评价素养提升路径人工智能时代下，教师评价素养的提升路径随着人工智能技术的飞速发展，教育领域也开始逐渐应用人工智能技术，教师评价素养的提升成为一个重要的议题。
教师评价素养的提升路径包括以下几个方面：加强专业知识的学习和研究，提升评价方法和工具的使用能力，发展创新思维和跨学科能力，加强教师评价素养的培训和交流。
首先，教师需要加强专业知识的学习和研究。
在人工智能时代，教师需要了解和掌握人工智能技术的基本原理和应用方法，以便能够更好地应用人工智能技术进行评价工作。
此外，教师还需要不断学习和研究教育评价的相关理论和方法，以提高评价的科学性和准确性。
其次，教师需要提升评价方法和工具的使用能力。
人工智能技术为教师评价工作提供了更多的手段和工具，如自动评价系统、数据分析工具等。
教师需要学会使用这些工具，提高评价的效率和准确性。
同时，教师还需要学会根据不同的评价对象和目标选择合适的评价方法，如观察法、访谈法、问卷调查法等，以确保评价的全面性和客观性。
第三，教师需要发展创新思维和跨学科能力。
在人工智能时代，教师评价工作需要更多的创新思维和跨学科能力。
教师需要不断探索新的评价方法和工具，以适应教育的发展和变化。
此外，教师还需要具备跨学科的知识和能力，以便能够综合运用不同学科的知识和方法进行评价工作。
最后，教师评价素养的提升还需要加强培训和交流。
教师评价素养的提升需要一个系统的培训和交流平台。
教育机构可以组织评价素养的培训课程和研讨会，提供专门的培训和指导，帮助教师提升评价素养。
同时，教师还可以通过参加学术会议和交流活动，与其他教师和专家进行交流和合作，分享经验和心得。
综上所述，人工智能时代下，教师评价素养的提升路径包括加强专业知识的学习和研究，提升评价方法和工具的使用能力，发展创新思维和跨学科能力，加强教师评价素养的培训和交流。
只有通过不断学习和提升，教师才能更好地应对人工智能时代的挑战，提高评价的科学性和准确性，为教育事业的发展做出更大的贡献。
人工智能时代下教师评价素养提升路径
人工智能时代下教师评价素养提升路径
在人工智能时代下，教师评价素养的提升路径主要有以下几点：
一、提升教师的科学素养。
教师要深入学习人工智能的基本理论，掌握人工智能的基本技术，掌握人工智能的应用，掌握人工智能的发展趋势，以及人工智能在教育领域的应用。
二、提升教师的教学素养。
教师要深入学习人工智能在教学中的应用，掌握人工智能在教学中的技术，掌握人工智能在教学中的方法，掌握人工智能在教学中的策略，以及人工智能在教学中的实践。
三、提升教师的管理素养。
教师要深入学习人工智能在教学管理中的应用，掌握人工智能在教学管理中的技术，掌握人工智能在教学管理中的方法，掌握人工智能在教学管理中的策略，以及人工智能在教学管理中的实践。
四、提升教师的社会素养。
教师要深入学习人工智能在社会中的应用，掌握人工智能在社会中的技术，掌握人工智能在社会中的方法，掌握人工智能在社会中的策略，以及人工智能在社会中的实践。
五、提升教师的职业素养。
教师要深入学习人工智能在教师职业中的应用，掌握人工智能在教师职业中的技术，掌握人工智能在教师职业中的方法，掌握人工智能在教师职业中的策略，以及人工智能在教师职业中的实践。
总之，在人工智能时代下，教师评价素养的提升路径是要深入学习人工智能的基本理论、技术、应用、发展趋势，以及人工智能在教育、教学、管理、社会和职业等领域的应用，掌握人工智能的方法、策略和实践，从而提升教师的科学素养、教学素养、管理素养、社会素养和职业素养。
智能教育环境下教师专业素养发展
智能教育环境下教师专业素养的发展策略
自主学习：利用 网络资源、学术 期刊、研究报告 等自主了解行业 最新动态，持续 更新知识库
参与学术交流： 参加学术会议、 研讨会等活动， 与同行交流心得 ，分享经验
智能教育环境下教师专业素养的发展策略
提升技术应用能力
掌握基本技术：如计算机操作、网络搜 索、电子邮件等，这是使用智能教育环 境的基础
智能教育环境下教师专业素养的发展策略
案例分析与实践建 议
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
案例分析与实践建议
案例分析
以某中学的数学课为例，教师在课堂上使用 智能教学平台进行互动教学。通过实时数据 分析，教师了解到学生对某个知识点的掌握 情况，及时调整教学策略，针对性地讲解问 题。同时，利用平台上的学习资源，学生可 以在课后进行自主学习和练习，实现个性化 学习
这个案例展示了智能教育环境下教师如何利 用技术工具进行数据分析、调整教学策略和 提供个性化学习支持
案例分析与实践建议
实践建议
培养观察能力：教师在课堂上要时刻关注学生的反应和表现，及时发现问题并调整教 学策略
利用技术工具：积极使用数据分析、人工智能等技术工具辅助教学，提高教学效果
鼓励学生参与：鼓励学生利用智能教育环境进行自主学习和探究，培养他们的创新能 力和解决问题的能力
点
2
3
本文将探讨智能教育环境下教师专业 素养的发展，并提出相应的建议
智能教育环境带来 的挑战与机遇
智能教育环境带来的挑战与机遇
挑战
角色转变：在智能教 育环境下，教师的角 色由传统的知识传递 者转变为学习引导者 和教育创新者。教师 需要具备更高的自主 学习和创新能力，以 应对不断变化的教育 环境
技能要求：智能教 育环境下，教师需 要掌握新的技术工 具和教学方法，如 人工智能、在线课 程设计、混合式教 学等
人工智能何以赋能教师发展——教师人工智能素养的构成要素及生成路径
第11卷第2期教师教育学报2024年3月V o l.11 N o.2J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n M a r.,2024D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2024.02.005人工智能何以赋能教师发展教师人工智能素养的构成要素及生成路径胡伟(中国药科大学马克思主义学院,江苏南京211198)摘要:人工智能等新技术的发展促进了世界各国学校教育的数字化转型㊂C h a t G P T作为生成性人工智能的代表,对教育领域提出了新的挑战,也对教师素养提出了新的要求㊂人工智能素养是教师适应人工智能时代需要所必须具备的核心素养㊂基于对素养㊁教师素养㊁人工智能素养的内涵分析,认为教师人工智能素养是指在人工智能时代背景下,作为人机协作的教师,使用人工智能教育应用产品所必备的素养㊂教师人工智能素养包括人工智能知识㊁人工智能技能㊁人工智能态度与伦理三个一级要素和人工智能事实知识㊁人工智能原理知识㊁人工智能技能知识㊁人工智能知识获取途径知识和识别人工智能的技能㊁分析人工智能的技能㊁应用人工智能的技能㊁创造人工智能的技能以及理性地使用人工智能㊁有益学生发展㊁保证学生安全㊁保护学生隐私等十二个二级要素㊂可从政府㊁学校㊁教师自身三个层面大力促进教师人工智能素养的生成与发展㊂关键词:人工智能;人机协作;教师素养;人工智能素养;数字化转型;C h a t G P T中图分类号:G451文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2024)02-0039-09基金项目:江苏省社会科学基金项目 人工智能时代中小学教师核心素养 (20J Y D002),项目负责人:胡伟;江苏省高校哲学社会科学研究重大项目 人工智能时代中小学教师核心素养与江苏强师政策构建研究 (2020S J Z D A109),项目负责人:胡伟;中国药科大学校级教改课题 高校思想政治理论课教师人工智能素养培养策略研究 (2023X J Q N46),项目负责人:胡伟;中央高校基本科研业务费人文社科类项目 药学拔尖人才人工智能素养培养策略研究 (2632023Z D01),项目负责人:胡伟㊂作者简介:胡伟,教育学博士,中国药科大学马克思主义学院讲师㊂自1956年达特茅斯会议(D a r t m o u t hC o n-f e r e n c e)召开以来,学界对人工智能展开了一系列研究㊂近年来,人工智能对人们的生产生活产生了巨大影响㊂2022年11月,由O p e n A I 开发的人工智能聊天机器人程序C h a t G P T火爆全网㊂C h a t G P T是一个强大的语言模型,是生成性人工智能的代表㊂比尔㊃盖茨认为: C h a t G P T这种人工智能技术出现的重大历史意义,不亚于互联网和个人电脑的诞生㊂ [1]人工智能时代,C h a t G P T正在对各行各业产生重大影响㊂作为从事学校教育教学工作的主体,教师应该思考在人工智能时代将面临哪些挑战和机遇㊂技术的发展是不可逆的,教师应该具备人工智能素养,以更好地将人工智能技术应用于教育教学工作㊂那么,教师人工智能素养的内涵是什么?教师人工智能素养的构成要素有哪些?如何促进教师人工智能素养的生成与发展?这是本研究试图回答的几个问题㊂一、人工智能时代教师面临的挑战与机遇人工智能技术的发展促进了世界各国学校教育的数字化转型㊂然而,技术是柄双刃93剑,人工智能技术的发展给教师的教育教学带来机遇的同时,也带来了一定的挑战㊂(一)人工智能时代教师面临的挑战人工智能的出现,尤其是C h a t G P T的出现,引发了教师对自身职业的担忧,也使教师面临多重挑战㊂1.人工智能可能导致教师失业福瑞(C a r lB e n e d i k t F r e y)和奥斯博恩(M i c h a e lA.O s b o r n e)通过对美国702类职业被人工智能取代的概率进行研究发现: 47%的职业可能受到人工智能的巨大冲击,其中被替代的职业通常是对技能和教育水平要求较低者㊂ [2]然而,随着C h a t G P T等生成性人工智能的出现,被替代的职业可能还涉及一些需要高技能和高教育水平的职业㊂美国‘商业内幕“杂志通过访谈,提出未来最可能被生成性人工智能替代的职业包括教师㊁技术人员㊁媒体工作者㊁财务人员㊁法律行业工作者㊁平面设计师等[3]㊂虽然在福瑞和奥斯博恩的研究中,这几类人员的被替代概率都很低,分别为0.44%㊁1.10%㊁1.50%㊁1.60%㊁3.50%㊁8.20%,市场研究分析师㊁会计师㊁客服则是两项研究都预测替代率非常高的职业㊂由此可见,在人工智能时代,教师遭遇失业危机的可能性并非没有㊂尤其对于一些不适应C h a t G P T等人工智能技术的教师而言,失业风险会更大㊂或者说,相对C h a t G P T而言,没有核心竞争力的教师可能更容易面临失业危机㊂2.难以适应人工智能技术在新技术应用于教育领域的过程中,教师会面临技术适应性问题㊂近年来,人工智能广泛应用于教育教学活动,教师作为人工智能移民,面对新技术的挑战,难免会产生畏难情绪,甚至抵触态度㊂对于C h a t G P T这样一种新的人工智能技术,教师同样面临适应性问题㊂提出创新扩散理论的罗杰斯(E v e r e t tM.R o g e r s)根据个体对创新的接受度,将创新采用者划分为创新先驱者㊁早期采用者㊁早期大众㊁后期大众㊁落后者等几类[4]㊂C h a t G P T作为一种人工智能技术创新,教师对其的接受度也有差异㊂对于人文社会科学领域的教师而言,C h a t G P T 带来的挑战会更大,尤其是一些从事写作教学的教师㊂如学生可以用C h a t G P T来代写作业,仅通过论文写作等书面作业来考查和评价学生的教师能否适应,又该如何应对?因此,如何设计出能够真正考查学生知识运用及思维能力的论文写作或其他评价方式,也是教师面临的挑战之一㊂(二)人工智能时代教师面临的机遇毋庸置疑,C h a t G P T可以成为各类工作者包括教师的有力助手㊂作为教师助手,C h a t G-P T一方面可以提升教育教学效率,另一方面能够促进教师专业发展㊂1. C h a t G P T+ 提升教育教学效率课堂教学是教师最重要的教育活动,新技术应用于教育教学,其目的是提升教育教学效率㊂技术哲学家雅克㊃埃吕尔(J a c q u e sE l l u l)认为: 技术明显地根据其起源,按照其隐含的最重要的特征 效率 来定义㊂ [5]简而言之, 技术与效率密切相关 [6]㊂技术的本质是对效率的追求㊂C h a t G P T作为一种生成性人工智能技术,可以成为教师的教学助手,提升课堂教学效率,促进有效教学的实现㊂钟启泉认为: 有效教学应该使课堂教学从 教的课堂 转型为 学的课堂 ,从一种 传递中心教学 转型为 对话中心教学 ㊂ [7]C h a t G P T应用于课堂,可以帮助教师更便利地搜集教学资料,减少教师教学投入的时间成本,从而提高教学效率㊂2. C h a t G P T+ 促进教师专业发展C h a t G P T可以作为促进教师专业发展的重要工具㊂教师专业发展包括知识㊁技能㊁情感㊁价值观的发展㊂教师作为独立个体,其知识储备㊁教学能力㊁理解力等各个方面都有差异㊂从教师职后专业发展角度而言,C h a t G P T 可以为教师提供个性化的支持,促进教师的个性化专业发展㊂C h a t G P T可以作为教学辅助工具,从知识的广度和深度方面,弥补教师知识储备的有限性,成为教师贴心的对话助手,同时在备课㊁布置作业等方面满足教师的个性04化需求㊂综上,随着人工智能技术的不断发展及其在学校教育中的广泛应用,从走向人机协作的角度而言,教师应该做到知己知彼,抓住人工智能新技术带来的发展机遇,积极应对新技术带来的现实挑战,主动提升人工智能素养㊂二、教师人工智能素养的内涵教师人工智能素养的内涵涉及素养㊁教师素养㊁人工智能素养几个关键概念㊂本研究基于对以上概念的分析,阐释教师人工智能素养的内涵㊂(一)素养从先天和后天作用角度对素养进行界定,主要有两类观点㊂一类观点认为,素养是先天与后天共同作用而形成的㊂叶澜指出: 素养是在先天遗传基础上,由后天养育㊁个体所受的各级各类教育㊁人生经历㊁个人已有生命实践累积而成㊂ [8]另一类观点则认为,素养是后天养成的㊂‘辞海“对素养的解释侧重于强调素养主要靠后天养成: (1)经常修习涵养㊂‘汉书㊃李寻传“: 马不伏历(枥),不可以趋道;士不素养,不可以重国㊂ 也指平日的修养㊂如艺术素养;文学素养㊂(2)平素所豢养㊂‘后汉书㊃刘表传“: 越(蒯越)有所素养者,使人示之以利,必持众来㊂ [9]于光远等也认为素养是后天修养形成的: 素养是指人类个体经由平时修养而形成的知识㊁能力㊁品德等㊂ [10]基于以上观点,本研究认为:素养是人类个体在先天遗传基础上,经由后天修习而形成的知识㊁技能㊁伦理㊂(二)教师素养对于教师素养的概念学界有些不同的表述,相关概念包括教师专业素养㊁教师修养㊁教师素质等,主要有三类观点㊂第一类是从知识㊁能力㊁情意三要素来界定教师素养㊂如教育部师范教育司对教师素养的界定是, 教师素养主要由知识㊁能力㊁情意三部分组成 [11]㊂叶澜认为: 教师专业素养主要包括专业情意㊁专业知识㊁专业技能三个方面㊂ [12]第二类观点强调教师素养不仅是应达到的水平,还包括实践过程㊂如‘教育大辞典“对教师修养的界定是: 教师在思想㊁道德品质㊁文化专业知识㊁教育㊁教学能力等方面达到的水平及在这些方面的学习和实践过程㊂ [13]第三类是从心理学角度来界定教师素养㊂如林崇德等结合理论与实践研究,从心理学角度出发,提出 教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和 [14]㊂基于上述观点,本研究认为,教师素养是指教师专业素养,是从宏观视角分析不同学科不同阶段教师的共同素养,是对教师作为专业人员的总体要求,包括教师的专业知识㊁专业技能㊁专业伦理三个维度㊂(三)人工智能素养坎德霍夫(K a n d l h o f e r)等人于2016年首次提出 人工智能素养 (A I l i t e r a c y)这一概念㊂黄家伟认为,人工智能素养应包括人工智能概念㊁人工智能应用以及人工智能伦理安全三个方面[15]㊂汪明借鉴信息素养的内涵结构,将智能素养划分为智能知识㊁智能能力㊁智能情意及智能伦理四个维度[16]㊂2021年12月,联合国教科文组织在 教育中的人工智能 主题会议上提到人工智能素养的重要性,并从广义上将人工智能素养界定为关于人工智能的知识(k n o w l e d g e)㊁理解(u n d e r s t a n d i n g)㊁技能(s k i l l)和价值取向(v a l u eo r i e n t a t i o n)[17]㊂基于上述界定,本研究认为,人工智能素养是指个体适应人工智能时代必需的特有素养,也是人工智能时代个体需要具备的核心素养,其构成要素包括人工智能知识㊁人工智能技能和人工智能伦理㊂玛格丽特㊃尼斯(M a r g a r e t N i e s s)指出: 人类与机器存在三种关系: 人类主导 机器主导 以及 人机结合 ㊂ [18]本研究所讨论的人工智能素养主要基于人类与机器是 人类主导 和 人机结合 的关系㊂(四)教师人工智能素养依据素养的概念,教师人工智能素养强调后天养成的素养,即:教师适应人工智能时代14和人机协作需要,通过后天习得而具备的素养㊂依据教师素养的概念,教师人工智能素养是指人工智能时代对教师作为专业人员的总体要求㊂一方面,教师人工智能素养需要适应人工智能时代的需要;另一方面,教师人工智能素养需要强调教师作为专业人员的职业要求㊂依据人工智能素养的概念,人工智能时代应强调 人机协作 背景下教师的学习者角色,使教师能更好地适应不断发展的时代需要,从容应对不确定的未来㊂为了适应人工智能时代的发展,教师应了解并学会使用人工智能教育应用产品㊂综上,本研究中的教师人工智能素养是指在人工智能时代背景下,作为人机协作的教师使用人工智能教育应用产品所应具备的素养,包括人工智能知识㊁人工智能技能㊁人工智能态度与伦理三个维度㊂三、教师人工智能素养的构成基于教师人工智能素养的内涵以及布鲁姆(B e n j a m i nB l o o m)关于教育目标的分类(认为教育目标包括认知㊁情感和动作技能三大领域),本研究所提出的教师人工智能素养主要包括人工智能知识㊁人工智能技能㊁人工智能态度与伦理三个一级要素㊂其中,根据知识分类方法,将人工智能知识分为四种知识类型;根据人工智能技能的概念,认为人工智能技能包含四种具体的技能;根据人工智能态度的概念和各国及有关组织提出的人工智能伦理准则与建议,认为人工智能态度和伦理应包括四个方面的内容㊂(一)人工智能知识美国学者科勒(K o e h l e r)和米什拉(M i-s h r a)在舒尔曼(S h u l m a n)提出的学科教学知识(P C K)的基础上提出了整合技术的学科教学知识(T P A C K)㊂T P A C K框架表明教师知识结构由学科知识(C K)㊁教学知识(P K)和技术知识(T K)三种基本知识构成㊂基于此,本研究所涉及的人工智能知识属于技术知识㊂人工智能时代,人工智能知识是教师需要掌握的技术知识的核心构成,是教师人工智能素养的基础,对教师适应人工智能时代的教育教学活动具有重要意义㊂经济合作与发展组织(O E C D)于1996年在题为‘以知识为基础的经济“(T h eK n o w l e d g e-b a s e dE c o n o m y)的报告中提出,知识包括事实知识(k n o w w h a t)㊁原理知识(k n o w w h y)㊁技能知识(k n o wh o w)和知道是谁的知识(k n o w w h o)等四类㊂基于此,本研究将人工智能知识划分为人工智能事实知识㊁人工智能原理知识㊁人工智能技能知识和人工智能知识获取途径知识四类㊂1.人工智能事实知识人工智能事实知识,即关于人工智能是什么的知识㊂教师应该对人工智能等相关概念以及人工智能发展史有基本的了解㊂这些知识能够帮助教师识别人工智能,了解人工智能的发展过程㊂具体而言,对于人工智能的发展,教师需要了解人工智能技术的三次发展浪潮;对于C h a t G P T等生成性人工智能,教师需要知道其是什么,发展过程如何㊂教师需要不断更新人工智能事实知识㊂2.人工智能原理知识人工智能原理知识,即关于人工智能运作机理及规律的知识㊂教师应该掌握人工智能的基本原理㊁性质和发展规律,了解人工智能目前可以做什么㊁未来可以做什么㊂尤其需要了解教育领域的人工智能目前可以做什么㊁未来可以做什么㊂具体而言,教师应该了解人工智能的层次㊁人工智能的核心技术等㊂人工智能的层次从下往上包括基础设施层㊁算法层㊁技术层和应用层[19]㊂人工智能作为计算机科学的一个分支,离不开 芯片 算法 和 数据 三大核心技术[20]㊂3.人工智能技能知识人工智能技能知识,即关于应用人工智能的知识㊂教师应具备应用人工智能所需的程序性知识,比如编程知识㊂教师还应具备判断何时㊁何种情境使用人工智能的技能知识,以充分发挥人工智能的优势,提升教育教学效果㊂以编程知识为例,教师应了解的编程知识包括编程的基础知识和核心知识两个部分㊂24在编程的基础知识方面,教师需要掌握计算机导论㊁程序设计类课程㊁算法与数据结构㊁电路与电子技术㊁数字逻辑电路㊁网页设计与制作㊁S c r a t c h趣味编程㊁人工智能基础课程等[21]㊂在编程的核心知识方面,教师需要掌握从事编程教育所需的计算机组成原理㊁机器学习㊁数据库系统㊁计算机网络㊁操作系统㊁编译原理㊁物联网技术㊁模式识别等知识㊂对于C h a t G P T 等生成性人工智能,教师需要具备如何向它们提问的知识㊂高质量有针对性的问题,可以更好地帮助教师获得所需要的高质量答案㊂4.人工智能知识获取途径知识人工智能知识获取途径知识,即关于谁知道人工智能㊁谁知道如何应用人工智能的知识㊂这类知识的获得有赖于相关专家或专业资源㊂教师应该知道如何利用多种途径获得人工智能知识㊂这些途径包括通过高校官网㊁研究机构官网等即可获得的专家的学术论文㊁课程㊁讲座㊁研究报告㊁书籍等,还包括不同机构发布的人工智能报告㊁研究动态㊂比如斯坦福人工智能报告㊂为持续关注人工智能的发展,斯坦福大学于2014年启动了名为 人工智能百年研究 (O n eH u n d r e dY e a r S t u d y o nA r-t i f i c i a l I n t e l l i g e n c e,A I100)的项目㊂该项目专家组主要围绕人工智能将如何发展及其对人类社会的影响开展研究,并定期发布研究报告㊂(二)人工智能技能当前,人工智能在跨学科和跨行业中发挥着关键作用,人工智能技能已成为基本技能[22]㊂有学者认为, 人工智能技能是指在实践过程中识别㊁分析㊁应用和创造人工智能的能力 [23],在 智能教育场域,教师角色应是教学创新者,在教学实践中应注重差异性教学和个性化学习 [24]㊂本研究中的教师人工智能技能主要包括识别人工智能的技能㊁分析人工智能的技能㊁应用人工智能的技能和创造人工智能的技能㊂四种人工智能技能之间互相作用㊁互相影响㊂其中,识别人工智能的技能是前提,分析人工智能的技能是基础,应用人工智能的技能是重点,创造人工智能的技能是难点㊂1.识别人工智能的技能识别人工智能的技能是指能够区分使用和未使用人工智能的产品㊂教师应具备辨别人工智能应用产品的能力,这是将人工智能产品应用于教育教学的前提㊂比如:科大讯飞推出了应用语音识别技术对学生的英语口语和写作进行准确测评的人工智能应用产品 智能学习机;上海乂学教育科技有限公司开发的以人工智能算法技术为核心的人工智能应用产品 松鼠A I,可以通过扫描学生知识点了解学生学习进度,从而帮助学生规划学习路径,实现个性化教育㊂教师对这些人工智能应用产品应该有基本的识别能力㊂2.分析人工智能的技能分析人工智能的技能是指能够评估人工智能的应用结果,包括积极影响和潜在风险,以辩证看待应用人工智能的利弊,从而尽可能规避潜在风险,充分利用人工智能的积极影响㊂教师需要深入了解和分析人工智能对学生发展的影响以及如何应对人工智能在教育教学中可能产生的负面作用㊂一方面,教师需要深入探讨如何使人工智能产品发挥积极影响,比如提升课堂效率,促进学生全面发展;另一方面,也需要充分认识和深入思考如何避免人工智能可能带来的负面影响㊂3.应用人工智能的技能应用人工智能的技能是指能够在各类场景中熟练地使用人工智能应用产品解决复杂问题㊂教师应掌握能够提升课堂教学效果的人工智能产品应用技能,从而提高学生的学业成绩,促进学生的综合发展㊂教师应用人工智能产品需要具备人机协同能力,在应用过程中应强调工具应用的有效性和实用性,而非为了应用而应用㊂可将人工智能产品应用于教育教学设计㊁课堂组织与实施㊁学生激励与评价㊁师生沟通与合作㊁教师自我反思与发展等方面㊂4.创造人工智能的技能创造人工智能的技能是指结合实际创造性地使用人工智能以及开发人工智能产品的能力㊂教师在日常教学活动中,可以结合具体34的教学情境需要,对人工智能产品进行改造甚至再创造,以增强人工智能产品的情境适用性㊂教师改造或创造人工智能产品需要具备编程能力㊂编程能力是教师与人工智能产品进行对话的基本能力㊂(三)人工智能态度与伦理人工智能态度与伦理的重要性在人工智能时代将空前凸显,无论教师处于哪个年龄阶段㊁有何种教育教学经验㊁教授何种学科,都应该意识到人工智能对教育教学带来的重大影响㊂尤其重要的是,教师应充分认识到人工智能对现有伦理规范带来的挑战,并有能力在教育教学中加以妥善应对㊂人工智能态度与伦理包括人工智能信念态度以及人工智能伦理与道德规范㊂有学者指出, 教师角色应坚守 人之为人 的育人性;应坚守 解放个性 的智慧性;应坚守 身心皆在 的主体性 [25],教师需要反思人工智能对人类发展的影响以及如何积极应对教育教学中可能出现的伦理与道德困境㊂人工智能态度是指教师对人工智能的总体看法和感受㊂人工智能伦理则主要涉及社会㊁个体在人工智能时代所面临的伦理问题㊂针对此,多个国家和组织先后发布了一系列人工智能伦理准则㊁建议㊁指南等㊂本研究认为,教师人工智能态度与伦理应主要包括理性使用人工智能㊁有益学生发展㊁保证学生安全㊁保护学生隐私㊂1.理性使用人工智能教师的人工智能态度主要涉及教师如何看待人工智能,包括教师对人工智能是否感兴趣,是否愿意学习人工智能知识,是否愿意使用人工智能技术㊂教师对于人工智能的好奇心和兴趣,会直接影响教师对人工智能的使用效果,尤其是在使用人工智能过程中遇到问题时,是否愿意努力去解决所遇到的问题并进一步思考如何更好地使用人工智能㊂此外,人工智能人才的培养离不开教师,教师对人工智能的态度会潜移默化地影响学生的选择㊂因此,教师应培养对人工智能的兴趣,并通过自身积极引导学生㊂教师对待人工智能既不应过度悲观也不能过度乐观,而是要保持积极和理性的态度,主动学习人工智能知识,不断提升人工智能时代必备的综合素养㊂2.有益学生发展教师在应用人工智能产品的过程中,要秉持 有益学生发展 的原则㊂中国国家新一代人工智能治理专业委员会发布的‘新一代人工智能伦理规范“强调, 人工智能的使用要增进人类福祉,坚持以人为本,遵循人类共同价值观 [26]㊂换言之,在人工智能产品开发和应用过程中,要保护人类的共同利益,将人类的基本权利作为人工智能系统的核心,体现以人类为中心的理念,将人工智能视为促进人类发展的工具㊂因此,教师在开发㊁应用人工智能产品时,应以学生发展为中心,遵循有益学生发展的原则㊂3.保证学生安全教师在应用人工智能产品的过程中,要保证学生安全㊂ 安全可控 的人工智能伦理要求体现了在人工智能产品开发和应用过程中应优先考虑人的安全㊂联合国教科文组织发布的‘人工智能伦理问题建议书“(R e c o mm e n-d a t i o no n t h eE t h i c so fA r t i f i c i a l I n t e l l i g e n c e)指出: 在人工智能系统的整个生命周期内,要确保人类㊁环境和生态系统的安全㊂ [27]人工智能要遵循技术稳健性和安全性的要求,不应赋予人工智能伤害㊁摧毁或欺骗人类的 自主权力 ,发展人工智能必须 安全可控 ㊂当前,人机协同教学尚处于起步阶段,有学者认为, 教师不能对机器的决策过程和结果一无所知,而完全交由机器主导整个教学过程㊂只有做好监管者的角色,才能保障伦理安全,作出科学决策 [28]㊂对教师而言,在开发㊁应用人工智能产品时,应利用优质数据来训练人工智能模型,从而更好地保证学生安全㊂4.保护学生隐私教师在应用人工智能产品的过程中,必须保护好学生隐私㊂ 尊重隐私 的人工智能伦理要求体现了在人工智能产品开发与应用过程中应尊重和保护个人隐私㊂联合国教科文44。
人工智能助推教师师德师风、学科专业素养提升心得
人工智能助推教师师德师风、学科专业素养提升心得在人工智能时代，教师师德师风和学科专业素养的提升显得尤为重要。
作为一名教师，人工智能给我们的工作带来了很大的便利，但同时也考验着我们的专业素养和道德风采。
在助推教师师德师风、学科专业素养提升的过程中，我有了以下的一些心得体会。
首先，教师要有正确的师德师风。
作为人工智能时代的教师，我们应该具备良好的职业道德，热爱教育事业，尊重学生，以身作则。
我们要坚守教育伦理，时刻牢记教育的使命和责任。
在教学过程中，我们不能只关注学生的知识层面，更要注重培养学生的人格品质和社会道德素养。
要对学生进行正确的引导，让他们树立正确的价值观和人生观。
只有做到这些，我们才能赢得学生的尊重和信任，有效地推动他们的全面发展。
其次，教师要不断提升学科专业素养。
人工智能给我们的教育工作提供了许多便捷与创新的手段，我们要乘势而上，不断学习和掌握新技术、新知识，提高自己的学科素养。
通过学习人工智能相关的知识，我们能更好地理解和应用人工智能技术，从而更好地将其引入教学中，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和创新能力。
同时，我们要坚定地提高自己的学科知识水平，不断拓展知识边界，保持专业度和深度，才能给学生提供最优质的教学。
第三，教师要不断进行自我反思与专业发展。
人工智能的发展，不仅给教育带来了科技进步，也给教师带来了新的教学模式和方法。
我们要关注时代的发展趋势，及时调整教学方法，改变传统的教育模式。
同时，还要积极参加教育培训和学术研讨会，与同行交流经验，相互学习，共同推动教育事业的发展。
通过与其他教师的交流，我们能够汲取他人的优点，纠正自己的不足，提高教学水平。
第四，教师要培养学生的人工智能素养。
在人工智能的时代，培养学生的人工智能素养显得尤为重要。
人工智能对于社会的影响越来越大，我们要通过教育，让学生了解人工智能的基本概念、发展历程和应用领域，培养他们的科技素养和信息能力。
同时，我们还应该启发学生的创造力和创新思维，鼓励学生参与到科技创新中，挖掘他们的潜能和兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
联合国教科文组织ai教师素养
联合国教科文组织本人教师素养近年来，人工智能（本人）技术在教育领域的应用日益广泛，对教师素养提出了新的要求。
联合国教科文组织对本人教师素养提出了一系列建议，以适应时代潮流和教育发展的需要。
本文将对联合国教科文组织提出的本人教师素养进行系统解读并进行深入探讨。
1. 智能化教学能力本人教师要具备利用智能化教学工具进行教学的能力。
这需要教师熟练掌握各种教学软件和智能化设备的使用方法，能够灵活地运用这些工具进行教学。
本人教师还应具备创新能力，能够结合自身的教学需求，开发出更适合教学的智能化工具。
2. 数据分析能力本人教师还需要具备数据分析能力，能够利用大数据和人工智能技术对学生学习情况进行分析。
通过对学生学习数据的分析，本人教师可以更好地把握学生的学习特点和需求，为学生提供个性化的学习辅导和指导。
3. 教学设计能力本人教师需要具备教学设计能力，能够利用人工智能技术为学生设计个性化的学习路径和方案。
这需要本人教师能够对教学内容进行深入理解，结合学生的个性化需求，设计出更加符合学生学习特点的教学方案。
4. 跨学科能力本人教师应当具备跨学科能力，能够将人工智能技术与各学科知识相结合，为学生提供更加丰富多样的教学内容和学习资源。
这需要本人教师具备广泛的学科知识，能够把握不同学科之间的通联和交叉点，为学生提供更加综合的学习体验。
5. 学习能力本人教师需要具备良好的学习能力，能够不断更新自身的知识储备，跟上人工智能技术的发展和教育变革的步伐。
只有不断学习，本人教师才能够在教学实践中不断提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的教育服务。
联合国教科文组织对本人教师素养提出了一系列要求，这对于提高教师的教学水平和适应时代的需求具有重要意义。
教师应当根据联合国教科文组织的要求，加强自身的素养提升，与时俱进，为学生的学习提供更加优质的教育服务。
为了适应联合国教科文组织对本人教师素养提出的新要求，教师们需要在各个方面不断提升自己的能力和素养。
人工智能时代教师的转型与专业发展
人工智能时代教师的转型与专业发展随着人工智能技术的快速发展和应用，教育行业也在迎来巨大的变革。
在人工智能时代，教师的角色和专业发展也面临着转型和挑战。
本文将从教师角色的变化、专业发展的机遇和挑战以及应对之策三个方面来探讨人工智能时代教师的转型与专业发展。
一、教师角色的变化在人工智能时代，教师的角色正在发生着深刻的变化。
传统上，教师主要负责传授知识、指导学习和评价学生的学业成绩。
在人工智能时代，知识的获取变得更加容易和快捷，而且许多知识可以通过人工智能技术进行智能化处理和传递。
教师需要转变自己的角色，从传统的知识传授者和监督者转变为学习的引导者、创新的促进者和终身学习的榜样。
教师需要成为学习的引导者。
在人工智能时代，学习的形式和方式发生了深刻的变化。
不再局限于传统的课堂教学和书本知识，学习的方式更加多样化和个性化。
教师需要关注学生的个人发展特点和兴趣爱好，引导学生根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习方式和内容。
教师需要教导学生如何获取和利用知识，培养学生的学习能力和自主学习的能力。
教师需要成为创新的促进者。
在人工智能时代，创新已经成为全球经济和社会发展的主要驱动力之一。
教师需要培养学生的创新意识和创新能力，引导学生发挥自己的想象力和创造力，鼓励学生勇于尝试和创新。
教师也需要不断更新自己的教学内容、教学方法和教学手段，不断挑战自己的舒适区，勇于创新，成为学生的榜样。
教师需要成为终身学习的榜样。
在人工智能时代，知识的更新速度越来越快，教师需要不断学习和更新自己的知识和技能，以适应新的教学需求和挑战。
教师需要不断反思自己的教学实践，不断追求教学的最佳实践，不断提升自己的教学水平和专业素养。
只有成为终身学习的榜样，教师才能够带领学生适应未来社会的需求和挑战。
二、专业发展的机遇和挑战在人工智能时代，教师的专业发展面临着巨大的机遇和挑战。
一方面，人工智能技术为教师的教学提供了更多的辅助和支持，提高了教学的效率和效果。
人工智能时代的教师专业发展与成长
人工智能时代的教师专业发展与成长在人工智能时代，教师的专业发展和成长变得更加重要。
以下是几个与人工智能时代相关的教师专业发展与成长的关键方面：1.数字素养和技术能力：教师需要不断提升自己的数字素养和技术能力，掌握使用各种教育科技工具和平台的技能，以便更好地应用人工智能技术进入课堂并支持教学活动。
这包括了解如何利用数据分析来评估学生学习和个性化教学。
2.教学设计创新：教师在人工智能时代需要创新教学设计和教学方法，以充分发挥人工智能技术在教育中的潜力。
例如，教师可以使用自适应学习平台，根据学生的学习需求和能力水平提供个性化的教学内容和支持。
3.学习者导向的教学：通过人工智能技术的应用，教师可以更好地关注学生的学习需求，并在教学中更加注重学习者导向。
教师需要探索如何辅导学生进行自主学习、合作学习和创造性思维，以发展学生的21世纪技能，如批判性思维、创造性解决问题和合作沟通能力。
4.数据驱动的教学决策：人工智能技术可以提供大量的学习和教学相关数据。
教师需要学习如何收集、分析和应用这些数据，以便根据学生的学习进展和需求做出更明智的教学决策，为学生提供有针对性的支持和反馈。
5.终身学习和持续专业发展：教师应保持终身学习的心态，与教育技术的发展和应用保持同步。
参与专业培训、研讨会和教学社区，从同行和专家那里获得反馈和支持，与其他教师共享经验和最佳实践。
综上所述，教师在人工智能时代需要持续发展和成长，提升数字素养和技术能力，应用创新的教学设计和方法，关注学习者导向的教学，利用数据驱动教学决策，并保持终身学习的态度。
这将帮助教师更好地适应和利用人工智能技术，提供更具质量和个性化的教育。
人工智能视域下教师智能教育素养研究：内涵、挑战与培养策略
人工智能视域下教师智能教育素养研究：内涵、挑战与培养策略一、本文概述随着科技的飞速发展，（）已经逐渐渗透到社会的各个领域，其中教育领域更是受到了前所未有的冲击与变革。
在这种背景下，教师的角色和素养也面临着新的挑战和要求。
本文旨在探讨视域下教师智能教育素养的内涵、挑战及培养策略，以期为新时代的教育改革提供有益的参考。
文章首先界定了人工智能视域下教师智能教育素养的概念内涵，指出其不仅包括传统的教育教学能力，更强调的是教师在面对人工智能等新兴技术时所应具备的创新思维、技术应用和伦理意识等综合能力。
随后，文章分析了当前教师在智能教育素养方面所面临的挑战，如技术更新迅速、教育资源不均、教育伦理模糊等问题。
在此基础上，文章进一步提出了培养教师智能教育素养的策略和建议。
包括加强教师的技术培训和学习，提升其在领域的知识和技能；促进教育资源的均衡分配，为教师提供更多的实践机会和平台；加强教育伦理的引导和规范，确保教师在应用技术时能够遵循正确的伦理原则。
本文的研究不仅对提升教师的专业素养具有重要的理论意义，而且对于推动教育领域的智能化发展、提高教育质量也具有积极的实践价值。
希望通过本文的探讨，能够为未来教师智能教育素养的培养和发展提供有益的启示和借鉴。
二、教师智能教育素养的内涵在迅猛发展的背景下，教师智能教育素养的提出具有鲜明的时代特征。
它指的是教师在教育教学过程中，有效融合技术，提升自身教育教学能力，以及引导学生智能发展的综合素养。
这一素养的内涵丰富，涵盖了多个方面。
教师智能教育素养要求教师具备基本的人工智能知识和技术应用能力。
这包括了解人工智能的基本原理、技术发展趋势以及在教育领域中的应用前景，掌握相关的软件工具和平台，能够将其有效地融入到教学中，提高教学效果。
教师智能教育素养还体现在教师能够利用人工智能技术优化教学设计、创新教学方法。
这包括利用大数据分析学生的学习行为和习惯，实现个性化教学；利用智能推荐系统为学生提供精准的学习资源；利用虚拟现实、增强现实等技术创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣等。
AI教育对教师的技能要求有哪些变化
AI教育对教师的技能要求有哪些变化在当今科技飞速发展的时代，AI 技术正以前所未有的速度融入教育领域，给教育带来了深刻的变革。
在这个背景下，教师作为教育的核心力量，其所需的技能也发生了显著的变化。
首先，AI 教育要求教师具备更强的信息技术素养。
以往，教师可能只需要熟悉基本的电脑操作和教学软件的使用。
但如今，他们需要深入了解 AI 技术的基本原理和应用，例如如何利用智能教学平台进行课程设计、如何运用教育数据分析学生的学习情况等。
这意味着教师要掌握诸如编程、数据处理、人工智能工具的操作等技能，以便能够更好地整合 AI 技术到教学中，提升教学效果。
其次，教师需要拥有敏锐的数据洞察能力。
随着 AI 教育的普及，大量的学习数据被生成和收集。
教师不再仅仅依靠经验和直觉来判断学生的学习状况，而是要能够从海量的数据中提取有价值的信息。
通过对学生学习行为、答题情况、参与度等数据的分析，教师可以精准地了解每个学生的学习特点和需求，从而为他们提供个性化的教学支持和指导。
这就要求教师掌握数据分析的方法和工具，能够解读数据背后的意义，并据此调整教学策略。
再者，创新能力在 AI 教育中变得至关重要。
AI 技术为教学带来了新的可能性和机遇，但同时也需要教师不断创新教学方法和模式。
教师不能再满足于传统的讲授式教学，而要探索如何利用 AI 技术创设更加生动、有趣、互动性强的学习环境。
例如，利用虚拟现实技术让学生身临其境地学习历史事件，或者通过智能游戏化的学习方式提高学生的数学解题能力。
教师需要敢于尝试新的教学理念和方法，以激发学生的学习兴趣和创造力。
另外，教师的沟通协作能力也面临新的挑战。
在 AI 教育环境中，教师不仅要与学生进行有效的沟通，还要与技术研发人员、教育专家等多方合作。
与技术研发人员合作，能够确保所使用的 AI 工具符合教学需求并且能够不断优化；与教育专家交流，可以获取最新的教育理念和研究成果，为教学实践提供指导。
因此，良好的沟通协作能力有助于整合各方资源，共同推动 AI 教育的发展。
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[关 键 词 ] 人 工 智 能 ;评 价 素 养 ;提 升 路 径 [中 图 分 类 号 ]G４５１ [文 献 标 识 码 ]A [文 章 编 号 ]１０１０Ｇ２３２３(２０１９)０１Ｇ００１５Ｇ０３
近年来,人工 智 能 渗 透 于 社 会 的 各 个 领 域,在 全球范围内已引起高度重视.２０１６ 年１０月,美 国 先 后 发 布 «为 人 工 智 能 的 未 来 做 好 准 备 »和 «国 家 人 工智能研发 战 略 规 划»两 份 报 告,２０１７ 年,我 国 政 府 颁 布 了 «新 一 代 人 工 智 能 发 展 规 划 »,可 见 人 工 智 能已上升 为 国 家 战 略,对 社 会 的 影 响 力 越 来 越 深 远.在人工智能 的 浪 潮 下,教 育 也 必 然 深 受 影 响, 教学 内 容、教 学 方 式、评 价 方 式 等 也 会 随 之 变 化. 目前,已有从人工 智 能 角 度 研 究 教 师 角 色、课 程 设 置、个性化学习等 成 果,但 基 于 教 师 评 价 素 养 的 研 究 尚 不 多 见 . 在 人 工 智 能 时 代 ,教 师 应 具 有 怎 样 的 评 价 素 养 才 能 适 应 教 育 与 学 生 发 展 的 需 求 ,教 师 如 何获得评价素养发展等问题值得做进一步深究.
２０１９ 年 第 ０１ 期
牡丹江教(总 第１９６期)
JOURNAL OF MUDANJIANGCOLLEGE OFEDUCATION
Serial No������１９６
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一 、教 师 评 价 素 养 的 内 容 构 成 美 国 学 者 斯 蒂 金 斯 于 １９９１ 年 提 出 “评 价 素 养 ” 概 念 之 后 ,关 于 教 师 评 价 素 养 的 研 究 逐 渐 进 入 学 者 们的视野.评价素养是教师专业素养的重要组成 部分,在教学过程 中,教 师 投 入 了 大 量 的 时 间 和 精 力对学生 的 学 习 状 况 进 行 评 价,从 课 堂 提 问 及 反 馈、课后作业到单 元 测 试、期 末 测 试 等 都 离 不 开 教 师 的 评 价 行 为 ,评 价 无 时 无 处 不 在 . 课 程 改 革 提 出 了评价促发展的 功 能,学 生 核 心 素 养 框 架 的 提 出, 对教师的评价素养也提出了更高的要求.如果教 师缺失相应的评价知识和能力, 抑 或 不 能 对 学 生 进 行 正 确 合 理 的 评 价 ,不 仅 遮 蔽 了 评 价 本 身 的 价 值 ,还 会 影 响 学 生 的 发 展 . 正 如
人工智能时代教师评价素养的走向
耿 飞 飞１ 雒 曼 琳２
(１西 安 文 理 学 院 , 西 安 ７１００６５; ２ 航 天 ２１０ 小 学 , 西 安 ７１００６５)
[摘 要] 目前人工智能渗透于社会的各个领域,教 育 也 必 然 深 受 影 响.人 工 智 能 时 代 对 教 师 的 评 价 素 养 提 出 了 更 高 的 要 求 ,“促 学 生 高 水 平 发 展 ”是 教 师 评 价 的 基 本 理 念 ;在 实 践 操 作 中 为 激 发 学 生 的 内 在 潜 能 ,教 师 需 要 建 立 多 元 化 的 评 价 维 度 及 多 元 化 的 评 价 方 式 ,并 对 学 生 进 行 个 性化的结果反馈.
评价专家波 帕 姆 (Popham)指 出,如 果 教 师 缺 乏 评 价素养,就意味着专业自杀 . [１]
评 价 素 养 如 此 重 要 ,具 备 怎 样 的 素 养 才 算 是 合 格的教师呢? 美国教师联盟、国家教育测量委员会 和国家教育协会 于 １９９０ 年 联 合 开 发 的 “教 师 的 学 生教育评价能力标 准”提 出 教 师 应 具 有:熟 练 地 选 择 适 合 于 教 学 决 策 的 评 价 方 法 ;熟 练 地 开 发 适 合 于 教学决策的评价 方 法;熟 练 地 管 理、评 分 和 解 释 外 部 评 价 与 教 师 自 身 评 价 的 结 果 ;熟 练 地 运 用 评 价 结 果以作出对个别 学 生、教 学 规 划、课 程 发 展 和 学 校 改善的决策;熟练 地 开 发 有 效 的、用 于 学 生 评 价 的 评 分 等 程 序 ;熟 练 地 与 学 生 、家 长 、其 他 非 专 业 的 对 象 和 其 他 教 育 者 交 流 评 价 结 果 ;熟 练 地 辨 别 不 合 伦 理的、不合法的、不 适 当 的 评 价 方 法 以 及 运 用 评 价 信息等７个 方 面 的 评 价 能 力 . [２] 这 一 标 准 虽 制 定 于２０世纪初,但至 今 仍 是 测 评 教 师 评 价 素 养 的 重 要依据,也 是 教 师 专 业 发 展 的 重 要 指 标.２１ 世 纪 以来,世界各国纷 纷 制 定 教 师 专 业 标 准,标 准 中 包 含 着 教 师 评 价 素 养 的 相 关 内 容 . 我 国 在 “中 小 学 教 师 专 业 标 准 ”中 提 出 教 师 在