远程教育领域专家介绍及理论

远程教育领域专家介绍及理论
远程教育领域专家介绍及理论教育技术140114405301白水菁远程教育是指教师和学生在时空分离状况下的教育活动。

远程教育领域中有许多做出杰出贡献的人物。

例如：（一）在国际上穆尔、基更、霍姆伯格、西沃特、魏德迈、丹尼尔、彼得斯等。

（二）在国内丁兴富、谢新观、丁新、陈丽、黄荣怀、王继新、杨改学、张际平、祝智庭等。

（一）在国际上1.穆尔
独立教学系统又包括三个子系统：学习者，教师和传播方法。

这几个子系统是与其他教育形式有着关键性区别。

要理解学习系统，我们要建
立一个"自主学习者"概念。

要理解传播系统，我们要考虑"远距离教学"。

要理解教学系统，则必须依据距离和自主性所带来的挑战和机会，改变
传统教的观念。

穆尔认为独立学习的两个关键因素是结构和对话.穆尔依据教/学关系中的目标、手段和评
价这三个要素把远程教育项目归类为"自主的"（autonomous）和"非自主的"（nonautonomous）。

穆尔认为，学习者自
主性会由于距离的存在而得到加强。

b.交互影响距离理论?穆尔指的交互影响距离是由物理距离导致师生在
心理/传播上产生潜在误解的距离。

交互距离涉及了对话、结构和学习的自主性等多个变量.交互距离是穆尔提出旨在描述远程教育环境中教学论
方面的因素关系的一种远程教育理论。

他认为，交互距离取决于对话、结构和学习的自主性这三类变量的作用。

对话是指教师和学生之间的互动；结
构是指课程根据学习者的个别需要作出的"回应"，即课程要根据学习者的个别需要而改变；自主学习是指学生是否可以自己作出有关学习的决定，
以及根据自身的经验建构自己的知识体系。

c.交互理论穆尔的观点：
交互有三种类型：学习者-内
容交互，学习者-教师交互，学习者-学习者交互。

学习者-内容交互（Learner-contentinteraction）：此为教
育的一个定义性特征，没有它就不成其教育。

它是与内容交互的智力活动，结果将改变学习者对事物的理解，穆尔认为这种类型的交互
至少包含在霍姆博格的"内部inner指导会谈"里;学习者－教师交互（Learner-instructorinteraction
）：主要是学习者与准备课程材料的专家进行的交互，或者与其他担任教学的专家的交互。

在这种交互中，远距离教师尝试达到传统学校教师认为是
平常普通的目标;学习者－学习者交互（Learner-learnerinteraction）：这是90年代对我们的思考和实践具有挑战性的一个新的维度。

它是一种学习者之间的交互，也就是一个学习者与其他学习者进行单独的或以小组形式的，教师可以在场或不在场的交互。

2.基更（1）个人简介著名的远程教育学者德斯蒙德基更是国际远程教育权威，爱尔兰人。

基更博士从
都柏林大学获得古典欧洲文化的学士学位,然后又在都柏林大学师从路德维吉.比勒教授获得了中世纪欧洲文化的硕士学位,其后还在爱得兰德大
学获得了教育硕士文凭,德斯蒙德·基更博士以《远程教育的理论与实践基础》一文获得了他的博士学位。

（2）主要理论
a.对远程教育基本概念及基本特征的理论概括基更综合多位远程教育学者、专家对远程教育的定义，通过归纳和分析，
概括了远程教育的基本特征：1、教师与学生分离；2、教学组织的作用；3、技术媒体的使用；4、提供双向通信；5、学习与学习群体的分离；
6、工业化。

b.首创教与学的活动重新整合的理论基更博士认为：学从教中来，这个过程发生在教师与学习者主
观性的相互影响中，这种教师与学习者主观性的相互影响必须被人为地重新建立起来。

远距离教育系统超越地点与时间的限制，寻求重建发生教与学
双方交互作用的时机。

学习材料与学习行为的联结，是这个过程的核心。

c.对远程培训的原理及方法的提炼
基更提出了远程培训的特征有：1、社会特性：远程培训是对纳税人的教育，培训是个别化的、全球化的、工业化的。

2、教学特性：远程培训有快速的反馈，它具有流动性，可以在许多地方开展。

3、系统特性：远程培训具有规模效益，比其它培训方式便宜。

3.霍姆
伯格博瑞.霍姆伯格1924年出生于瑞典马尔密，他在卢恩德大学学过英语、德语、罗马语和教育学，并与1956年获得博士学位。

基于对远程教育理论基础、研究领域及其课程的研究，博瑞.霍姆伯格得出结论，在研究和大学学习方面，远程教育已经建立了自己的学科。

他认为：在远程教学大学和世界各地的所谓双重模式大学中进行研究和开发的部门，他们工作的文字材料，大量可利用的学术文献，以及作为大
学课程开设的远程教育课程，所有这些都是这门新兴学科存在的实质性标志。

4.西沃特西沃特是远程教育领域“学生支持
服务”概念的创始人、“持续关注”理论的倡导者和实践家。

他毕生专注于学生支持服务理论的研究，担任英国开放大学“开放学习”杂志编辑20
余年，撰写了大量学生支持服务的文章。

5.魏德迈查尔斯魏德迈，被誉为美国远程教育之父。

他
出生于美国威斯康星州，在威斯康星大学麦迪逊分校获得英语学业学士和硕士学位。

第二次世界大战爆发后，他中断博士学位的学习，加入美国海军
，他在这段军旅生涯中意外收获——选择了他毕生热爱的事业：远程教育。

战争结束后，他带着在军队中通讯技术在成人培训中应用的发现和思考回
到了学校，继续他的事业，他对早期远程教育理论和实践发展做出了突出贡献。

他也是第一个获得英国开放大学荣誉博士学位的外国人。

6.
丹尼尔丹尼尔是国际远程教育界的旗帜性人物，西方高等教育界杰出的领导人、决策者和行政管理首脑，国际开放与远程教育界富有创新精神的实践探索者，成果卓著的理论研究者和享誉世界的著名学者。

他的远程教育思想可归纳为六点：交互作用和独立学习平衡论；打破机会
、成本与质量的三角制约、远程教育成功的要诀：三角板凳；规模效益：从巨型大学到巨型学校；媒体观与技术观；大远程教育观。

7.彼得斯奥托彼得斯，1926年出生于德国柏林，先后攻读教育学、心理学和哲学等专业，在图宾根大学获得博
士学位，他在远程教育的福特主义、新福特主义、后福特主义理论学说，无论是从时间先后还是从贡献大小上说，都是最领先者，他早在1967年
4月再用德文撰写的论文中提出了远程教育的福特主义、新福特主义、后福特主义理论学说，并将其称为远程教育的工业化理论。

（二）在国内
1.丁兴富（1）个人简介丁兴富，上海人，博士、教授、波导。

北京大学物理系本科研究生毕业，获理
学硕士位。

现任首都师范大学教育技术与远程教育学科特聘教授、网络教育学院常务副院长、远程教育所所长、校学术与学位委员会委员。

其著作有
《世界远距离高等教育概观》、《远距离高等教育学导论》、《远距离高等教育》。

（2）主要理论丁兴富在潜心
开放与远程教育研究并做出自己独特贡献的同时，也是我国开放与远程教育理论研究、学科建设以及队伍建设和人才培训的组织者和指导者。

他最早
向国内全面介绍世界各国开放与远程教育的概况和许多有重大理论意义、实践影响的教育技术和远程教育的概念及理论。

其中有很多例子，教育，计算机如多媒体教学及其一体化设计，学生学习支助服务系统及学习中心，虚拟课堂教学，远程教育经济学、分类
学、评估学，三代教育技术和三代远程教育，计算机多媒体和信息高速公路，网络教育等理论都是通过他和其他学者的及时介绍才得以在我国教育界
广为流传和普遍采用。

他为组织推动电大教育研究和学科建设工作起到了积极作用。

与此同时，丁兴富为我国开放与远程教育的改革和发展，为我国政府和全国电大系统制定发展战略和政策决策做出了自己独特的贡献。

他在开放与远程教育理论研究中做出自己独特贡献的领域有：远程教育和开放教育的基本概念、基本特征和基本要素的研究，开放与远程教育的发展动力基础等基本原理和基本理论的研究，
远程教育和教育技学、远程教育经济学，远程教育评估学，远程教育历史和发展战略研究、远程教育比较研究等。

丁兴富已成为建构我国开放与远程
教育学科体系的拓荒者和先驱者，远程教育理论研究的开拓者。

2.谢新观（1）个人简介谢新观，教授，198
6至1994年先后担任中央广播电视大学党委书记、副校长、校长，1999年起任清华大学兼职教授、硕士生导师至今。

（2）主要理论a.定义远程教育远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两
个维度上的教育学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形
式。

b.远程教育起源的探索远程教育起源与古代中国，有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中
都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。

古代中国的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。

3.丁新华
南师范大学教授、博导。

华南师范大学教育信息技术
学院副院长。

教育技术学国家重点学科学术带头人之一。

长期从事教育技术和远程教育的教学与研究工作，较为系统地引入了国际远程教育基础理论
，多次参与教育部有关远程教育重大改革和发展项目的设计与理论工作。

他研究的主要方向是远程教育。

4.陈丽教育
技术学博士，教授，北京师范大学学科规划与建设处处长、北京师范大学远程教育研究所主任。

2004年在高等教育出版社出版的《远程教育学基
础》，这是我国最早系统研究远程教育的专著，也是我国远程教育称为独立学科的一个重要标志，陈丽成为中国远程教育方面较有影响的权威专家之
一。

5黄荣怀黄荣怀，教授，博士生导师，数学系理学硕士，教育技术学专业理学博士。

现任北京师范大学教育技术学院长
，知识科学与工程研究所所长。

6.王继新王继新，华中师范大学教授、硕士、硕士生导师（教育技术学专业、远程教育技
术方向）、信息技术教育应用研究所所长、全国教育技术研究学术委员会会员。

他研究的领域有教育技术导论、远程教育原理与技术、现代教育技术
、现代电视技术、实用电子技术等课程的教学和研究工作。

7.杨改学杨改学，现任西北师范
大学教育技术与传播学院院长、教授，教育技术学博士研究生导师，《电化教育研究》杂志社社长，首都师范大学等六所院校的兼职教授，同时兼任
中国电化教育协会常务理事。

他主要研究现代远程教育促进西部藏民族教育发展问题的研究、远距离科技传播与西部贫困地区可持续发展研究等。

8.张际平张际平，博士，华东师范大学教授，博士生导师。

目前是华东师范大学“教育技术学”博士生导师，也是华南师
范大学“计算机应用”、“通讯和信息系统”、“教育技术学”
三个硕士生点的硕士生导师。

他主要研究的领域是网络教育应用、教育信息化、远程
教育、学习支持系统、课件开发技术、虚拟现实（虚拟学习环境）。

9.祝智庭祝智庭，现任华东师范大学教授和教育技术学博士生导师，担任教育信息网络中心主任兼网络教育学院副院长，同时被聘任南京师范大学特聘教授和博士生导师。

他研究的领域有教育技术理论
、网络教育技术、教育信息化技术标准、中小学信息化教育、知识管理技术等。

（1）个人简介迈克.穆尔，美
国宾西法尼亚州立大学教育学教授，美国远程教育研究中心创始人兼主任。

构建远程教育理论体系，进行远程教育教学的先驱。

1972年发表了关于远程教育的第一个理论；1986年创办了美国第一本远程教育杂志；1987年开设了第一个远程教育研究生课程。

以经济学的背景和长期的发展国际远程教育的经验从事国际性的培训，评估工作，并提供咨询建议。

（2）主要理论他的经典理论包括有如下三个部分:独立学习和自主；交互影响距离理论;交互理论。

a。

独立学习和自主穆尔认为独立学和教是一个教育系统，其中学习者是自治的并且与教师在空间和时间分离，因此传播是通过印刷的，电子的或其他非人类媒介进行的。