论英语学习中情感态度的影响

论英语学习中情感态度的影响摘要：长期以来，人们普遍以为提高外语教学水平的关键在于语言知识，包括语音、辞汇、语法和语言技术即语言技能的运用。

而今，随着应用语言学和心理语言学的研究和进展，人们愈来愈熟悉到非语言知识——背景知识、文化不同、情感因素和学习者的学习策略等都极大地影响着外语学习。

本文从教师情感态度与学生主体学习的角度动身探讨了情感因素对英语学习的影响。

关键词：情感态度英语学习影响
随着我国各行各业对英语复合型人材的需求日趋高涨，社会对大学生的英语水平也提出了更高的要求。

如何提高大学生的英语水平，培育他们实际运用语言的能力，这是英语教学改革的目标，也是新世纪对大学生的要求。

面对目前英语教学的现状，大学英语教学应致力于改革课堂教学模式，致力于培育学生的兴趣、创新思维和实际应用能力，真正摆脱应试教育的束缚。

但长期以来的英语教学体系沿用的仍是“教师讲，学生听;教师念，学生跟”的单向交往的外语教学方式，教师讲解占去了课堂的主要时刻，无法给学生的实践提供足够的机缘，使学生成为语言知识的消极同意者。

因此，打破陈腐的教学模式和方式、成立“以学生为主体的教学模式”势在必行。

一、语言学习中的情感因素
这里所说的情感是指学习者在外语听力学习进程中的情感、感觉、情绪和态度。

按照不同的现象，情感因素能够分为两类:一是学习者的个别因素，如焦虑、抑制、性格偏向等;二是学习者彼此之间和学习者与
教师之间的彼此影响，如移情、课堂交流、跨文化意识等。

二、克服消极情感因素的办法
一、增强师生的情感交流。

在英语教学中，如何利用情感因素激发学生英语学习的踊跃性以充分实现记忆的最佳效果，关键在于教师是不是了解学生的心理活动，可否帮忙学生对外语学习维持踊跃的心理状态。

通常，由于专业定向造成了某些方面学生智力进展水平的不同。

在课堂教学中，教师应避免显示出“父母”态的人格结构，力戒处处流露出权威感和优越感，不然将会影响教师和学生间的情感交流，从而影响学生的学习踊跃性。

二、充分发挥学生的主体参与意识。

学生主体参与教学就是学生进入教学活动，踊跃地、能动地、创造性地完成学习任务的偏向性表现行为。

英语学习的进程是语言能力从理论知识转为自动应用的进程，这种转换必需通过学生的自身活动才能得以实现。

以学生为中心的教学活动要求在教授语言系统知识的同时，融入语用交际学，使学生头脑中惰性的语言知识活跃起来，把语言学习变成运用语言的交际行为。

课堂是学生进行语言实践的主要场所，学生所取得的英语基础知识和读、听、写、译等技术需要在课堂教学的实践中取得查验。

学生主体参与教学实质是在教学中解下学生，使他们在必然的自主性活动中取得主体性的进展。

学生是教学环境的主人，创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持与合作。

学生主体参与教学能够使学生真正成为教学的主人，他们能够按照自己的学习实际，要求教师调整、改变教学进度。

同时，教师要重视学
生在知识上、情感上、智力上的需求，在课堂教学中采用培育学生提高语言综合能力的教学方式，尽可能地为学生提供他们乐于参与的、丰硕多彩的语言实践活动，调动他们的主观能动性和参与性，开展真正有效的交际活动。

三、学生转变观念
此刻英语开课的时刻愈来愈早，但在经历了小学、初中、高中十几年的学习后，大多数人却属于“哑巴英语”、“聋子英语”一族。

这和咱们的考试指挥棒和考试制度不无关系。

此刻对英语的听说在初高中里普遍缺少足够的重视。

在中小学阶段，英语教学普遍采用传统的语法翻译教学法。

学生在升入初高中后，面对的是教师语法辞汇知识的讲解、阅读和完型填空的机械操练，临近考试时则采用题海战术。

久而久之，学生就形成了如此一种认知图式：英语的学习，听说交际不实用，在得高分上远不如对辞汇和语法的投资生效。

而在仍然还以教材为主要阵地的背景下，课文的学习被学生看成最重要的任务，所以才会出现如此的情形。

因此，要想学好英语，学生必需转变学习观念。

一、重视英语听说能力。

如此，学生才有可能把教师的引导当做是锻炼的机缘，才会有参与意识。

二、提高自学意识。

只有做好课前的预备工作，才能在教师指导下主动探索、主动获取；只有认真完成教师分派的任务，才能更好地配合教师，才能使以学生为中心的教学法有实现的根基，才能真正成为课堂的主人。

四、结束语
受传统教学方式的影响，英语教学要改变现状不是旦夕之事。

教师只
有踊跃采用新的交互式教学法，重视情感态度对英语学习的影响，真正做到以学生为中心，师生都改变观念，尽力从自身做起，提高自身素质，提高参与配合意识，英语的教学和学习才会有转机。

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