特殊教育中小学数学生活化教学策略

特殊教育中小学数学生活化教学策略
发布时间：2022-11-19T16:58:40.795Z 来源：《中小学教育》2022年10月4期作者：李林月
[导读] 特殊教育是为我国残疾儿童提供智力帮助，特殊教育下的聋哑学生与正常学生的身心发展规律是不相同的，最新《培智学校义务教育生活数学课程标准》(2016年版)的要求中提出：培智学校生活数学课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考；课程内容的组织要重视直接经验，以满足不同学习能力学生学习的需求。

通过认真学习培智学校义务教育生活数学课程标准，我理解培智数学课堂教学生活化的内涵就是：教师在教学中要把生活融入课堂，让数学走进生活中。

李林月南部县特殊教育学校 637300
【摘要】特殊教育是为我国残疾儿童提供智力帮助，特殊教育下的聋哑学生与正常学生的身心发展规律是不相同的，最新《培智学校义务教育生活数学课程标准》(2016年版)的要求中提出：培智学校生活数学课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考；课程内容的组织要重视直接经验，以满足不同学习能力学生学习的需求。

通过认真学习培智学校义务教育生活数学课程标准，我理解培智数学课堂教学生活化的内涵就是：教师在教学中要把生活融入课堂，让数学走进生活中。

【关键词】特殊教育数学生活化教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）10-014-01
特殊教育是为我国残疾儿童提供智力帮助，从特殊教育的一般定义下，从其中可以看出，特殊教育是针对聋哑学生而制成的一系列教育，特殊教育必须严格服从因材施教的教学原则，抓住特殊教育下，小学生身心发展的规律，以及小学生的思维能力的欠缺，制定一套能够促进特殊教育下学生能够确切掌握知识的措施。

一、特殊教育小学数学实施生活化教学的重大意义
数学知识来源于生活，生活是学生学习数学的最大的课堂。

不同于一般的社会儿童，智障儿童在抽象思维、逻辑思维等方面存在着缺陷，这使得他们数学的学习面临很多困难，想要达到提高培智数学教学质量的目的，运用特殊、有效的教学方法是非常必要的。

特殊教育学校的学生多为严重智力缺陷，虽然在课堂上掌握了一些基础数学生活应用知识和技能。

但是，在社会环境，他们无法有效地转移所学的数学知识和技能，解决社会生活中的实际问题，这将不可避免地影响中度和严重迟钝学生的生活质量和社会发展。

因此，在数学教学中，应注重学生的生活经历，将数学教学与学生的生活经验联系起来。

二、生活数学的教学策略
1.导入新课生活化。

兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。

而导人新课的目的就是为了消除学生课前紧张恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做准备。

一年级培智生是刚从家里直接进入到小学学习，课堂教学中何做到导人生活化呢？例如：教学《10以内数的认识》时，可以先问学生家里有几个人？今年几岁？一年级有几个同学？教室里有几张桌子？宿舍里有几张床等等；教学《元角分》之前，可以问：“同学们，我们到超市去买东西需要用到什么呀？这时学生会一致回答：“钱。

”师：“我们日常使用的钱叫‘人民币’，今天我们就一起来认识它。

”此时出示课题：认识人民币。

通过这样设计，就很自然地把学生带到了现实生活中去，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。

2.讲授新知生活化，引导智障生愿意学。

教师在组织教学内容时，要根据本班学生的特点，引导学生创设情境。

教师可以通过具体的图像强化学生的感知，将抽象的数字文本转化为具体的可感知的事物，让学生能够真正感受到：我们在生活的任何地方都可以看到数学的影子。

数学生活化能加深学生对数学的理解，并能将他们所学的知识应用到日常生活中。

如在教学几个和第几个时，由于要让一年级培智生建立几和第几的基数、序数概念，不是一件容易的事情。

我就运用了学生做操和上体育课排队的事件展开了教学，帮助学生理解“几个和第几个”的概念，这样就把抽象、枯燥、难懂的新知学习变为轻松、愉快、热烈的活动，让学生在数同学所在位置的过程中，不知不觉、饶有兴趣地学习了新知识。

3.创设生活情景，培养解决问题的能力。

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，努力去创设生活情景。

俗话说：“百闻不如一见。

”教师在教学中结合学生的年龄特征和生活中的实际情况创设一定的情境，能有效强化学生的感性认识，也能很好地帮助学生理解比较抽象的数学概念。

4.将课堂的生活化与游戏结合起来。

虽然特殊儿童处于小学阶段，但是从智力发展和学业能力来看，大多数的特殊儿童在小学，尤其是在小学低年级的智商还处于幼儿园阶段或者更小的年龄段，且发展的速度要比正常儿童慢。

在教学的过程中，要将生活化的场景和游戏结合起来。

儿童尤其是特殊儿童的注意力特点是集中注意某一个事物的时间非常短，容易被新的事物所吸引，要将学生的注意力吸引在教学内容上，就要注意教学形式的多样性和新奇。

而游戏则恰恰解决了内容和形式两个方面，教师要根据教学的具体内容来设计游戏，游戏的
设计要做到游戏规则简单明了、游戏的趣味性要新。

例如在学习数学加减法的时候，可以把学习道具如小板栗分发给每名学生，但不是平均发放，首先让他们相互之间进行比较数量的多少，然后让他们通过你给我，我给他的方式来最终达到平均分配的目标，让大家来理解数字多少、加法、减法的概念，并通过游戏让他们明白互让、互爱的道理。

同时，在游戏进行的过程中，教师可以通过视频片段、音乐片段、卡通图片等方式，对教学内容进行强化，让学生能够从多个视角和思维方式上去理解学习内容。

5.家校合作，进步更大。

家校合作是家庭与学校相互配合、合理育人的一种教育形式，家校合作让学生可以受到来自学校、家庭两方面的教育，促使学生更好地成长。

尤其在培智教育中，由于智障生有这样或那样的不同缺陷，他们之间的认知能力和认知水平差距较大，并且他们中的大部分学生不能完整地进行表达。

这就需要教师和家长经常沟通，更多地了解智障生的生活，更好地把数学课堂与他们的生活紧密结合。

另外，教师如何把课堂教的数学知识应用到智障生的生活中去，也需要及时地与家长沟通，让家长配合，使他们取得更大的进步。

总之，特殊学校的数学老师，要把爱学生放在首位，从爱的角度出发去教育他们。

特殊儿童虽然有着这样那样的特殊性，但对他们应因材施教，爱先行，把爱转化成为他们精心设计数学教学的课程、课堂、游戏，并做好与家长的长效沟通合作，就一定能把孩子们教成能够适应社会生活的人，那样，我们的特殊教育才有意义和价值。

参考文献：.
[1] 邹文. 关于特殊学校小学智障学生的数学教学模式研究[J]. 新课程(中), 2016.
[2] 孙长宝. 小学数学生活化及其实施策略探究[J]. 新课程(中学), 2021000(003):163-163。