地理课堂教学中存在的问题及解决途径
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思路开拓的方法是：围绕图或材料反映的问题打开三 条思路：1、是什么？ 2、为什么？（原因）3、怎么办？ （措施、方法）（3）通过典型训练题的典型示范作用， 具体指导学生的学习方法。
教师必须明确根据教学内容、围绕教学目 标如何指导学生学习，激发学生学习兴趣、 调动积极思维、强化学生主动意识的；还 要明确如何根据年级特点和学生的年龄、 心理特征，运用哪些学习规律指导学生进 行学习的。教给学生什么样的学习方法， 培养学生哪些能力等。
教师要选择恰当的教学方法。一般地讲，越是 知识、技能的东西，越是通过讲授获得。对陈述性 的、事实性的知识应用，应采取以教师讲学生听为 主的接受性学习方式。对关键性知识和规律原理， 必须引导学生通过动手实践、主动探索和交流合作 为主的学习方式，让学生亲身经历知识的发展过程。 在探索知识的过程中，使学生获取知识与技能，使 课程目标得以全面实现。要选择有利于充分发挥教 师、学生和教材的教学方式，使教学资源得到充分 的挖掘，三者的作用得到充分地发挥。
注重学生的参与。世界教科文卫组织在《学会生 存》中指出：“教育即解放……解放人的潜在能力， 挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。” 教学活动 要给予学生应有位置，让学生积极参与教学活动，教 师不能强行灌输。
教师要激发学生的积极探索和体验，进行生活体 验，进行思维。鼓励学生提出问题，质疑老师。强调 学生在学习过程中进行探索和体验，进行生活体验、 生命体验，提倡学生自主、自觉、片悟、自改。教师 要创设良好的自学环境与氛围，激发学生兴趣，营造 民主、快乐、宽松、和谐的课堂气氛。
三、怎样看待问题设置
结合学生实际与教学内容的特 点，就要选择尽量与学生生活实际 贴近的实例，创设问题情境。
在组织学生学习的过程中，尽 量做到问题引领，涉及一串由浅入 深的问题（四个原则）。
设计“怎样学”和“为什么这样学” 结合教学内容说出通过什么方式，培养学生
哪些学习习惯和学习方法(学法包括“学习方法 的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学 习习惯的培养”。应突出地说明：①学法指导 的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施 途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的 哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生 的学习积极性)。
备课≠写教案。编写教案是备课的一部分工作， 但备课并不简单等同与写教案。过去许多学校和教师把 大量时间用与写教案，这是不合适的，教师应把大量时 间用于钻研教材，翻查收集资料，了解学生，优化教学 设计等。
如何分析学生 学情分析主要是分析学生已有知识是
什么？已有能力是什么？已有的学习方 法是什么？
找所学内容与学生已有知识、能力、 方法的衔接点。
我到底要让学生学会什么（可举例）， 目的一定要明确，且求精不求全。待目的明 确后，在思考我运用什么方法、借助哪些手 段、设计什么问题、安排怎样的环节达到这 个教学目的，甚至要考虑到学生可能出现什 么问题，我应该怎样引导调控等，把备课的 功夫下在关键处。 比如初中教材每节都有 课程标准要求，我们落实什么就体现教师的 基本功。
主要思考： 教学思路与教学环节安排。（环节、内容、依 据） 思考教与学的双边活动安排。（四个统一） 思考重点与难点的处理。 （重在方法） 思考采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、 什么地方用，这样做的道理是什么。 思考本课时师生的板书设计和依据。 思考本节课的课堂练习及练习意图。 思考课后评价设计意图。
教学过程中的基本功
一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环 节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数 灵活增删，精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有 所不同但必须做好以下几个方面： 1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须 省时、有力、有效。 2、必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨 论题。 3、必须精心设计课堂训练题，训练题做到：（1）具有典型 代表性。（2）难易适中。（3）符合新的教学理念。（4） 必须保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。
分析教材 首先要对课程标准进行解读，明确知识要
求、能力要求、过程与方法要求以及情感、态 度和价值观要求。
之后使用行为动词来描述自己的教学目标。 课堂教学中所有举例说明，都必须体现 目标的知识与技能、过程与方法、情感态度价 值观。
什么是备课？“备”，可以理解为“准备”、 “预备”。“备课”就是教师课前所做的准备工作。它 是教师充分地学习课程标准，钻研教材，开发课程资源 和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么？学生怎么学、 教师怎么教，并在此基础上创造行地设计出目的明确、 方法适当地教学方案。
导入基本功
导入方法须符合学生的实际情 况。比如，谈话式导入，学生必须 有与谈话内容相关的知识储备，而 且能并且敢接教师的话茬；情境式 导入，教师创设的情境必须生动， 而且能使学生很快找到与本课相关 的信息；
教师精心设计导言，正如好的开头等于成功 的一半。通过设置一些问题情境，就可能激发学 生自觉主动地进行创造性学习，把学生的学习动 机、知识基础、思维活动激活，凝聚起来，可以 使学生集中注意，以积极的心理状态投入课堂， 激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索， 从而有效地提高教学效果。当然设计问题情境要 从两点出发，学生的生活和学生的实际，学生生 活学生乐于接受，学生的实际学生能够接受。
课程标准是教学的基础，依照课程标 准授课是教师的基本职责。
1 如何理解每一节教材前面的课程标准 要求。
2 如何将课程标准中的活动要求加以落 实。
3如何依据课程标准撰写教学目标。
二、怎样正确撰写教学目标
制定教学目标 制定教学目标之前，必须明确课程标准对学 生学习成果的要求，要理清思路，通过什么方法 和手段落实课程标准。之后是使用行为动词来表 述。 依据课程标准制定明确的教学目标，特别是 在书写上就存在误区，一会以学生为主体的学生 能够做什麽，一会以教师为主体的培养学生什麽； 明确教学的主线与线索。明确教学的重点与难点 内容，做到三教三不教。以教学主线为线所选择 教学内容。
确定重点与难点的分析 什么是重点知识，那些能够贯
穿全局，带动全局，对学生认知结 构起核心作用，在进一步学习中起 基础和纽带作用；对后继所学知识 具有重大影响的内容就是教学重点， 它是由在教材的知识结构中所处的 地位和作用所决定。
难点：多数人难以接受的新知识、新方法。
远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感 性知识；或该知识较为抽象，难以理解； （利用学生的日常生活经验，充实感性知识或 利用直观手段，尽量使知识直观、形象。）
复习式导入，首先必须适量， 再者必须与新课有密切联系能为 新课起到铺垫作用；检查预习情 况导入，这样可以让教师了解学 生新课的准备情况，可以提前改 变教学策略。
问题引领
学生的思维过程往往是从问题开始的。 古语亦云：学起于思，思源于疑。有了问题， 思维才有方向；有了问题，思维才有动力； 有了问题，思维才有创新。由此可见，增强 课堂提问是提高课堂教学实效性的重要环节。 教师要重视课堂提问的科学性和艺术性，废 止不恰当的提问，研究提问的密度、精度、 坡度、角度等策略及技巧，实现课堂提问的 优化。
教材的思想价值——主要在教学中通过 知识传授对学生进行观点和方法的教育。
钻研教材，首先得读通、读懂教材。 依据课程标准要求，分析教材中哪些地 方容易出错，哪些地方是理解的重点、 难点，要标示出来，同时要求学生明确。
重点落实三讲三不讲，找准哪些学 生可以自学，哪些通过设置问题，引导 学生自学。
更重要的换位阅读，换位思考，即 教师站在学生的角度去读课本，感知教 学内容，去思考问题。哪些地方重要， 哪些地方不容理解，哪些地方是难 点……如果疏忽了这些方面，很难说执 教者是在认真钻研教材了。离开了认真 钻研教材，课堂教学的实效性就很难得 到保证。
说出通过哪些途径，培养学生哪些能力(主 要有阅读能力、观察能力、思维能力、表达能 力、计算能力等)。
四、怎样看教学 △ 作为一名教师只教学生读书，书是无法教好的； 作为一名学生，只会读书，不会思考，书也就无法读好。 △ 教学是学生建构知识，而不是传递知识。 △ 课程是生活，是经验。 △ 教学是一种交往，一种沟通，一种对话。 △ 教学是师生学习共同体，是师生共度生命历程， 共创的人生体验。 △ 开放性教学才能培养开放性人才。
地理课堂教学中存在 的问题及解决途径
第一，备课的基本要求
首先不流于形式，做到实实在在。应从 课程标准、教科书、学生、教具等方面分 析、准备。特别是对学生的分析要到位。 包括学生的知识与能力情况、以及预设可 能出现的问题和可能生成的问题。做到无 遗漏，无知识性错误，使自己能自如的驾
驭课堂的变化。
一、怎样看课程标准
对教材进行二次开发重组是课堂教学实效性的 需求，是教的需要，也是学的需要，是教师把握 教材，驾驭教材的体现。
对教材的分析：
要充分理解教材的编写意图，重在挖掘 教材的知识价值、能力价值和思想价值。
教材的知识价值——是由这部分知识在 整个学科体系中所占的地位和作用所决定的。
教材的能力价值——是指知识本身所含 有的对人的能力发展有促进作用的因素。
△ 教材离学生生活越近，发挥的作用越好。
△ 用教材教，不是教教材。
△ 教材是教师“教本”，更是学生的“学本”。
试想：如果就课文教课，读读讲讲，到头来， 学生得到的是什么？是知识？还是训练？是形象？ 还是情感？
教学，是一门科学，也是一门艺术。有人说教 学是一门遗憾的艺术，是的，谁也不能否认，但 我们可以减少遗憾，让课堂日臻完美，让学生一 课一得。
该知识包含了多个知识点，知识点过于集 中；（分散知识点，各个击破）
与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多 数学生遗忘所致。（查漏补缺，加强”和“为什么这样教” 的道理。
• 说出为完成本节授课任务所采用的教学 方法及理论依据是什么。
• 说明这节课的教学内容应以哪种教学方 法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种 教法为主，都是结合学校的设备条件以及 教师本人的特长而定的。要注意实效，不 要生搬硬套某一种教学方法。
（1）教师必须具体指导学生掌握知识的方法（包括识记、 理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题）（2） 具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，如对初中 区域分析的一般步骤和方法是：第一步，通读图，资料， 明确它们所提供的有用信息与问题。第二步，紧扣课标， 找到相关的原理或观点。第三步组织归纳小结。
五、怎样看师生关系
△ 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个 头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻 都在进行心灵的接触.
△ 只有差师眼中有差生.
△ 教师应常想：我和每个学生相处得很好吗， 他们很信任我吗？
△ 只有尊敬别人的人，才有权受人尊敬。
△ 儿童对老师的好感，反应是很灵敏的，他们 会用爱报答教师的爱。
特别需要注意的是过程与方法问题。首先 要明确这是说让学生在教学过程中体验学习的 过程，掌握学习的方法。因此我们在教学过程 中必须将学习地理的方法贯彻与教学过程之中。
在学生广泛参与的基础上，在人人都有任 务的情况下，适当组织小组合作学习，以扩大 学生的参与面。
在教学设计中，我们更强调学案的设计，将 学习的思路与线索充分体现在学案之中。
二、怎样看教材
叶圣陶老先生曾说过“教材无非 是个例子。是训练学生语言的例子，也 是训练学生思维的例子。”教材是例子， 我们教师在教学中，就必须对教材进行 二次开发重组，让教材为学所用，为学 服务，同时也为学生的提高、发展服务。
△ 教材不是圣经， “教材无非是个例子”。
△ 教材不仅仅是写在纸上的文本。大凡有助学 生的成长与发展的活动所能开发与利用的，一切物 质的精神的材料与素材都可以作为教材。
考虑如何搭桥，引起新的学习。
怎样看学生。 学生是有血有肉、有思想、有感情的人，
他们不是知识的储存罐。学生能思维，能创造， 能观察，能表达，能动手，能总结，能转化， 具备和教师一样的喜怒哀乐。每一个学生都能 塑造，每一个学生都有自己的潜力，同时他们 又有差异性，有个性，全心全意都有自己独特 的内心世界、精神生活和内存的感受，学生有 着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的 角度和方式。学生是教育活动的主体，教师不 可能代替学生认知、感悟、体会、做事，要引 导学生求知、思维、总结、体验。
教师必须明确根据教学内容、围绕教学目 标如何指导学生学习，激发学生学习兴趣、 调动积极思维、强化学生主动意识的；还 要明确如何根据年级特点和学生的年龄、 心理特征，运用哪些学习规律指导学生进 行学习的。教给学生什么样的学习方法， 培养学生哪些能力等。
教师要选择恰当的教学方法。一般地讲，越是 知识、技能的东西，越是通过讲授获得。对陈述性 的、事实性的知识应用，应采取以教师讲学生听为 主的接受性学习方式。对关键性知识和规律原理， 必须引导学生通过动手实践、主动探索和交流合作 为主的学习方式，让学生亲身经历知识的发展过程。 在探索知识的过程中，使学生获取知识与技能，使 课程目标得以全面实现。要选择有利于充分发挥教 师、学生和教材的教学方式，使教学资源得到充分 的挖掘，三者的作用得到充分地发挥。
注重学生的参与。世界教科文卫组织在《学会生 存》中指出：“教育即解放……解放人的潜在能力， 挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。” 教学活动 要给予学生应有位置，让学生积极参与教学活动，教 师不能强行灌输。
教师要激发学生的积极探索和体验，进行生活体 验，进行思维。鼓励学生提出问题，质疑老师。强调 学生在学习过程中进行探索和体验，进行生活体验、 生命体验，提倡学生自主、自觉、片悟、自改。教师 要创设良好的自学环境与氛围，激发学生兴趣，营造 民主、快乐、宽松、和谐的课堂气氛。
三、怎样看待问题设置
结合学生实际与教学内容的特 点，就要选择尽量与学生生活实际 贴近的实例，创设问题情境。
在组织学生学习的过程中，尽 量做到问题引领，涉及一串由浅入 深的问题（四个原则）。
设计“怎样学”和“为什么这样学” 结合教学内容说出通过什么方式，培养学生
哪些学习习惯和学习方法(学法包括“学习方法 的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学 习习惯的培养”。应突出地说明：①学法指导 的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施 途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的 哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生 的学习积极性)。
备课≠写教案。编写教案是备课的一部分工作， 但备课并不简单等同与写教案。过去许多学校和教师把 大量时间用与写教案，这是不合适的，教师应把大量时 间用于钻研教材，翻查收集资料，了解学生，优化教学 设计等。
如何分析学生 学情分析主要是分析学生已有知识是
什么？已有能力是什么？已有的学习方 法是什么？
找所学内容与学生已有知识、能力、 方法的衔接点。
我到底要让学生学会什么（可举例）， 目的一定要明确，且求精不求全。待目的明 确后，在思考我运用什么方法、借助哪些手 段、设计什么问题、安排怎样的环节达到这 个教学目的，甚至要考虑到学生可能出现什 么问题，我应该怎样引导调控等，把备课的 功夫下在关键处。 比如初中教材每节都有 课程标准要求，我们落实什么就体现教师的 基本功。
主要思考： 教学思路与教学环节安排。（环节、内容、依 据） 思考教与学的双边活动安排。（四个统一） 思考重点与难点的处理。 （重在方法） 思考采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、 什么地方用，这样做的道理是什么。 思考本课时师生的板书设计和依据。 思考本节课的课堂练习及练习意图。 思考课后评价设计意图。
教学过程中的基本功
一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环 节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数 灵活增删，精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有 所不同但必须做好以下几个方面： 1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须 省时、有力、有效。 2、必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨 论题。 3、必须精心设计课堂训练题，训练题做到：（1）具有典型 代表性。（2）难易适中。（3）符合新的教学理念。（4） 必须保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。
分析教材 首先要对课程标准进行解读，明确知识要
求、能力要求、过程与方法要求以及情感、态 度和价值观要求。
之后使用行为动词来描述自己的教学目标。 课堂教学中所有举例说明，都必须体现 目标的知识与技能、过程与方法、情感态度价 值观。
什么是备课？“备”，可以理解为“准备”、 “预备”。“备课”就是教师课前所做的准备工作。它 是教师充分地学习课程标准，钻研教材，开发课程资源 和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么？学生怎么学、 教师怎么教，并在此基础上创造行地设计出目的明确、 方法适当地教学方案。
导入基本功
导入方法须符合学生的实际情 况。比如，谈话式导入，学生必须 有与谈话内容相关的知识储备，而 且能并且敢接教师的话茬；情境式 导入，教师创设的情境必须生动， 而且能使学生很快找到与本课相关 的信息；
教师精心设计导言，正如好的开头等于成功 的一半。通过设置一些问题情境，就可能激发学 生自觉主动地进行创造性学习，把学生的学习动 机、知识基础、思维活动激活，凝聚起来，可以 使学生集中注意，以积极的心理状态投入课堂， 激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索， 从而有效地提高教学效果。当然设计问题情境要 从两点出发，学生的生活和学生的实际，学生生 活学生乐于接受，学生的实际学生能够接受。
课程标准是教学的基础，依照课程标 准授课是教师的基本职责。
1 如何理解每一节教材前面的课程标准 要求。
2 如何将课程标准中的活动要求加以落 实。
3如何依据课程标准撰写教学目标。
二、怎样正确撰写教学目标
制定教学目标 制定教学目标之前，必须明确课程标准对学 生学习成果的要求，要理清思路，通过什么方法 和手段落实课程标准。之后是使用行为动词来表 述。 依据课程标准制定明确的教学目标，特别是 在书写上就存在误区，一会以学生为主体的学生 能够做什麽，一会以教师为主体的培养学生什麽； 明确教学的主线与线索。明确教学的重点与难点 内容，做到三教三不教。以教学主线为线所选择 教学内容。
确定重点与难点的分析 什么是重点知识，那些能够贯
穿全局，带动全局，对学生认知结 构起核心作用，在进一步学习中起 基础和纽带作用；对后继所学知识 具有重大影响的内容就是教学重点， 它是由在教材的知识结构中所处的 地位和作用所决定。
难点：多数人难以接受的新知识、新方法。
远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感 性知识；或该知识较为抽象，难以理解； （利用学生的日常生活经验，充实感性知识或 利用直观手段，尽量使知识直观、形象。）
复习式导入，首先必须适量， 再者必须与新课有密切联系能为 新课起到铺垫作用；检查预习情 况导入，这样可以让教师了解学 生新课的准备情况，可以提前改 变教学策略。
问题引领
学生的思维过程往往是从问题开始的。 古语亦云：学起于思，思源于疑。有了问题， 思维才有方向；有了问题，思维才有动力； 有了问题，思维才有创新。由此可见，增强 课堂提问是提高课堂教学实效性的重要环节。 教师要重视课堂提问的科学性和艺术性，废 止不恰当的提问，研究提问的密度、精度、 坡度、角度等策略及技巧，实现课堂提问的 优化。
教材的思想价值——主要在教学中通过 知识传授对学生进行观点和方法的教育。
钻研教材，首先得读通、读懂教材。 依据课程标准要求，分析教材中哪些地 方容易出错，哪些地方是理解的重点、 难点，要标示出来，同时要求学生明确。
重点落实三讲三不讲，找准哪些学 生可以自学，哪些通过设置问题，引导 学生自学。
更重要的换位阅读，换位思考，即 教师站在学生的角度去读课本，感知教 学内容，去思考问题。哪些地方重要， 哪些地方不容理解，哪些地方是难 点……如果疏忽了这些方面，很难说执 教者是在认真钻研教材了。离开了认真 钻研教材，课堂教学的实效性就很难得 到保证。
说出通过哪些途径，培养学生哪些能力(主 要有阅读能力、观察能力、思维能力、表达能 力、计算能力等)。
四、怎样看教学 △ 作为一名教师只教学生读书，书是无法教好的； 作为一名学生，只会读书，不会思考，书也就无法读好。 △ 教学是学生建构知识，而不是传递知识。 △ 课程是生活，是经验。 △ 教学是一种交往，一种沟通，一种对话。 △ 教学是师生学习共同体，是师生共度生命历程， 共创的人生体验。 △ 开放性教学才能培养开放性人才。
地理课堂教学中存在 的问题及解决途径
第一，备课的基本要求
首先不流于形式，做到实实在在。应从 课程标准、教科书、学生、教具等方面分 析、准备。特别是对学生的分析要到位。 包括学生的知识与能力情况、以及预设可 能出现的问题和可能生成的问题。做到无 遗漏，无知识性错误，使自己能自如的驾
驭课堂的变化。
一、怎样看课程标准
对教材进行二次开发重组是课堂教学实效性的 需求，是教的需要，也是学的需要，是教师把握 教材，驾驭教材的体现。
对教材的分析：
要充分理解教材的编写意图，重在挖掘 教材的知识价值、能力价值和思想价值。
教材的知识价值——是由这部分知识在 整个学科体系中所占的地位和作用所决定的。
教材的能力价值——是指知识本身所含 有的对人的能力发展有促进作用的因素。
△ 教材离学生生活越近，发挥的作用越好。
△ 用教材教，不是教教材。
△ 教材是教师“教本”，更是学生的“学本”。
试想：如果就课文教课，读读讲讲，到头来， 学生得到的是什么？是知识？还是训练？是形象？ 还是情感？
教学，是一门科学，也是一门艺术。有人说教 学是一门遗憾的艺术，是的，谁也不能否认，但 我们可以减少遗憾，让课堂日臻完美，让学生一 课一得。
该知识包含了多个知识点，知识点过于集 中；（分散知识点，各个击破）
与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多 数学生遗忘所致。（查漏补缺，加强”和“为什么这样教” 的道理。
• 说出为完成本节授课任务所采用的教学 方法及理论依据是什么。
• 说明这节课的教学内容应以哪种教学方 法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种 教法为主，都是结合学校的设备条件以及 教师本人的特长而定的。要注意实效，不 要生搬硬套某一种教学方法。
（1）教师必须具体指导学生掌握知识的方法（包括识记、 理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题）（2） 具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，如对初中 区域分析的一般步骤和方法是：第一步，通读图，资料， 明确它们所提供的有用信息与问题。第二步，紧扣课标， 找到相关的原理或观点。第三步组织归纳小结。
五、怎样看师生关系
△ 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个 头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻 都在进行心灵的接触.
△ 只有差师眼中有差生.
△ 教师应常想：我和每个学生相处得很好吗， 他们很信任我吗？
△ 只有尊敬别人的人，才有权受人尊敬。
△ 儿童对老师的好感，反应是很灵敏的，他们 会用爱报答教师的爱。
特别需要注意的是过程与方法问题。首先 要明确这是说让学生在教学过程中体验学习的 过程，掌握学习的方法。因此我们在教学过程 中必须将学习地理的方法贯彻与教学过程之中。
在学生广泛参与的基础上，在人人都有任 务的情况下，适当组织小组合作学习，以扩大 学生的参与面。
在教学设计中，我们更强调学案的设计，将 学习的思路与线索充分体现在学案之中。
二、怎样看教材
叶圣陶老先生曾说过“教材无非 是个例子。是训练学生语言的例子，也 是训练学生思维的例子。”教材是例子， 我们教师在教学中，就必须对教材进行 二次开发重组，让教材为学所用，为学 服务，同时也为学生的提高、发展服务。
△ 教材不是圣经， “教材无非是个例子”。
△ 教材不仅仅是写在纸上的文本。大凡有助学 生的成长与发展的活动所能开发与利用的，一切物 质的精神的材料与素材都可以作为教材。
考虑如何搭桥，引起新的学习。
怎样看学生。 学生是有血有肉、有思想、有感情的人，
他们不是知识的储存罐。学生能思维，能创造， 能观察，能表达，能动手，能总结，能转化， 具备和教师一样的喜怒哀乐。每一个学生都能 塑造，每一个学生都有自己的潜力，同时他们 又有差异性，有个性，全心全意都有自己独特 的内心世界、精神生活和内存的感受，学生有 着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的 角度和方式。学生是教育活动的主体，教师不 可能代替学生认知、感悟、体会、做事，要引 导学生求知、思维、总结、体验。