《指南》背景下的数学活动材料的应用和探索

《指南》背景下的数学活动材料的应用
和探索
摘要：学具作为幼儿园目前较为重要的教学工具，是数学活动中起到串联作
用的桥梁。

能够在很大程度上对幼儿的智力开发起到重要作用。

随着社会的发展
及幼儿教育的改革教具已经开始慢慢地由“显在学具”发展到重视“潜在学具”
的开发。

因此，学具的选择将直接影响到幼儿教育的效果，想要把幼儿教育做好，我们必须重视活动材料在教学活动中的选择和利用。

关键词：指南；数学活动材料；探究
一、研究背景
《３～６岁儿童学习发展指南》中指出幼儿的科学学习是在探究具体事物和
解决实际问题中，尝试发现事物中的异同和联系的过程。

我们认为数学活动是一种以幼儿为主体的自主探究的活动。

在数学的活动中，幼儿通过与环境、同伴、老师之间的相互作用，并获得知识以及经验的累积，从
中发展幼儿自身的探究能力。

但仅仅使用数学活动中有限的材料，没有更多丰富
可操作、更贴近生活和贴合幼儿实际发展的活动材料就是不足以提供和满足幼儿
的探索欲和求知欲的。

因此，数学活动材料的设计和操作显得尤为重要。

二、《指南》背景下数学材料在幼儿数学活动中的具体运用
关于幼儿的学具设计、制作好后幼儿怎样操作？数学材料的设计怎么才能充
分的发挥实际作用？为了达至上述目标和要求,数学教育活动具有可探索性，可
猜想的因素。

提出的问题，不一定只有一种答案，应有多种结果，可供幼儿发散
思维去猜想去探索。

是老师必须要考虑到的问题，我们从以下几个方面来探究：
学具要便于幼儿操作：数学活动中，老师的讲解、示范都是理性层面的。

数
学学具的根本目的就是便于幼儿的操作，能够让幼儿根据学具的特点听明白老
师讲课的内容，学会自己去操作，从而转化成自身的知识。

二、学具要充分发挥其教育的有效性
教学使用的学具要根据教育目标来制定。

要能够促进幼儿的感官、视觉，要
能够使学生的眼、手、脑协调并用，充分发挥学生的主动性，提高教学的效果。

三、充分考虑幼儿的需求提高幼儿的兴趣
教具自制的活动中，首先要对幼儿的真实需求进行收集，要了解幼儿的想法。

例如，在某一时间段里，幼儿喜欢拼搭类的玩具，教师就能够将幼儿园的玩教具
自制目标定为拼搭类，组织幼儿利用废弃的玩教具材料，如奶粉罐、纸杯等等制
作玩教具，基于此，幼儿能够通过动手操作满足自身的需求，这就使幼儿充满了
动力，能够引导幼儿包含热情的参与到制作过程中，进而提高了幼儿的参与度，
使幼儿园玩教具自制活动能够顺利开展。

四、体现幼儿的自主性与创新性
幼儿玩教具自制活动的真实目的在于培养幼儿各方面的品质和能力，使幼儿
能够在实践动手活动中切实提高自身的动手能力、创新能力、团队合作能力等多
方面的能力。

教师需要尊重幼儿的决定，要引导幼儿在自制玩教具的过程中发挥
自身的自主性，不断的创新与进步，切实提高幼儿的各项能力。

1.
《指南》背景下数学材料在数学活动中幼儿的创新
—、数学(材料)可探索内容
为了达至上述目标和要求,数学教育活动具有可探索性，可猜想的因素。

提
出的问题，不一定只有一种答案，应有多种结果，可供幼儿发散思维去猜想去探索，从而培养幼儿的数学修养例如，幼儿用同一数量，不同大小的鸡蛋和鹌鹑蛋
排队，排好后会发现两队的长短竟不一样，数量相同怎么排成队后会不一样长短
呢？经过观察和比较，幼儿发现，个头大的鸡蛋占地大些，排的队长,而个头小的鹌鹑蛋占地小，排的队就短些。

这一活动中通过探究发现，幼儿获得了这样的经验、物品的排队,队列长短不仅与数目相关。

还与物品本身的体积大小有关，又如长方形和正方形进行排队，通过探索同样会发现物品排队队列长短，与形状也同样有关系。

幼儿通过玩游戏发现，答案可以是多种多样的.这类游戏给幼儿提了更多的探索和猜想机会。

二、数学游戏活动中，有利于幼儿培养自主探索性，独立发现和解决问题能力的发展。

游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿自主性，创造性成长的一种方式。

游戏与发展现问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索自大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题进行思考，探索解决问题。

例如，超市游戏其有着多样的玩法，与幼儿生活的密切相关的超市游戏中挖掘幼儿可探索性的东西，培养幼儿的探索精神。

如幼儿扮演顾客或营业员，在买卖商品的过程中，认识物品的不同价值，增强了对货币的加减换算能力。

扮演营业员需要将各种不同的商品进行分类，这时要教师善于引导启发幼儿将商品按不同分类标准来分，如饮料，既可以按照碳酸饮料、果蔬汁饮料、乳品饮料来分，也可以按照瓶装饮料、罐装饮料、盒装饮料来分，还可以按颜色，大小来分。

在幼儿分类时，教师还结合了序数、空间方位等，让幼儿在游戏中进行巩固复习和进一步探索，要求幼儿将大瓶饮料放在第三排的右边。

幼儿的自主探究能力明显提高后，老师为幼儿提供了更多功能、多种层次的材料，把自主选择的机会留给幼儿，幼儿尽兴、尽情地去“研究”材料，把它们变成自己想象中的“宝贝”。

如：废纸、碎布、吸管、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到数学操作区后，教师有目的的引导幼儿将各种想象加以具体化，丰富的活动内容和多样的活动材料，为幼儿创新能力的发展有了很大的帮助。

1.
幼儿创新性的统计和总结
在教学中，教师组织教育活动，鼓励幼儿大胆创新。

并采取师生互动的创新
教育教学活动，鼓励幼儿大胆创新，还幼儿主体的地位，并为其提供创造的机会
和条件，把单一的集体教学变为集体的、小组的、个别的包括社会参与的形式多
样的教学，从教师的单边行为到有孩子参与的双边互动，从教师主观确定到以孩
子发展实际情况和感兴趣为依据，激发孩子创新意识。

在组织教育活动中，教师
根据幼儿的兴趣自由伸缩，进行删减和生成，“提出问题”这个环节不是简单的
由教师提出问题孩子回答来检验孩子的学习情况，而是引导孩子去发现问题、提
出问题，并引导创设环境条件，帮助孩子自己开动脑筋去寻求答案，帮助他们消
除问题，采用“激发问题的教育”贯穿整个教育活动。

总之，根据实
验结果统计表综合来看，数学学具在数学教学中占有很大的比例，是不可替代的。

在数学教学中，我们应充分发挥、运用数学学具的这些特性，使幼儿学得快乐、
学得有效，使老师教得轻松、教得有效。

参考文献：
［１］王微丽．幼儿园数学区材料设计与评价［Ｊ］ ISBN编号: 9787518417827
［２］占峦．《指南》背景下数学区开放性游戏材料的投放策略研究［Ｊ］．幼儿教育研究，２０１7，（６）．。