英语背诵研究现状与反思

因素是否有利于学 习者 更容 易注意到想 要表达 和所要表 达
的之间的差距 。这些也是背诵研究值得开发的领域 。
的实验也未能真正 有效地 控制 时间 因素 。戴 的研究 虽理 论
上对学 习者 的课后学 习时间进行 了一定 的控制 ， 但她 也仅 以
四 、 论 结
背诵研究从起 步到兴盛 ， 理论研 究被逐 步夯实 ， 研究设
学习者关注实词 ， 更要 刻意 去关 注易 被忽 略的语 法功 能词 。 丁言仁的实验也提到 “ 语篇 背诵不 仅有 助于实义 词 的习得 ，
而且对功能词及语 法 词 素 的 习得 也有 帮 助” 。这 说 明语 ｊ
篇背诵应 不仅有助于实义词汇 的习得 ， 且对语法 知识 习得也 有促进作用。但 目前却 无研 究证 明背诵 能 够促进 语法 知识 习得。此外 ， 于背诵 对词 汇 习 得 的显 著效 果及 词 汇对 阅 鉴 读、 听力及 口语 的高度相 关 ， 背诵 对 阅读 、 听力 、 口语 的促 进 作用也应较为 明显 ， 目前也无充分 的相关 研究 。 但 时间控制是背诵实验 的难题 。正如戴祯琼提 到的 ， 究 研 背诵作用 的一大 困难是难 以掌控 学习者课后的学 习时 间 ］ 。
二、 究现状 研
（ ） 一 现有研究的领域和视角 笔者在 “ Ｎ Ｉ Ｃ Ｋ 中国期刊全 文数 据 库” 以“ 语” “ 中 英 、 背
诵” 为检索词 ， 主题 ” 检索项 ， 一检 索外语 类核 心期 刊 “ 为 逐 １９ －２ １ 的背诵文章 ， ９４ ００年 共发现 １ ７篇相关 文章 。其 中 １ ４
析背诵 可能存在 的问题 。 背诵相关 的理论研究 主要 集 中于发掘 二语 习得理论 中
加工 ， 在长时记忆 的保 持上不 能达到普 遍预期 的促学效 果 ， 目 标考察词组的还原率仅为１．％ Ｄ］ ８５ ２ 。
（ 现有的研究成 果 二） 有关背诵 的理论依 据 的探 讨 日渐成熟 。从研 究初期 的 经验 总结式 的探讨 ， 到简单地 借鉴 Ｋａｈｎ和 Ｂａ ｓ ｋ的语 ｒｓｅ ｉ ｙｔ ｌｏ 言习得理论 ， 到运 用 Ｋ ａｈｎ的输 入假 说 、ｃｍ ｄ 的“ 再 ｒ ｅ ｓ Ｓｈ ｉｔ 注 意” 论、 ｌｓ 频率” 理 Ｅｌ 的“ ｉ 假说和 Ｓ ａ “ ｗ ｉ 可理解 输出” 完整地 ｎ ， 诠释 了背诵在 非 目的语 环境 下 能有效 促进 习得 的全过 程 。
象 。与之相 比， 丁言 仁的实验将学生的注意力锁定在语言形
式上 ， 并且考察 的是学生 目标词 汇的接受 性知 识 ， 以取得 所 了较好的实验效果。 因此不能说背诵无益于词汇 习得 ， 而是 短期的背诵无益于词汇产 出性 的心 理词 汇 中 自
形 曲线 ， 显示背诵在英语学 习中的效应呈阶梯状 【 。 ９ ｊ 与绝大多数力荐背诵策 略的研究 者不 同， 数研究者讨 少 论 了背诵可能 带来 的问题 和 弊端 。杨 慧琴从学 生 “ 分低 高 能” 现象 日益增 多的角度提 出对 背诵的批判 ， 即背诵不等于
掌握 ， 出应采 用交 际法提 高学生 的语 言应用 能力” 提 …。戚
没有被布置任务的学生在学 习上花 费更 多的时 间。因此 ， 他 们的进步也许 只能归功于学 习时 间的增加 ， 而不一定 是 因为 背诵 策略的有效性 。为了突出背诵 的有效性 ， 进行 实验时应
确保 实验班 和控制班 的课外 学习时 间基本 相等。然而 ， 目前 相关 实验 ， 除戴的实验外 ， 本 没有 考虑 这一 因素 。即使 戴 基
还存 在很 多的不足。
也取得 了一定 的成 果 ， 是关 于背 诵 研究 却 也存 在 以下 问 但
题：
首先 ， 背诵输入作为 一种语 言输 入方式 ， 这种特 殊的输 入方式在输 入语 料 的质 和量方 面 的探 讨有 待进 一步加 强。
在 背诵输入 的质和量方面 ， 究竟 是句 子、 短语 输入对 习得促
背诵相关 的实证研究 主要通 过实验 证实背诵 对英语 习 得的促进作用 。丁言仁 、 董卫 、 骊鸣 的研究 主要从 背诵输 邓 入英语词 汇习得 的促进角度展开 ， 为背诵 能有效促进 词汇 认 习得 】戴祯琼等主要从背诵对写作 中程式化短语 的影响 ， 角度进行 实验【 ， ｌ 以上实 验均 得 出背诵 促进英 语 习得 的结 】 论。而龙献平就背诵强 度与英语 学 习成绩 的相关 性进 行研
有关背诵研究的文章从 ２０ 年以来逐渐增 多。那么背诵研 ０１ 究现状如何 ， 研究难点 、 研究的前景又何在 ， 文拟对这些 问 本
题进行分析和讨论 。
究， 实验结果显示 背诵 强度 与英 语学 习成 绩呈 正相关 （ ＝ ｒ
０７３ ， ．２ ） 完成背诵任务次数与英语学习成绩相关 图为一阶梯
关于背诵效果 的研 究 面过 于狭窄 。 目前仅 有 的五项 实
证研究有 四项是关于语 篇背诵 对词 汇或语 块 习得 的促进作
用 。语篇背诵要求语篇 内容和形式 的精 确复制 ， 这不仅要求
进更好 ， 还是语篇的效果 更好 ， 目前 尚无足 够的实证研究 证 明。王大伟认为 ： 以往的背诵经验证明我们所能记 住的 ， “ 或 者说我们真正 吸收 的 ， 是常用 的字 、 词组 、 配 、 搭 句型。当代 大学生普遍不喜欢背课文 ， 可能他们 已经潜意识地感 觉到语 篇不如词语的质量 高 。 【 ”】 而董卫 等 的实 验得 出的结论是 ：
支撑背诵这 一传统做法 的理论依据 。王 大伟 、 曹怡鲁 及陈萱
等分别从 Ｋ ａｈｎ的输 入 、 ｒｓｅ 监控理论 、 ｉ ｙｔ Ｂａ ｓ ｋ的语 言学习模 ｌ ｏ 式 、ｅ ｒ ｋ ｈｎ的认 知语 言学语 言习得机制 、 ｌｓ Ｐ ｔ ｅａ ｅＳ Ｅｌ 的频率假 ｉ
说和 Ｓ ａｎ 可理 解输 出” ｗ ｉ“ 角度 探讨 背诵 用 于英 语 学 习的可
英 语 背 诵 研 究 现 状 与 反 思
王 秀 丽
（ 安徽建筑工业学院 ， 合肥 ２ ０ ０ ） ３ ６ １
摘
要： 国内英语背诵研 究虽然取得 了一定的成绩 ， 但是也存在研 究 面过 窄、 究设 计不理想和研 究结论不一 研
致等 问题。 由于 国内英语 背诵研 究 尚处 于初 步阶段 ， 目前还缺乏背诵作 为一种 特殊 的语 言输入和输 出方式与 自然 语 言输入和输 出的促 学效果的对 比研究 ， 背诵过程 中学习者如何 对语料， ｒ 对 ／ 的认知过程 的研 究也不够深入 ， ￣－ 这些
的内容上 ， 从而忽略 了语 言 形式 。其 次 ， 试不 能复用 目标 被
词 汇并不代表被试 完全忘 记 目标词汇 的相关 知识。词汇 知 识分为接受性词 汇知识 和产 出性词汇 知识 。产 出性 知识 的 习得需要频繁 的接 触和输 出练 习。戚的实 验恰恰人 为地 阻 止 了这一过程 的发 生 ， 而造成 背 诵几 乎无 助 于习得 的假 从
亚军则针对背诵有效但却少有人去实践的这一现象 ， 从语篇
信息存储和加工认 知心理学 角度 ， 分析了语篇背诵的情感障
碍¨ 并且 通过 一项 实验 证 明因语篇 背诵为形 式上 的浅层 “，
篇主要谈论 背诵 对英 语 习得 的促 进 作 用 ， 括 理论研 究 ８ 包 篇， 实证研究 ５ ， 研究 １ 。３ 篇 调查 篇 篇文章从批判的角度分
主选择 ， 可视为 内化语言 知识 的灵 活运用 。
三 、 现 有研 究 的 反 思 对
（ ） 一 现有研究存在 的问题
虽然有众多研究者对 背诵 的方方面面进行 了研究探讨 ，
（ ） 二 背诵研究 的前景
背诵作为一种传统 中国式语 言学 习方式没 有受到 国外
二语 习得研究 者的关注 ， 国内相关研 究也 仅处 于起 步阶段 ，
生 回述整个文本 。学 生 的注意力 主要集 中在如何 表达故 事
照组分别背诵和阅读 同样 的文章 ， 再通过改错 、 空 、 填 翻译 等
方法检测两组指定学习 内容 的记忆 效果 。这样 的实验设计 ， 效果不言 自明 ： 实验组 多花了时间记 ， 自然能记住 ； 而且这样 的检测只检测学生对知识 的识记能 力 ， 没用考查灵 活运用 能 力 。而戴祯 琼的研究 设计 则有 所改 善 ， 她考 虑 了时 间因素 ， 并 且要求学生背诵课 文但并不直接 检测 背诵 内容 ， 而是通过 与背诵 内容无关的写作 测试来 检测 背诵 的作 用。写作 测试
行 性“ 。邓鹂鸣则主要从 理论 角 度探 讨背诵 输入 对英 语 习得的作用 ， ： 如 降低学生焦虑 、 强化语言输入和加强 对负迁
收稿 日期 ： １ ２ ２—０ — ７ ０ １ ２
背诵 能促进英语 习得 的理论基础越来越扎实。
基 金项 目： １ 校级教研项 目“ ２ １ ０ 语篇背诵与词汇习得相关性研究 ” 阶段成果 （０１ Ｘ ５ ２ １Ｙ ２ ）
近年来 ， 随着交 际教 学法 、 任务 教学 法在 中 国环 境下 的
英语学 习效果受到越来越多的质疑 ， 以及词 块研 究的逐渐流 行， 背诵这一传 统的中国式语 言学 习方法又重新 回到 了研究 者 的视野 中。无论从经验 、 论还 是实证 的角 度 ， 诵对英 理 背 语学 习的促进作用都 得到 了肯 定 ， 也备受 一线 教师 的推崇 ，
一
次 高频输入 的信 息过 程中的注意力资源如何 分配 ， 语言形
式 中易被忽略 的语 法词 素是否会得到足够注意并保 持 ； 语篇 回述 时的卡壳 现象是 因语料 的浅层加 工缺少认 知固着点 ， 还 是 因语篇 的单 向度线性 复制 引起 的信 息整合梗 阻所造成 的 ， 也是亟待解决 的难题 。 再次 ， 背诵输 出作 为输出方式与 自然输出对促进 习得的 差异 ； 背诵输 出不存 在交 际压力并 且有 现成语 言模 板 ， 些 这
均 可 成 为 今 后 背 诵研 究 的 方 向 。