关于高效课堂小组建设的建议

在如今的课堂上，为了提高学生的自学能力以及课堂效率，
学生座位的排列由传统的“排排坐”变化为“对桌坐”或者“团
团坐”，小组交流学习作为学生学习数学的重要方式之一，得到
了广泛的应用。

关于高效课堂小组建设
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学
习是课改倡导的重要学习方式之一。

随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试
到有序运作，从注重形式到讲求实效。

如何真正让学生的行为、
认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大
家十分关注的问题。

我们认为，提高小组合作效率的策略很多，
其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。

可以说，高校课堂的高效，关键在于学习小组的高效、建设、培训好了一个小组，也就
把握住了高效课堂的灵魂。

一、如何划分学习小组
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，
构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。

合作学习小
组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使
每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组
内异质，组间同质”组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同
质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢
以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以
组成9个合作小组。

首先从全班选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威
信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平，从高
到低分别选择编排每组的副组长1人与组员4人，并从组长到组
员依次编号;最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的
性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，
使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。

男女比
例要适当，而且每组都要有女生，为何呢一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做;而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取
长补短;再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，
而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。

当然，这一点也视不同学校的具体情况而定
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。

要
使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下
几件事：
1.选一名得力的组长。

组长是老师的小助手和代言人，是
一组之魂。

实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。

我们认为学习小组组长应具备
以下条件：①有很强的组织和协调能力;②有很强的口头表达能
力;③学习成绩应该优秀;④要有很强的责任心与集体荣誉感;⑤要
有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力;⑥要有服务同学的
意识。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养
学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。

小组长不
一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。

教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作
业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，
相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个组长，六个学科组长，学科组长每
人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参
与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使
小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

2.起一个响亮的名字。

让每组成员集思广益、共同磋商，
为小组取—个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。

看看学生给自己小组起的名称：光荣、必胜、
无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魄!
3.编一个相应的代号。

按照一定的标准分好小组之后，有
必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。

全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。

例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、趴、B2、C1、C2。

这样既便于组长分工—小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作;又便于教师抽查—指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

二、如何培训小组长和小组
1.明确小组长的作用
1小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色;
2小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳
一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标;
3小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清;
4小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断
进步;
5小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交;
6小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。

2.突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。

老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。

要重视学习小组小组文化
的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性
竞争，在竞争中提高、在竞争中发展;要培养好学习小组长，学习
小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，
发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检
查督促作用;要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小
组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴
中思考，在思考中提高。

3.培训小组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一，明确组长的责任和作用。

第二，定期召开小组长会议，洞悉他们
一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小
组长感受到教师的关爱和温暖。

第三，给小组长加自助餐。

小组
长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。

自助餐应
注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案;
量上由小见大;对学习效果要有检查评价。

这实际上锻炼了组长的
自学能力。

第四，帮助常务学习小组长培养各学科组长，在某些
学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小
组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

第五，适时地肯定、表扬、激励。

马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，
可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

4.小组成员培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为
单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩
等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得
到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队
整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学
生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优
秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展
学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

④在班级
和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学
习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的
舆论空间。

可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发
挥作用，学生自主学习共同提高的目的才能达到。

拓展考虑：可根据学校情况建立学科科研小组。

学科科研小
组主要是有学科班长即课代表牵头组织的针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况并通过小组研究，对老师提出合理化建
议和解决办法同老师一起搞好本学科学习的小组。

要注意发挥其
作用，高效科研小组让教师教学“分身有术”，任课教师要深入
科研小组内部，每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，了
解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪费，通
过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，为真正的课堂高效教学打下坚实的基础。

5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，
先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不
会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。

要坚持“A教B，B
教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实
现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

三、小组评价策略
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进
合作小组健康发展的重要环节。

课堂教学中的小组评价包括个人
自评、小组自评和教师评价。

平时主要以小组自评为主，个人自
评和教师评价可以定期进行。

小组自评也称小组自加工、小组反
省等。

这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于
合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生
在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行
为和小组合作的成功提供必要的条件。

在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视
小组自评这个环节。

小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。

小
组自评初期教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参
照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。

同时还要提醒学
生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的
深度。

小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。

小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师
评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有
效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。

通过他人的评价，使学
生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，
使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。

这样就可使每位
学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作
目标迈进。

“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”;“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。

这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。