【VIP专享】激发学生学习兴趣,提升小学数学课堂效果

课堂教学中激发学生
学习兴趣的几点做法
海石二小安梅玲
关键词：兴趣做法激发
摘要：学习兴趣是学生刻苦学习的不竭动力，为了完成数学课堂教学任务，达到一定的教学效果，教师能选择的教学方法多种
多样，可不同教学方法的选择所产生的教学效果是有差别的，科学
的教学方法的使用，不仅可以完成教学任务，而且能使学生产浓厚
的学习兴趣，获得学习的不竭动力，这样的教学效果无疑是每一位
优秀教师不懈追求的最高目标。

学习兴趣是最好的老师，为了完成教学任务，达到一定的教学
效果，教师能选择的教学方法多种多样，然而不同的教学方法产生
的教学效果却千差万别，关键是要通过创新教学方式方法，最大限
度的激发学生兴趣，从而达到良好的教学效果。

在国家级教师培训
过程中，有位专家举过这样一个例子，他说，衡量一位教师指标也
有许多，但其核心只是三个纬度。

一是完成教学任务的速度；二是
完成教学任务后产生的教学效果；三是完成教学任务的过程中是否
是安全的，在这里我是这样理解的，所谓安全，就是既完成了教学
任务，又保护培养了学生的学习兴趣，所谓不安全，就是只为完成
教学任务，而不考虑学生是否有学习兴趣或厌学情绪。

这极大的影
响着教学效果的好坏。

兴趣是求知的内在动力。

激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，
就会学的轻松而有成效。

但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。

数学教学应该怎样去激发学生的兴趣呢? 下面就自己在小学数学教学中激发学生学习兴趣的实践，谈谈自己的一些做法和体会。

一、在和谐民主的师生关系，激发学生学习的兴趣。

在学校，教师是学生最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目当中的好孩子，好学生，是所有学生行为的动机和迫切需求，在小学，一般来说，学生往往因为喜欢那些老师，也就表现为喜欢他所教的那一门课，正所谓“亲其师，信其道”，作为教师，我首选信任每一位学生，尊重他们的兴趣爱好，尤其是对学困生，对他们多的是鼓励，及时帮助他们弥补数学知识的缺陷，使他们有了对学好数学的胜任感，发现他们身上表现出来的点滴进步，常用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞语来缩短和学生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的信心，注重自己知识的储备和娴熟教学技巧的培养以博得学生的信任和喜爱。

二、在多种教学方法的综合并用中，激发学生的学习兴趣。

激活课堂教学活动的教学方法多种多样，不同的内容，教学方法就不同，采用最合适的教学方法能对学生学习知识，和对学习动机的催化起到事半功倍的效果。

从心理学的角度考虑，我们知道，小学生的思维方式具有形象性和直观性的特点。

能以直观教学法无疑是小学数学课堂教学中最合适的教学方法之一，教师在实际教学
中，可根据学情，充分利用现有教学资源尽可能的直观浮现知识点，如可以用图表示，线段图、文字、甚至漫画来浮现数学关系等。

例如在学习米、分米、厘米等长度单位时，教师先可让学生利用手中的尺子，量一量课本、铅笔、课桌椅等熟悉的物品，利用身边熟悉的事物使学生对抽象的长度单位有形象、直观的理解，这样使学生既轻松的掌握消化了知识，又让学生潜意识的明白，数学就是对生活的熟悉和理解。

充分利用现代化的教学手段，如投影、录像、多媒体课件等，尽可能使教学过程直观化、形象化和生动化，使数学课堂教学始终充满乐趣和吸引力。

学生所学和知识就会扎实、深刻，学生的学习热情就会被点燃，良好的教学效果就会展现出来。

三、在享受成功快乐中激发学生的兴趣。

课堂练习，家庭作业既是巩固教学成果的重要手段，也是检验课堂教学成果的有效手段，大量机械性的练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动，巩固学习成果，而且适得其反。

因此在实际教学中，教师一定要吃透教学目的和教学要求，紧密结合学生的实际情况，精心的编选练习题，有计划、有目的的让学生练习，练到点子上，这样才能有助于巩固学生所学知识，培养学习兴趣，提高课堂教学效果。

在小学数学加减法混合运算中，有这样一次家庭作业，要求每个学生回家之后，调查家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的年龄，然后用算式表示出来。

其中一位学生求出了1.所有家庭成员的年龄和。

2.爷爷和奶奶的年龄和，爷爷比奶奶大(或小)的差
值。

3.我(学生本人)比爷爷小多少岁？奶奶比我大多少岁？4.爸爸、妈妈的年龄相加是多少？5.爸爸比爷爷小多少岁？妈妈比奶奶小多
少岁？她的作业成为练习的范本。

欣赏和鼓励带给这位学生无穷无
尽的动力，在以后的日子里，她学习热情特别高涨，特别用功，成
绩一跃成为班级第一名。

由此说明：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。

每个学生都愿意学有进步和获得成功。

他们会在成功的喜悦中激发学习的兴趣。

四、在探究过程中激发学生兴趣。

新课程标准要求，在教学中创设一种学习研究的氛围，通过学生独立自主地发现问题，收集和处理信息，不仅可以“议一议”、“说
一说”，而且可以愉快的操作，在动脑，动口中充分发表自己的见解，展示自己的认识过程。

由此，在教学中，教师可以把例题变成一系
列具有启发性、由浅入深的问题，引导学生进行充分讨论。

教学过程，根据新课程标准要求，“教”是为“学”服务，教学的终极目标是为了促进学生全面发展，而要真正实现学生的主动发展，教师有
时要适时的“示弱”，甘居“二线”，将课堂的主阵地还给学生，教
师永远精明能干，有时会使学生的心智受到压制，思维方式受到禁锢，情感受到束缚，老师学会艺术地糊涂，“我也没办法”、“你再想想”、“你再试试”，这就让学生没有了指望，没了期待，学生就会产生继续探究，战胜挫折的欲望，点燃了学生熊熊的思维之火。

总之，在实际教学中，要根据新课程的精神实质，根据教材内容，根据不同年龄阶段学生的心理需求和认知规律，尊重学生，联系实
际，创设情景，在和谐民主的师生关系，在多种教学方法的综合并用中，在享受成功快乐中，在探究过程中最大限度的激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，让学生逐步的学会、掌握创造性解决问题的能力，使他们在每节课中都能体验到学习的快乐，思考问题的兴奋，发现问题的愉悦，掌握知识的满足，解决问题的成就感，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，使学生体会到自己就是学习活动的发现者、研究者和探索者，从而达到“有趣的数学”“快乐的学习”的最佳境界。

参考文献［1］《小学数学新课程标准解读》北京师范大学 2005.3［2］李志勇《小学数学教育》辽宁教育杂志社 2004.4。