为学生搭建自主探究的平台

2009-1、2
自主探究是新课程倡导的主要学习方式之一。

如何让学生在学习知识与技能的同时体验到知识产生过程的乐趣，掌握解决实际问题的本领，关键是看一个教师能否立足课堂，站在组织者、引领者、合作者的角度，为学生搭建自主探究的平台。

一、营造氛围，让学生敢于探究
传统的课堂教学大多表现为教师问、学生答，教师讲、学生听，教师布置作业、学生完成作业，过分强调“师道尊严”，学生只是虔诚地接受知识。

学生的思维个性被弱化，以至最终磨灭。

要走出这些窠臼，让学生主动参与，敢于放心去思考探究，教师就必须创设民主、平等、和谐、安全的自由氛围，让学生在安全愉悦的环境中思考和发现问题，多角度地提出问题、解决问题。

这样，就能最大限度地激发学生的探究意识，培养其探究精神。

在课堂教学中，教师应允许学生随时“插嘴”提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法；要多给学生尊严、鼓励、方法、热情、胆量。

只有如此，学生的好奇心、求知欲、个性潜能才能得到激发，他们才敢于在心理愉悦的状态下大胆地探究新知。

二、重组教材，让学生乐于探究
教师在教学中要在认真领会教材编写意图的基础上，结合学生已有的生活经验、知识背景和学校的具体情况，大胆地重组教材，编拟出具有较高思维价值的内容，使之真正成为学生探究数学知识的重要载体。

1．联系生活实际重组教材。

在教学中，教师须努力践行
“源于教材，高于教材”的理念，既要了解教材内部知识的系统性、严密性、科学性，又要领会教材编写的意图，创造性地用好教材、用活教材。

在选择教学内容时，要特别注意具体问题具体分析，结合学生生活实际、学校实际创造性地处理教材，使学生学习的内容尽可能贴近其现实生活。

如在教学“小数的加法和减法”时，教师可设计如下探究题：商店里每支圆珠笔
3.05元、每个书包20.43元、每支钢笔12.4元、每把小刀0.65元、每个文具盒8.45元，如果给你带上的人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张，每次只能买一件商品，请你决定买什么物
品，并算出应拿出多少钱，找回多少钱。

这样，学生在解决购物
中的数学问题时，会不知不觉地利用平常的生活经验去解决问题。

在这一教学过程中，教师可根据学生不同的购买方案，指名学生演板，再引导学生掌握小数的加法和减法法则，体验数学的作用和价值。

2．以多样化的方式呈现教材。

在教学内容的重组过程中，
不但要选择那些与学生生活实际密切联系的内容，而且在呈现方式上要注重新颖性、灵活性、多样性，不把教师的思路和教材的方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法去思考和解决问题；要给学生留足思维空间和思维途径，让学生在开放的环境下求新、求异。

如在教学“归一应用题”时，可以出示这样的练习：
小明妈妈的生日快到了，他想用零花钱给妈妈买一束鲜花作为生日礼物。

现在了解到10枝康乃馨5元、3枝百合花12元、2枝节节高6元，小明带20元钱去买花，每种花买3枝，你认为钱够吗？如果不够，怎么办？用这20元钱买花，有几种不同的买法？
在课堂上，几乎所有学生都能计算出不够钱，这是第一层次。

第二层次，学生想出了很多办法，如回家拿钱、讨价还价、少买一些等。

第三层次，有的学生想出了两三种方法，有的想到了十多种方法。

在整个探究过程中，由于教师同时呈现了丰富的信息，学生始终处于一种积极的探究场中，他们在不知不觉中感悟到了知识形成的过程。

3．设计开放的课堂练习补充教材。

课堂练习是教学内容
的巩固提高部分。

教师既要立足课本上的练习题，又要对教材中的练习作适当调整和改变，多设计一些开放性的练习题。

一是条件开放题，即条件不足，或没有给出条件，需要具体情况具体分析，寻找解决问题的条件，从而达到解题目的；二是结论开放题，即给出条件，但结论不是唯一，可以根据部分问题选择最佳结论；三是解答方法开放题，即一题多解或可以从不同角度去分析的练习题；四是时空开放题，即有些练习的内容可以让学生走出教室，走出校园，亲自去实践、探究、解决问题。

◆（作者单位：江西省石城县第三小学）
□责任编辑:邓园生
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□黄聪莲
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