从百草园到三味书屋

从百草园到三味书屋
学习目的 1 整体感知课文，理清文章脉络；
2 体会作者在文章中表达的感情；
3 领会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

重点难点1．重点：(1)对百草园的景物描写。

(2)记叙的感情色彩。

2．难点：(1)两相对照的结构特点及其过渡。

(2)对三味书屋内容和写法的理解。

教学时间：二课时
第一课时
课时教学目标：1、准确、流利、有感情的朗读课文，积累相关词语
2、整体感知课文，理清文章脉络。

教学过程
一自主学习
1．回忆鲁迅的相关知识。

（1）生平几相关知识
（2）《野草》和《朝花夕拾》的基调之别
2读课文，疏通字词，注意读准下列词语并给加粗的子注音
3
确凿菜畦桑葚斑蝥臃肿攒秕谷蝉蜕
宿儒鼎沸倜傥轻捷盔甲拗书塾脑髓
3从课文题目“从百草园到三味书屋”我们能够获得哪些信息？
4 你觉得作者写这两个地方的生活有什么用意？
二、探究交流
1．读课文，根据你的理解，你认为课文应该分为几部分？你认为从哪里分开合适？为什么？
2 第一自然段交代了什么内容？“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”这局话是否有矛盾？
3 作者从那几个方面来写百草园的生活？你觉得百草园的生活能够用什么
字概括？相比之下三味书屋的生活又是怎样的呢？作者为什么这样安排呢？
三、理解使用与拓展延伸
第9段也涉及到一点百草园的事情，为何会划入第二部分
四、课堂小结
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想；
严肃的学习中也不乏快乐。

第二课时
课时教学目标：1 学习描写景物的方法
2 学习用一系列动词叙述或描写某个过程。

教学过程
一自主学习
1 读第二自然段，看看作者是怎样描写百草园的景物的?
2 为什么要写美女蛇的故事？
3 找出描写雪地捕鸟的动词体会其好处。

二探究交流
1 作者是怎样描写百草园的景物的?
2 “不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。

3 写美女蛇的故事有什么作用?
4 冬天的百草园怎样的条件下才能捕鸟？文章是怎样描写捕鸟的，准确地使用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
三理解使用与拓展延伸
1 背诵第二自然段
2 学习雪地捕鸟使用一系列动词的写法，描写某个游戏过程或某一活动。

四课堂小结
1、写作（写景、写事）要按一定顺序
2、写作（写物、写人）要抓住所写对象的特点
第三课时
课时教学目标1、体会作者对三味书屋的态度；
2、从整体上把握课文前后两部分内容的关系，深化对文章主题的理解。

一自主学习
1 “Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话使用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
2 “我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
3 三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩?
二探究交流
1三味书屋中的先生是怎样一个人？童年鲁迅对他是什么态度？
2 三味书屋的生活是怎样的？你从文中哪些地方看出来的？
3 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（结合课后练习一⑶）（学生讨论）
三理解使用与拓展延伸
.1 童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
2 三味书屋里读的是什么书?作者写这些教学内容有什么用意?
四课堂小结1、鲁迅对先生的态度以敬慕为主；
2、鲁迅在三味书屋中的生活虽然枯燥但仍然不乏快乐
《海燕》教学设计
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文。

2、在朗读的基础上感知海燕的形象。

3、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。

教学时间2课时
一、导人
二、整体感知
1.思考讨论：本文以大海为背景，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，考虑一下，大致可分为几个画面？
暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。

（1）暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔,渴望着暴风雨的到来。

（1—6）节。

（2）暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

（7—11）节。

（3）暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

（12-16节。

（一）研读第一画面
1、指定学生朗读（1—3）节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有
什么表现？
（学生讨论，回答并明确：苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。

就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。

这个句从两方面来写。

一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

）
2、教师追问：作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？（讨论明确：这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。

用“闪电”既能够写出海燕的矫健姿态，又能够在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。

这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

）
3、学生轻声朗读（1—3）节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。

(1)碰”字与“冲”字，写出怎样的情态?
明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。

用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。

(作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。

而这个切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。

)
4、指定学生朗读（4—6）节。

把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。

学生回答，教师板书：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏。

教师追问：这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？
（学生回答明确：海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。

为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态实行漫画式的勾勒和无情的揭露。

）
“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。

5、指定学生朗读（4—6）节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。

学生读完后，提问：作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？（学生讨论明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，能够让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，因为背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二段。

）
6、朗读第一部分。

指定一女同学读1—3节，一男同学读4—6，全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。

要求爱憎分明、读出感情来。

⑴、思考：环境起了怎样的变化？
（学生朗读后，讨论明确：乌云越来越暗、越来越低。

向海面直压下来，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。

大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。

）
⑵、教师追问：这个环境的变化说明了什么问题？
（学生讨论明确：说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。

特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的水准。

但是，即使反动势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。

这告诉我们革
命正在向有利于人民的方向转化。

）
2、提问：在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？
（学生讨论明确：海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。

）
3、在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，让学生齐读11节，
思考：海燕，为什么如此敏感，如此英勇？
（学生读后回答。

明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，所以海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。

作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不但使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这个形象的高大、可敬。

）
１）找出描写风雷浪的词语（问题六）
２）找出写海燕的动作（与第一幅画面比较）（问题七）
３）如何理解第11段“敏感”“早就”“深信”（问题八）〖难度较大〗
４）划分二层并归纳层意
（问题九）
２．分小组讨论交流后抽样提问，教师评价
１）风：抢、甩、摔；雷：轰响、震怒；浪：歌唱、冲向、迎接、呼叫、争鸣
２）飞舞（飞翔）、大笑、号叫
３）高度的洞察力和必胜的信心（因难度较大，教师可必要提示，学生答到点子上即可）
（二）研读第三画面。

1、教师读12—16节。

要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。

学生口述第三幅图画中乌云、雷电与大海搏斗的情景。

明确：这是一幅暴风雨就要来临的图景，狂风吼叫，雷声轰响，乌云像火焰，闪电像火蛇，而大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。

这个切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。

这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开拓。

2、学生齐读12—16节，思考：在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？
学生讨论明确：作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。

这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢于胜利。

二是表明了海燕对暴风雨的渴望。

表现了人民对沙皇反动政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。

三是增强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量
3、指定一学生读12—13节，全班齐读14—16节，进一步体会作者抒发的
思想感情。

一、拓展，领悟海燕形象。

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。

板书设计
海燕（无产阶级革命的先驱者）
暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）
大海（俄国广大的革命群众）
风、云、雷、电（沙皇的统治势力）
海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）
海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者
乌云、狂风──反动势力
大海──广大人民群众
本体象征
体相似点
大海波浪：人民群众歌唱、冲、迎接
海燕：革命先驱者
渴望、敏感、深信
海鸥海鸭企鹅：机会主义者、假革命者和不革命者窜、呻吟、躲藏
风云雷电：沙皇的反动势力压、恶狠狠
暴风雨：席卷一切的革命运动激烈
10、组歌
纪伯伦
教学目标1、朗读与细读相结合；
2、篇章语义分析与自然常识讲解相结合；
3、锻炼学生自由想象的水平；
重点通过模仿写作，锻炼学生自由想象水平及表达水平。

难点对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系
第一课时
一、导入新课
二、作者简介：黎巴嫩文坛骄子——纪伯伦
纪•哈•纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。

著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。

本文选自《泪与笑》。

《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

（另三首是《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》）他的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。

作者经历：在短暂而辉煌的生命之旅中，纪伯伦饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折、债务缠身与疾病煎熬之苦。

他出生在黎巴嫩北部山区的一个农家。

故乡的秀美风光赋予他艺术的灵感。

十二岁时，因不堪忍受奥斯曼帝国的残暴统治，他随母亲去美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。

1898年，十五岁的纪伯伦只身返回祖国学习民族历史文化，了解阿拉伯社会。

1902年返美后一年多的时间，病魔先后夺去他母亲等三位亲人。

他以写文卖画为生，与剪裁缝衣的妹妹相依为命。

1908年，他得到友人资助赴巴黎学画，得到罗丹等艺术大师的亲授与指点。

1911年他返美后长期客居纽约，从事文学与绘画创作，并领导阿拉伯侨民文化潮流。

当他感到死神将临，决心让自己的生命之火燃烧得更加光耀，遂不顾病痛，终日伏案，直到四十八岁英年早逝。

二、听读，整体感知
1、听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。

请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其体现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。

放朗读录音或教师配乐朗诵。

2、找一下这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）：
第一节：人、近（邻韵）、分；第二节：晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）；
第三节：拗、躁，心；第四节：他、下。

3、请同学朗诵《浪之歌》，以加深对诗中形象及情感的理解。

配乐朗诵《浪之歌》，音乐可轻柔、舒缓一点。

4、思考：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。

的浪
如：热情洋溢的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温柔善良的浪痴情的浪缠绵的浪任性的浪等
5、海浪唱出了怎样的歌？(划分结构)
1—4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；
5—7节：人世间的守护者，唱出宽广博大的情歌。

三、品读，感悟浪的形象及作者情感
1、思考：海浪是一种怎样的形象？跟你印象中海浪一样吗？
前四段：浪花作为海岸的情人出现，“相亲相爱”“海誓山盟”等等.
——热恋中的女性形象
后三段：这三段中的海浪形象与前面相比，有什么不同？
这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。

2、结尾：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。

”“我的生活”、“我终身的工作”是指什么？
我的生活是指我对海岸的爱情
我终身的工作是对这世间种种美好价值的守护。

3、作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？
借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

四、小结《浪之歌》
第二课时
一、导入：回忆关于“雨”的诗句：
好雨知时节，当春乃发生。

沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

七八个星天外，两三点雨山前。

二、配乐朗读《雨之歌》
思考：这首散文诗中的“雨”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。

的雨
滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨为云彩和田野传递爱情的雨
充满爱心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等
三、探究雨的形象
1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？
银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

2、雨的形象有什么特点？作者借雨歌颂了什么？
雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。

3、为什么“我”哭，山河却在欢乐？根据第三段文意回答。

下了雨，河水涨了，能够浇灌田野、花草。

4、用一句话概括1－4段的内容。

雨水滋润了大地。

5、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。

指雨水浇灌花草、树木。

6、你是怎样理解“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？
（开放题，自由理解）
7、这首散文诗采用了什么修辞方法？表达了诗人怎样的感情？
采用了比喻、拟人的修辞方法，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美
四、小结《浪之歌》和《雨之歌》
诗人有一颗敏感而多情的心。

在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

五、模仿，锻练自由想象水平和表达水平（当堂仿写一句）
1、仿写句式：
（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……（选一仿写，注意要有中心）
范例：
A、我( 希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。

B、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。

C、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。

D、我（雪）是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。

（2）、潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。

（使用拟人和并列
句式）
（3）、使用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少我……”句式来说一段话
（说话只要一个中心，前后句衔接自然。

）
2、练笔
万物有灵，仅仅因为人的存有。

正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态，有了人的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。

请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙使用，选择一物，以“之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿写作一首散文诗，表现你对人生的思考。

11《敬畏自然》
教学目标
1．了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的理解，树立环保意识。

2．抓住文章的重点、关键句，理解分析课文，锻炼学生思维水平。

教学重点
1．辨证理解人与自然的关系，看作者是如何得出“敬畏自然”这个观点的。

2．学习文章使用了多种修辞手法把抽象的道理说的通俗易懂的写作手法。

教学难点
1．是理解“敬畏自然”的内涵。

2．理解文中富有哲理性的语言。

课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1．导语
2．作者简介
严春友，北京师范大学哲学系教授。

主要作品有《西方哲学新论》、《大自然的智慧》、《宇宙全息统一论》（与王存臻合著）等。

3．文章介绍
这是一篇议论性的散文。

作者认为，在人与自然的关系上，人类应该从根本上转变观点，再也不要宣称什么“征服自然”，应该敬畏自然，爱护自然。

二、字词过关检测
1．给下列加点字注音。

鲲(kūn)鹏斥鴳(yàn) 蓬蒿(hāo) 咫尺(zhǐ)
狼藉(jí) 相形见绌(chù) 美味佳肴(yáo)
2．解释下列词语。

蓬蒿：(方)茼蒿。

飞蓬和蒿子，借指草野。

精巧：精细巧妙。

咫尺：(书)比喻距离很近。

狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。

呐喊：大声喊叫助威。

佳肴：精美的菜肴。

自不量力：不衡量自己的水平。

形容对自己估计太高。

相形见绌：互相比较之下，就显出一方的不足之处。

三、初读课文，整体感知
1．齐读或抽读、范读。

2．思考：找出表达作者观点的语句。

明确：课文最后一段。

明确是一篇议论性散文。

3．介绍议论文的相关知识：
议论文就是议论说理的文章，是以议论为主要表达方式的一种文体，它主要通过摆事实，讲道理，使用事实材料、逻辑推理来阐发作者的观点，表明赞成什么，反对什么。

议论文包含论点、论据、论证三个要素。

论点就是文章所要议论、阐述的观点，是作者要表达的看法和主张。

阅读议论文，首要的就是寻找、提取和理解文章的论点。

多数情况是在文章的开头或结尾，段落论点也是如此。

论据就是证明论点的材料、依据。

类型有①事实的材料，②理论的材料。

①作为论据的事实材料，能够是a. 具体的事例，b．概括的事实，c. 统计数字，d. 亲自经历、感受。

②作为论据的理论材料，能够是a．前人的经典著作、至理名言，b. 民间的谚语和俗语，C．科学上的公理、规律等等。

论证就是用论据来证明论点的过程。

议论文的论点是要解决“要证明什么”，论据是要解决“用什么来证明”，而论证是解决“如何实行论证”的问题。

论证的自的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。

四、合作研讨，把握文意
学生自读课文，概括段意，划分文章结构，理清行文思路。

第1段：人类“征服自然”的想法是错误的。

第2段：大自然窃笑人类。

第3段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。

第4段：宇宙一定存有比人更高级的生物。

第5段：大自然的智慧也远胜于人。

第6段：人类的智慧是宇宙自我理解的工具
第7段：人类仅仅宇宙大生命的一个组成部分。

第8段：宇宙本身就是硕大的永恒的生命。

第9段：生命都是宇宙物质的另一种存有方式。

第10段：在宇宙中处处都是人类的兄弟。

第11段：我们理应视其他生物为我们平等的生命，敬畏它们就是敬畏宇宙，敬畏自然，敬畏我们自己。

五、小结
齐读最后一自然段。

第二课时
一、讨论导入
怎样理解作者所说的“敬畏自然”的内涵？“敬畏自然”是不是消极无为的口号？
明确：“敬畏”有两层含义：一层为“敬重”，敬重自然就是充分理解自然的伟大，充分理解自然界的一切都有存有的意义。

一层为“畏惧”，但不是原始人对大自然的惩罚。

二、再读课文
三、品味语言
1、以练习为依托，理解句子的深刻含义。

本文很多语句富有哲理，请仔细体会下面几句话的含义，并与同学交流看法。

（1）人类为自己取得这些成就而喜形于色，不过，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？
明确：掉入陷阱，就是危机。

这句话的意思是，人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成严重后果，危及人类自身。

（2）宇宙创造智慧生物是为了实行自我理解，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

明确：这句话的意思是，宇宙创造了人类这种智慧生物，等于宇宙长出了大脑，有了自我理解的工具，人类对宇宙的理解即是宇宙对自己的理解。

这句话是把宇宙拟人化，把人类的出现，说成是宇宙有目的的创造。

（3）人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

明确：宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，人类之外的一切，也是生命的种种存有形式，所以它们与我们是平等的生命，是我们的弟兄。

2、以修辞为载体，体味句子的文学性。

（1）宇宙创造智慧生物是为了实行自我理解，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

明确：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。

（2）我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？
明确：用了反问句。

更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由、毫无资格的。