新课标下语文教学基本规律的再认识

新课标下语文教学基本规律的再认识
作者：武丽红
来源：《中学课程辅导·教学研究》2016年第14期
摘要：实施新课程标准之后，一些教学基本规律是否还需遵循？教师应如何调整教学方式，改变教学理念？教师应如何把握教学的基本规律，在教学实践中发挥新课程的精神，将素质教育融入到教学中，融入到学生的学习意识中？这些问题都值得我们深思。

关键词：新课程标准；教学基本规律；语文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0012
在实施语文新课程标准以后，绝大部分教师在教学实践中依然能够遵循语文教学的基本规律。

但是，也有一些教师却对语文教学的一些基本规律感到迷茫或产生怀疑。

如“多读多写是提高语文能力的主要途径”“训练是提高语文能力的主要方法”“循循善诱是启发式教学的精髓”，这些都是语文教学的基本规律，本来是毋庸置疑的。

在新课程背景下，有的教师却连声对其说“不”。

这些语文教学规律在新课程的背景下，是否仍然占据主导地位，实在有为之一辩的必要。

如果是，而在教学中我们却有违这些规律，那么将给整个语文教学带来巨大的损失。

笔者认为，无论语文课程再怎么改革，其基本的教学规律还是不变的。

一、多读多写是提高语文能力的主要途径
语文能力是个体正确理解和运用语言文字的能力，就现代汉语来说，是指具有现代汉语的阅读能力、写作能力、聆听能力、说话能力。

从内涵上讲，语文能力是个体完成语文活动所必备的个性心理特征。

从外延上划分，语文能力是一种综合能力，它既包括语文学科的基本能力，即所谓的听、说、读、写能力，也包括以认知能力为主要内容的一般语文能力，如敏锐而细致的观察力、广泛而持久的注意力、深刻而灵活的思维力、准确而巩固的记忆力等。

本文所谈的语文能力是指语文学科能力。

多读多写，不是无效、低效的读写；多读多写，是提高语文能力的主要途径，是传统语文教学经验的精华，也符合现代教学论中有关语文实践的观点。

《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”阅读与习作就是主要的语文实践活动，“大量”就是多，这里没有前提。

可见，在新的语文课程中，仍然强调多读多写，只不过是《语文课程标准》强调的是更多的语文实践。

多读多写是指有效的、高效的读写实践，不同于呆读傻写，无效低效的读写。

无效的读写不是多读多写的固有之义。

多读多写所表达的是一种行之有效的学习语文的方法，被无数事实证明是正确的。

读写能力是语文素养的核心组成部分，但不是唯一的成分；多读多写是培养读写能力的主要途径，但不是培养语文素养的唯一途径。

培养语文素养的途径有很多，如观察、体验、调查、访问、搜集资料，培养学习兴趣和学习习惯。

阅读方面，可以根据阅读对象分类。

论述类文章，能力重点是概括提炼观点，发现观点与材料的逻辑联系，做出初步评价。

实用类文章，能力重点是筛选处理文本信息，准确解读。

文学作品，能力要点是整体把握作品，感悟艺术形象，理解文本价值，个性化地解读。

古文，能力要点是借助注释辞书，理解词句含义，读懂文章内容，还要梳理词句知识，学会运用。

此外，课外阅读也是提高阅读能力的重要途径，我们要培养学生的兴趣，扩大阅读视野，从而丰富精神世界，提高文化品位。

写作方面，各类文体的写作有不同的特点，也有不同的能力要求。

论述类，要学会恰当地表达观点，用可靠的材料支撑观点，做到议论要素明晰，论据充足。

记叙类，要做到记叙要素完整，人物事件具体实在，特别是要学会描写，能把人物事件描写得具体、形象、生动。

实用类，则要学会根据文体特点要求完成写作。

二、训练是提高语文能力的主要方法
学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点，还必须经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练。

语文能力训练必须落实在学生身上，学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。

所以，学生必须要经过严格的训练，才能逐步提高语文能力。

训练，不是繁琐的练习“训练”，是教师的讲、读、指点、引导和学生反复、多次的操练。

只有把教师的“训”与学生的“练”结合起来，才能成为训练。

“训练”，不是繁琐的讲解，也不是死记硬背，更不是题海战术。

叶圣陶认为，要使学生把学习的东西变成自己的东西，譬如学一个字，要他们认得，不忘记，用得适当，就要训练。

在《语文课程标准》中，虽然少提“训练”字眼，但“训练”精神却一以贯之。

《语文课程标准》中的“语文实践”也是在要求“练”。

叶圣陶先生的“训”的核心是“教是为了达到不需要教”，主张教学时，学生“见不到处给他们点说，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示。

当然，遇到实在不明白处，还是给他们讲解”。

教师要训练学生理解和欣赏语言的能力。

语言是载体，语言包括内容和表达形式两方面，二者是统一的。

要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。

过去重在内容理解，轻语言形式的掌握；要教会学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在具体情境中遣词造句、表情达意所透示出的个性特征和语言韵味，从而训练学生的语感。

三、循循善诱是启发式教学的精髓
循循善诱，不是一步步牵着学生走循循善诱，循循善诱就是善于有步骤地引导别人学习。

孔夫子是启发式教学的创始人，他非常注重“循循善诱”，目的是让学生既能比较顺利地接受新知识，又能始终保持求知的欲望。

“循循善诱”的教学方法是古代的，也是现代的，它符合教育理论和人的身心发展规律。

要明白这一点，并应据此进行教学。

在有步骤的引导中，以学生原有认知为出发点引导学习，当学生思维遇到阻塞时，给予启发；一处阻碍消除了，思路畅通了，还会有下一处阻碍，还要给予启发。

学生就这样在教师的循循善诱中学会学习。

在实施新
课程中，我们需要新理念，更需要遵循教学规律。

不违背教学规律，才能保证教学质量；实践新理念，才能使教学创新，适应时代发展的需要。