《念奴娇 赤壁怀古》《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》联读教学设计 统编版高中语文选择性必修上册

走近苏轼
—《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·记梦》比较鉴赏教学设计【课前诵读】
当江南的细雨霏霏飘洒，秦淮两岸香拥翠绕，是谁轻舞罗扇扑流萤，黯然伤怀于碧水秋云间的舴艋小舟？当渭城的轻尘沾上衣襟，塞外的羌笛悠悠吹响，又是谁身披蓑笠狂歌大江东去，挑灯醉看吴钩犹利？
【激情导入】
宋词之美，温柔了岁月，惊艳了时光，苏轼词更是千古流芳。

今天就让我们一起走近苏轼，走进《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·记梦》来感受他的情怀。

【教学目标】
1.通过诵读比较提高对诗词的感悟能力；
2.抓住意象，把握情感，体会诗词的不同风格；
3.深入理解苏轼思想，品味苏轼情怀。

【教学重难点】
抓住意象，把握情感，体会诗词的不同风格；深入理解苏轼思想，品味苏轼情怀。

【诵读环节】
著名诗人余光中曾经说过:“诗词如果不加以朗读吟诵，那么他的生命就没有完成。

”三分诗词，七分诵读，就让我们在诵读中品味诗词之美。

下面请同学们自由朗读要求，读清字音，读准节奏。

请两位同学通过诵读来展示他们的预习成果。

这两位同学都读出了对诗词的理解。

朗读时，除了读准字音，读准节奏，还要读出情感。

要想读出情感，这就需要知人论世，那么来看一下这两首词的写作背景。

（大屏幕展示这两首词的写作背景）《念奴娇·赤壁怀古》写作背景：
《念奴娇》是苏轼贬官黄州后的作品。

43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。

这是个闲职，他在旧城营地耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。

《江城子·记梦》创作背景：
苏东坡十九岁时，与年方十六的王弗结婚。

王弗年轻美貌，且侍亲甚孝，二人恩爱情深。

公元 1065年（治平二年）可惜天命无常，王弗二十七岁就去世了。

这对东坡是绝大的打击，其心中的沉痛，精神上的痛苦，是不言而喻的。

公元 1075年（熙宁八年），东坡来到密州，这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首“有声当彻天，有泪当彻泉”且传诵千古的悼亡词。

引导学生明确《念奴娇·赤壁怀古》抒发豪情壮志，所以在朗读的时候要读的高亢有力，要读出那种豪迈之情。

《江城子·记梦》是一首悼亡词，所以在朗读的时候要读得低沉舒缓，要读出悲伤的味道。

通过知人论世，对这两首词的感情基调有了更深入的理解，学生深情朗诵这两首词。

【品读鉴赏】
优美的朗读让我们沉醉，绝美的诗词让我们心动，请同学们再读诗词选择让你怦然心动的一句来赏析。

学生 1:我最喜欢“小轩窗，正梳妆”,苏轼通过梦境来回忆往日的温馨,梦境越美好，越能反衬出现实的悲惨。

学生 2:我最喜欢“相顾无言，惟有泪千行”。

这一句话采用细节描写，形成凄婉哀伤的氛围,具有“此时无声胜有声”的艺术效果。

学生 3:我最喜欢“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

这一句话运用比兴手法，以大江起兴，气势雄浑壮阔，为下文写英雄人物奠定基调。

学生 4:我最喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。

这句话运用比喻的修辞、视听结合的手法,给我们描绘了一副雄奇壮美的赤壁图景,营造雄浑壮阔的意境,生动传神。

【比较鉴赏】
通过大家的品读鉴赏，相信诗词之美已叩响了你的心扉，那么这
两首词的风格有什么不同呢？
学生回答:《念奴娇·赤壁怀古》是一首豪放词，风格豪放；《江城子·记梦》是一首悼亡词，风格婉约。

请大家从意象、意境和情感等方面来比较这两首词风格的不同。

学生独立思考，形成答案。

古人曾说，独学而无友，则孤陋而寡闻。

交流会碰撞出思想的火花，
请将你的发现与你的同学交流。

学生四人一组，交流讨论，推荐代表发言。

小组代表发言：《念奴娇·赤壁怀古》采用了大江、乱石、惊涛、千堆雪这些意象，形成了雄浑壮阔的意境。

《江城子·记梦》采用孤坟、明月夜、短松冈这些意象，形成凄凉哀婉的意境。

其他组补充。

请将含有这些意象的诗句有感情的读出来。

王国维在《人间词话》中曾经说过:“一切景语皆情语。

”意象是解读诗歌的一把金钥匙，那么这两首词的情感又有什么不同呢？
小组代表发言:《念奴娇·赤壁怀古》主要表达了这么几种情感:一对祖国大好河山的赞美；二对周瑜这一英雄人物的仰慕之情，三渴望建功立业的豪情壮志。

《江城子·记梦》表达了对亡妻的思念和现实的悲痛。

其他组补充。

用声音传达情感。

【配乐朗诵】
通过同学们的鉴赏分析，我们很明确的感受到了这两首词在意象、意境和情感方面的不同。

下面我们朗读进一步感受《念奴娇·赤壁怀古》的豪放，《江城子·记梦》的婉约。

男生配乐朗诵《念奴娇·赤壁怀古》，女生配乐朗诵《江城子·记梦》。

【品味情怀】
绝美的诗词，优美的朗读，带给我们美美与共的享受，也让我们感受到了苏轼的情怀。

请大家写一写你心目中的苏轼。

学生情动，心动，用文字来描写心中的苏轼。

学生 1：在我心目中，苏轼他是豁达洒脱豪放的。

面对风雨，苏轼他没有躲避，而是手持竹杖，脚踏芒鞋，低声吟出“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”；面对失意，他则联想到“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，感叹道“人生如梦，一尊还酹江月”。

苏轼将眼前的苟且活成了心中的诗和远方。

无论人生将会面对什么，他始终是“西北望射天狼”的那个豪情满怀的苏轼。

学生 2：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，《江城子·记梦》中苏轼也流露出来细腻感性的一面，使得他的形象在我的心中跨越千年，有血有肉起来，我得以瞥见他的内心世界。

他走遍千山万水，经历过风吹雨打，从未有过丝毫畏惧和屈服。

但中秋佳节仍不忘向远方亲人送去“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，一想到自己与逝去的妻子天人永隔也只得“相顾无言，惟有泪千行”，我想苏轼一定把他
内心最温柔的部分留给了所爱之人，留给了他心系的天下苍生。

余秋雨在其散文集《山居笔记》中曾这样深情的赞美苏轼，让我们来齐读“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种能够看得很远却又并不陡峭的高度。

”
【背诵环节】
既有“老夫聊发少年狂”的豪迈，也有“人生如梦，一尊还酹江月”的旷达；有“千里共婵娟”的柔情,也有“相顾无言，惟有泪千行”的深情。

他饱经风霜，备尝世间苦难，却依旧为人生歌唱，他是一个值得我们用一生去诵读的人。

最后让我们起立齐背这两首词来表达对她的景仰、爱慕之情。

学生起立集体背诵，教师也参与其中深情背诵。

【课外拓展】
苏轼是一本很厚的书，我们很难用一节课把它读完。

请同学们课下继续研读苏轼。

1.通过查阅图书、网络等方式，继续研究苏轼。

2.推荐阅读林语堂《苏东坡传》和余秋雨《苏东坡突围》。