发挥板块功能 提升单元整体教学有效性

发挥板块功能提升单元整体教学有效性
作者：杨叶繁
来源：《小学科学·教师版》2020年第12期
在小学英语的教材设计中，每个单元是由不同的板块构成的，大致可分为语篇教学、词句教學和综合板块教学三类，板块之间各有侧重点，教学目标不同，又围绕单元主题彼此融合，相互促进，构成一个有机整体。

本文以板块为立足点，从情境的整体性、活动的延续性、任务的层次性入手，探讨了在教学过程中有目的、有意识地渗透文化意识，引导自主探究，做好衔接过渡，从而促使在教学中发挥和优化板块功能，提升英语单元整体教学有效性的基本路径。

一、情境的整体性，渗透文化意识
在英语单元整体教学中，教师要立足整体目标去整合和优化板块间的功能，而不是生搬硬套地凑在一起，如果这样，彼此之间是孤立的、零散的。

情境的整体性强调教师要基于单元整体目标和学生的认知发展水平，为学生设计连贯的、完整的教学情境，通过情境的创设和铺垫将不同的板块连接起来，划分主次，推进单元的整体性教学。

例如：在教学“An interesting country”这节内容的时候，教师可以围绕去澳大利亚旅游的教学情境来进行这节课的教学。

这节课的内容是教师和学生一起在澳大利亚旅游，认识澳大利亚animals，sports，city三个方面的特色，教师再适当穿插一些介绍这个国家风景、标志性建筑、风土人情等的图片或视频，帮助学生初步形成了解其他国家、了解世界的意识，在教学课堂内容的同时，达到了培养学生核心素养的目标。

语言是文化的载体。

在发挥板块功能、推进英语单元整体性教学的过程中，教师还要注重通过板块功能的优化去实现核心素养的培养目标。

也就是说，教师既要培养学生的英语技能，也要潜移默化地渗透文化意识，将语言教学与文化教学有机结合起来，从而真正助力于培养和提升学生的英语核心素养。

二、活动的延续性，引导自主探究
不同的板块设计的侧重点是不同的，对学生的语法、词汇、句型等有相对应的培养要求。

教师要在宏观把握板块功能和单元整体目标的基础上，通过进一步的语言实践活动，促使学生展开自主探究和主动思考;要将语言知识内化为运用英语的能力，帮助学生培养良好的语感，提高英语课堂的教学效果。

例如：在教学“How do you go to school”这一单元内容时，教师可以为这个单元的学习设计一个完整的模拟活动：学校现在想做一个调查，了解一下同学们平时是怎么来学校的？用到了哪种交通工具？学生回答的答案有步行、骑自行车、乘公交车、坐父母的车等，教师这时带领
学生学习by bus， by bike， by car， walk to school等的表达。

接着教师可以继续引导学生做一个完整的对话调查，提问“How do you go to school？”，学生以“I go to school by...”来回答。

接着，教师再把采访记者的角色传递给学生，让学生模仿教师刚才的提问用英语采访同桌的父母是用什么交通工具去上班的。

就这样，以活动为依托，让不同板块间的内容自然地过渡，实现了课堂教学的目标。

这里有一点需要教师特别注意，那就是活动的延续性。

根据不同板块的特点和教学内容，活动会有一定的变化和调整，但如果教师要设计多个不同类型、不同要求的活动的话，很容易产生喧宾夺主、过犹不及的后果，让课堂效果大打折扣。

教师还可以转换思路，精心设计和组织一个可以串联不同板块、在板块中得以延续和深化的活动，以有效地提高课堂教学的质量。

三、任务的层次性，做好衔接过渡
学生掌握知识是遵循由简到繁、由易到难、由表及里的认知规律的。

那么，教师在设计教学任务的时候，也要讲求任务链的层次性，做好不同板块任务设计的衔接过渡，促使学生在完成不同的任务要求的过程中巩固已有知识，获取新的知识，使单元整体教学呈阶梯式层层推进，节节升高。

例如：在教学“Our animal friends”这节内容的时候，教师可以先从学生熟悉的动物出发，准备一些不同动物的卡片，第一个任务就是教师在拿出不同的卡片后，提问：“What is this？”学生能够用“It is... ”的句型回答出这些动物的英文表达，如cat ，rabbit， monkey ，cow ，bear 等。

第二个任务是要求学生根据卡片上的动物的特征去描述它们，如“It has two strong feet.”“It can fly.”等。

最后，教师还可以鼓励学生根据在课堂学到的内容，用完整的表达去描述自己家里有哪些动物好朋友，它们是什么样子的，走上讲台，与其他同学分享和交流。

就这样，难度不断增加，学生在完成任务的过程中，达到了本节课的教学要求。

发挥板块功能是提升英语整体性教学效果的一个发力点。

除了情境的整体性、活动的延续性、任务的层次性这三个切入点以外，明确单元目标、整合教材内容等都是教师在推进英语单元整体性教学中可以思考和实践的方向。

总而言之，单元整体性课堂教学是对“碎片化”教学误区的一种思考和改进。

这样的教学思路，是要让学生感受到学英语不单单是学词汇、学语法、学句型，它们是相互关联、相互制约的。

因此，教师要以整体性教学为方向，在宏观的层面从教学环节、教学内容、教学活动等方面多做思考，多下功夫，以真正提升英语单元整体性教学的有效性。